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【摘要】情感教育是完整教育体系的组成部分之一。本文就情感教育在中等职业教育中的重要作用，教师在对学生教育过程中如何实施情感教育谈了几点看法。
【关键词】情感教育 中职生 全面发展 良好个性
教育学理论认为：情感教育是完整教育体系的一部分，是培养具有健全个性与人格特征的人才必不可少的教育过程。总结近几年中等职业教育的特点和发展状况分析，情感教育在中等职业教育中的地位、作用更加不可忽视，并且在培养适应未来社会需要的高素质劳动者方面，益加显现出不可替代的作用。
1.何谓情感教育
情感教育实际上指的是教师在教育教学过程中如何对待学生，强调的是教师在教育过程中更多地与学生交流、对话与沟通，做到以情动人，以理服人，以爱心去转化和引导学生，这是一种由爱所牵引的教育，是一种塑造学生灵魂和良好性格的教育。情感教育能够培养受教育者的安全感、责任感、荣誉感、崇高感、自豪感，能够唤起受教育者自身潜存的人类永恒的情感：爱心、友谊、诚实、羞耻等等，最终使学生形成善良正直、勇敢顽强、勇于创新、乐观开朗等时代所需要的良好个性心理品质。所以说，情感教育是一种人性完善的教育，是一种符合当今发展需要的教育。
2.开展情感教育是实现中等职业教育目标的必然要求
情感教育作为教育三大目标（情感教育、知识教育、思想教育）之一，不仅在普通中学教育中得到应有重视，而且在中等职业教育中发挥着不可或缺、难以替代的作用，较好地适应了当今社会职业教育的发展变化和迫切要求。
近年来，中等职业学校（包括职业中专和职业高中）的生源一般是初中毕业后，经重点高中筛选后，再经普通中学录取淘汰的第三批次学生。这群学生与考入重点高中甚至普通中学的部分学生相比较，文化基础相对较差，接受教育的能力相对较弱，常常少一些求知的欲望，多一些这样那样的毛病。中等职业学校教师面对的就是这样一群学生，他们的情感、心理、身体正处于旺盛发展但又存在一定缺憾，肩负的重任就是如何把这一群体的学生培养成“高素质的劳动者和具有专门技能的人才”，责任神圣，意义深远。高素质的人才，不仅仅是“高智商、高技术”的代名词，更体现了个体素质的全面发展和具有鲜明时代特征的健全人格。二十一世纪是知识经济时代，需要的个人是全面发展的人。若没有全面发展的个人，社会物质文明和精神文明就不可能真正发展起来。
我国传统的教育模式，重视对学生文化知识的灌输，却忽视或较少对学生的个性和人格特征进行培养塑造，其结果是造成受教育的个体，或个性泯灭、千人一面，或个性偏激、人格失落，或精神颓废、有才无德。这种教育模式已不再符合时代的要求，对个性复杂、基础较弱的职校生来说更不合适。职校生本来文化基础差，学习兴趣薄弱，接受能力低，教学上如再一味地进行文化知识的灌输，学生必然产生逆反、厌烦心理，教学效果不理想。爱因斯坦说过：“只教给人一种专门知识、技术是不够的，专门知识和技术虽然使人成为有用的机器，但不能给他一个和谐人格。最重要的是人要借着教育，获得对于事物和人生价值的了解和感情。”这句话用在职业教育中更具有现实指导意义。对中等职业学校学生自身存在的一些毛病、缺点，如果不注意引导教育，极易产生各种心理问题和个性缺陷，培养出来的学生难以成长为“高素质的人才和具有专门技能的人才”。因此，中职教育必须要寻找一种更完善的教育模式，途径之一就是注重情感教育在中职教育中的运用。经过多年实践，笔者真切地感受到，加强情感教育是实现中等职业教育目标的良好途径与必由之路。
3.教师在教育过程中如何实施情感教育
