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【摘要】“三生教育”是生命教育、生存教育和生活教育的简称，是学校德育范畴的概念， “三生教育”是学校德育工作的灵魂。将学生的教育，师德教育，家庭教育，学校教育，社会教育统筹在“三生教育”中，能有效打造学校的德育品牌。 初中化学教材中隐含着丰富的“三生教育”资源。初三学生也已具备一定的生活阅历，对生命、生存、生活有一定关注度，所以，初中化学是最能融入“三生教育”的课程。
【关键词】初中化学教学 渗透 “三生教育”
“三生教育”是生命教育、生存教育和生活教育的简称，是学校德育范畴的概念， “三生教育”是学校德育工作的灵魂。将学生的教育，师德教育，家庭教育，学校教育，社会教育统筹在“三生教育”中，能有效打造学校的德育品牌。
初中化学教材中隐含着丰富的“三生教育”资源。初三学生也已具备一定的生活阅历，对生命、生存、生活有一定关注度，所以，初中化学是最能融入“三生教育”的课程。
1.初中化学教学中融入生命教育，帮助实现社会生命的价值
“教育的起点是人的生命。”所以，教育自始至终都要贯穿生命教育。在学习《我们周围的空气》时，介绍化学家拉瓦锡把天平作为研究化学的工具，夜以继日，通过十二个昼夜的实验，研究燃烧现象，彻底推翻了统治化学长达百年之久的“燃素说”。学习这些科学伟人的故事，不仅引起学生的兴趣，而且有助于培养他们勇于探索、坚韧不拔、不怕困难、锲而不舍的意志品质。
在学习《碳和碳的氧化物》时，让学生明白第一种的气体-CO，使得很多不明究竟的人们死于非命。更有甚者，利用该气体来谋杀或自杀，这是对生命的严重不尊重，体现了对生命的珍爱。再如，学习浓硫酸的脱水性时，举例社会上因小小的纠纷或感情失落导致浓硫酸毁容事件，造成恶劣影响。这是严重对生命的玷污，应受到严厉惩处，从而使学生树立生命第一位的思想，更要保护好自己的生命，也要珍爱他人的生命。
在学习元素周期律时，同周期元素从左到右，金属性由最强到弱变化、非金属性由弱到强变化，当质子数增加一个，到下一周期后，又是金属性最强开始逐渐变弱，非金属性又由弱变强，出现周期性变化。此时引申一下，学生们正处于发展阶段，前途无可限量，当你的知识、能力积累到一定程度，也会引起质变，就会由中学生变成大学生，此时，学生就会对自己生命价值、对未来可持续性发展充满信心。
2.初中化学教学中融入生存教育，树立正确的生存观
学习了“燃烧和灭火”后，让学生调查灭火器种类、适用范围、使用方法及如何能预防火灾？如何在第一时间做出正确处理？了解可燃物在什么情况下不会燃烧，火焰是如何伤害到人的？一些易燃物如何存放或者安全放置？正确的灭火方式有哪些？灭火器为什么能灭火？遇到火灾如何逃生等等。
就重庆毒气泄漏事件，和学生一起讨论，研究“逃生”方案。以“硫化氢”为例，学习酸的组成和性质后，告诉学生硫化氢的水溶液为氢硫酸；然后指导学生查资料，汇总硫化氢的性质：密度比空气重，无色，毒性……再应用初三化学对酸的通性的认识，进行模拟实验，设计用湿布捂住口鼻，或用浸有稀的碳酸钠溶液的湿布效果更好。还根据重庆山多的地理环境，人群应该向高处撤离，因为硫化氢密度比空气大。还有学生提出，如果硫化氢浓度很大，则撒一些石灰粉末在空气中有利于中和毒气。
鸡蛋、牛奶与豆浆的营养丰富，含有大量蛋白质。蛋白质有个特点，碰到重金属离子，例如汞、铝等金属离子会发生沉淀。重金属离子进入人体时会使构成人体的器官和血液的蛋白质发生沉淀而失去作用，造成中毒。这时，给病人服牛奶、生鸡蛋白与豆浆后，食物中丰富蛋白质会和重金属离子作用，于是就减轻了中毒的毒性。同时，这些食物还给中毒虚弱的病人提供营养，有助于病人康复。