实施情感教育，必须遵循个性教育和人本教育的原则。所谓个性教育，是指教师在教育过程中必须抓住每一个学生的个性特征，了解学生的具体情况，包括个体经历、思想道德、学习动机，以及性格、兴趣、特长等。这样，才能使教育有针对性，教师处理问题才能得心应手。所谓人本教育，就是教师必须树立以人为本的观点，要站在学生的立场上看问题，洞悉学生心理，理解、尊重并宽容学生，这样，学生能产生认同感，“亲其师，信其道”，从而自觉接受老师的教育。
另外，笔者在中等职业教育实践中还发现，中职生具有普遍缺乏自信心、后进生居多的特征。实施情感教育抓住这两个特征，就能取得良好的教育效果。
3.1 循循善诱，帮助树立自信心。
由于中职生一般是经重点高中和普通高中淘汰的学生，在心理上经受了多次失败的打击，与普通高中生相比，普遍缺乏自信心，他们认为，自已学习差，即便付出较多的努力，将来也不会有很大出息，更成不了才，因而，表现出上进心不强，学习兴趣薄弱。针对这种情况，教师首先要帮助学生树立自信心。具体就是在教育过程中采用激励法与赏识教育法，这“两法”是情感教育的具体体现。如激励法，对学生在学习中表现出来的一点点进步，甚至是答对一道题，说对一句话，都要充分给予表扬鼓励，并切实找到进步突破口，增强他们的上进心与自信心，充分调动学习积极性。赏识教育法要求教师要学会赏识自己的学生，相信自己的每位学生都能成才，要全方位的去观察自己的学生，尽量找出他们的优点，多加欣赏，多加表扬，有一位著名教育家曾说过：“如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激”。这样教育出来的孩子，日后就可能形成善良正直、勇敢无畏、乐观开朗的性格。反之，如果老师只懂得贬责、批评学生，就会使学生破罐子破摔，完全丧失自信心、自尊心。
3.2 倾注更多关爱，转化后进生。
中等职业教育的生源知识素质较差，学生起点低，后进生的存在非常普遍。如何正确对待后进生，做好他们的转化工作，是关系到能否全面提升中等职业教育水平，全面实现教育目标的关键。而情感教育在转化后进生的过程中，大有用武之地。
首先，对待这些后进生，教师要给予他们更多的爱心。事实上，后进生更需要爱心，有时批评会对他们失去作用，而一点点关怀与鼓励却能使他们激动不已。病了给他们送去温暖；有了心事，与他们进行朋友式的交谈。经常对他们施以情和爱，会使他们渐渐被感化，从而改进自己的不足与缺点。
其次，对待这些后进生，还要有耐心。中职生正处于思想不定型、身体发育阶段，往往自制能力差，反复性强，容易重复犯同样的错误。这要求教师不可对他们看扁、看死，更不能歧视，而要给予宽容、理解。要做大量细致耐心的情感沟通工作，晓之以理，动之以情，耐心教育，帮助他们逐步认识和克服自己的缺点。
最后，教师还要认识到：后进生并非什么都差，也有闪光的一面。有的同学文化知识掌握较差，但文艺特长突出；有的同学理解能力差，但动手能力强；有的同学长于演讲比赛，有的同学长于体育竞赛。作为教师，要用全面的观点去看待他们，发现其闪光点，因材施教，激发其上进心，以优势抑制劣势，从而带动其他方面进步。可以在中等职业学校中加强特长教育，针对某些学生的特长，引导他们去学习其擅长的技能，从而充分挖掘学生内在的潜能，促使中职生人人成才，个个有用。
总之，作为中等职业学校教师，如果能抓住每一个学生的个性特征，施以情感教育，用教师的美好情感与人格魅力去感染、引导、感化每一个学生，帮助他们成长为具有诚实、谦虚、正直、善良、乐观、进取、创新等良好个性品质和健全人格特征的人，就达到了情感教育之目的，这也是当前素质教育的最终目标之一。所以说，情感教育也是实现中等职业学校素质教育目标的根本途径。
【关键词】情感教育 中职生 全面发展 良好个性
教育学理论认为：情感教育是完整教育体系的一部分，是培养具有健全个性与人格特征的人才必不可少的教育过程。总结近几年中等职业教育的特点和发展状况分析，情感教育在中等职业教育中的地位、作用更加不可忽视，并且在培养适应未来社会需要的高素质劳动者方面，益加显现出不可替代的作用。
1.何谓情感教育
情感教育实际上指的是教师在教育教学过程中如何对待学生，强调的是教师在教育过程中更多地与学生交流、对话与沟通，做到以情动人，以理服人，以爱心去转化和引导学生，这是一种由爱所牵引的教育，是一种塑造学生灵魂和良好性格的教育。情感教育能够培养受教育者的安全感、责任感、荣誉感、崇高感、自豪感，能够唤起受教育者自身潜存的人类永恒的情感：爱心、友谊、诚实、羞耻等等，最终使学生形成善良正直、勇敢顽强、勇于创新、乐观开朗等时代所需要的良好个性心理品质。所以说，情感教育是一种人性完善的教育，是一种符合当今发展需要的教育。
2.开展情感教育是实现中等职业教育目标的必然要求
情感教育作为教育三大目标（情感教育、知识教育、思想教育）之一，不仅在普通中学教育中得到应有重视，而且在中等职业教育中发挥着不可或缺、难以替代的作用，较好地适应了当今社会职业教育的发展变化和迫切要求。
近年来，中等职业学校（包括职业中专和职业高中）的生源一般是初中毕业后，经重点高中筛选后，再经普通中学录取淘汰的第三批次学生。这群学生与考入重点高中甚至普通中学的部分学生相比较，文化基础相对较差，接受教育的能力相对较弱，常常少一些求知的欲望，多一些这样那样的毛病。中等职业学校教师面对的就是这样一群学生，他们的情感、心理、身体正处于旺盛发展但又存在一定缺憾，肩负的重任就是如何把这一群体的学生培养成“高素质的劳动者和具有专门技能的人才”，责任神圣，意义深远。高素质的人才，不仅仅是“高智商、高技术”的代名词，更体现了个体素质的全面发展和具有鲜明时代特征的健全人格。二十一世纪是知识经济时代，需要的个人是全面发展的人。若没有全面发展的个人，社会物质文明和精神文明就不可能真正发展起来。
我国传统的教育模式，重视对学生文化知识的灌输，却忽视或较少对学生的个性和人格特征进行培养塑造，其结果是造成受教育的个体，或个性泯灭、千人一面，或个性偏激、人格失落，或精神颓废、有才无德。这种教育模式已不再符合时代的要求，对个性复杂、基础较弱的职校生来说更不合适。职校生本来文化基础差，学习兴趣薄弱，接受能力低，教学上如再一味地进行文化知识的灌输，学生必然产生逆反、厌烦心理，教学效果不理想。爱因斯坦说过：“只教给人一种专门知识、技术是不够的，专门知识和技术虽然使人成为有用的机器，但不能给他一个和谐人格。最重要的是人要借着教育，获得对于事物和人生价值的了解和感情。”这句话用在职业教育中更具有现实指导意义。对中等职业学校学生自身存在的一些毛病、缺点，如果不注意引导教育，极易产生各种心理问题和个性缺陷，培养出来的学生难以成长为“高素质的人才和具有专门技能的人才”。因此，中职教育必须要寻找一种更完善的教育模式，途径之一就是注重情感教育在中职教育中的运用。经过多年实践，笔者真切地感受到，加强情感教育是实现中等职业教育目标的良好途径与必由之路。
3.教师在教育过程中如何实施情感教育
实施情感教育，必须遵循个性教育和人本教育的原则。所谓个性教育，是指教师在教育过程中必须抓住每一个学生的个性特征，了解学生的具体情况，包括个体经历、思想道德、学习动机，以及性格、兴趣、特长等。这样，才能使教育有针对性，教师处理问题才能得心应手。所谓人本教育，就是教师必须树立以人为本的观点，要站在学生的立场上看问题，洞悉学生心理，理解、尊重并宽容学生，这样，学生能产生认同感，“亲其师，信其道”，从而自觉接受老师的教育。
另外，笔者在中等职业教育实践中还发现，中职生具有普遍缺乏自信心、后进生居多的特征。实施情感教育抓住这两个特征，就能取得良好的教育效果。
3.1 循循善诱，帮助树立自信心。
由于中职生一般是经重点高中和普通高中淘汰的学生，在心理上经受了多次失败的打击，与普通高中生相比，普遍缺乏自信心，他们认为，自已学习差，即便付出较多的努力，将来也不会有很大出息，更成不了才，因而，表现出上进心不强，学习兴趣薄弱。针对这种情况，教师首先要帮助学生树立自信心。具体就是在教育过程中采用激励法与赏识教育法，这“两法”是情感教育的具体体现。如激励法，对学生在学习中表现出来的一点点进步，甚至是答对一道题，说对一句话，都要充分给予表扬鼓励，并切实找到进步突破口，增强他们的上进心与自信心，充分调动学习积极性。赏识教育法要求教师要学会赏识自己的学生，相信自己的每位学生都能成才，要全方位的去观察自己的学生，尽量找出他们的优点，多加欣赏，多加表扬，有一位著名教育家曾说过：“如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激”。这样教育出来的孩子，日后就可能形成善良正直、勇敢无畏、乐观开朗的性格。反之，如果老师只懂得贬责、批评学生，就会使学生破罐子破摔，完全丧失自信心、自尊心。
3.2 倾注更多关爱，转化后进生。
中等职业教育的生源知识素质较差，学生起点低，后进生的存在非常普遍。如何正确对待后进生，做好他们的转化工作，是关系到能否全面提升中等职业教育水平，全面实现教育目标的关键。而情感教育在转化后进生的过程中，大有用武之地。
首先，对待这些后进生，教师要给予他们更多的爱心。事实上，后进生更需要爱心，有时批评会对他们失去作用，而一点点关怀与鼓励却能使他们激动不已。病了给他们送去温暖；有了心事，与他们进行朋友式的交谈。经常对他们施以情和爱，会使他们渐渐被感化，从而改进自己的不足与缺点。
其次，对待这些后进生，还要有耐心。中职生正处于思想不定型、身体发育阶段，往往自制能力差，反复性强，容易重复犯同样的错误。这要求教师不可对他们看扁、看死，更不能歧视，而要给予宽容、理解。要做大量细致耐心的情感沟通工作，晓之以理，动之以情，耐心教育，帮助他们逐步认识和克服自己的缺点。
最后，教师还要认识到：后进生并非什么都差，也有闪光的一面。有的同学文化知识掌握较差，但文艺特长突出；有的同学理解能力差，但动手能力强；有的同学长于演讲比赛，有的同学长于体育竞赛。作为教师，要用全面的观点去看待他们，发现其闪光点，因材施教，激发其上进心，以优势抑制劣势，从而带动其他方面进步。可以在中等职业学校中加强特长教育，针对某些学生的特长，引导他们去学习其擅长的技能，从而充分挖掘学生内在的潜能，促使中职生人人成才，个个有用。
总之，作为中等职业学校教师，如果能抓住每一个学生的个性特征，施以情感教育，用教师的美好情感与人格魅力去感染、引导、感化每一个学生，帮助他们成长为具有诚实、谦虚、正直、善良、乐观、进取、创新等良好个性品质和健全人格特征的人，就达到了情感教育之目的，这也是当前素质教育的最终目标之一。所以说，情感教育也是实现中等职业学校素质教育目标的根本途径。