这样可使学生从中体会到保护自身生存环境的重要性。同时，初步掌握突发事件时的自救能力，提高生存的技能。
3.初中化学教学中融入生活教育，帮助树立正确的生活观
化学的发展经历了漫长而又艰辛的过程，人类在反复修正、反复深化中改造着自然。在“原子结构模型的演变”的教学中，我通过对原子结构模型的演变过程中化学家的艰苦工作的具体分析，使学生体会到追求真知，就要有不畏挫折的顽强意志。如1803年，道尔顿提出了近代原子论学说，认为“原子是不可再分的微粒”，而汤姆生通过阴极射线实验发现了电子，大胆地向原子论的创始人道尔顿的学说发起挑战，提出了原子中还包含了更小的粒子电子，进而于1904年提出汤姆生原子结构模型。这是对道尔顿原子结构模型的一种突破，大大地推动了人们对原子结构的认识。在1911年，卢瑟福又根据 -粒子散射实验，提出有核的原子结构模型，认为原子中有一个坚实的原子核，核外是空空荡荡的空间，只有几个微小的电子在运动，这又是对汤姆生结构模型的突破。这样使学生进一步理解了科学是不能讲名人效应的，追求真理，就要用实验说话，不能盲从伟人、大师；要有突破就必须有创新，一个重要概念的提出、确立或重大变化，一种新的有重大影响的方法的采用，一种重要物质的结构的发现和确立，一种有重大影响的新现象、新规律的发现，都是创造性思维的结果。
生命、生存和生活教育既符合人类社会发展规律和教育规律，更切合中国教育发展实际。“三生教育”是社会主义核心价值体系建设的基础工程，是素质教育的基本内容，是德育工作的基本要求，是全面贯彻党和国家的教育方针，使受教育者全面发展的基本途径。学生的心理健康情况越来越受到人们的重视。教师是学校教育的实施者，要培养德、智、体、美、劳全面发展的人才，尤其是培养出心理健康、人格健全的人才。要认识到学科教学是学校教育的主阵地，也是心理健康教育的主阵地。在进行知识技能传授的同时，要进行心理教育，把学生的知识技能学习与学生的心理发展统一起来，以促成学生健康人格的形成和发展，完成学科教学和育人目标。作为当今时代的教师，肩负着培养“人”的重任，培养一个完整的“人”，则“三生教育”是不可或缺的部份。
【关键词】初中化学教学 渗透 “三生教育”
“三生教育”是生命教育、生存教育和生活教育的简称，是学校德育范畴的概念， “三生教育”是学校德育工作的灵魂。将学生的教育，师德教育，家庭教育，学校教育，社会教育统筹在“三生教育”中，能有效打造学校的德育品牌。
初中化学教材中隐含着丰富的“三生教育”资源。初三学生也已具备一定的生活阅历，对生命、生存、生活有一定关注度，所以，初中化学是最能融入“三生教育”的课程。
1.初中化学教学中融入生命教育，帮助实现社会生命的价值
“教育的起点是人的生命。”所以，教育自始至终都要贯穿生命教育。在学习《我们周围的空气》时，介绍化学家拉瓦锡把天平作为研究化学的工具，夜以继日，通过十二个昼夜的实验，研究燃烧现象，彻底推翻了统治化学长达百年之久的“燃素说”。学习这些科学伟人的故事，不仅引起学生的兴趣，而且有助于培养他们勇于探索、坚韧不拔、不怕困难、锲而不舍的意志品质。
在学习《碳和碳的氧化物》时，让学生明白第一种的气体-CO，使得很多不明究竟的人们死于非命。更有甚者，利用该气体来谋杀或自杀，这是对生命的严重不尊重，体现了对生命的珍爱。再如，学习浓硫酸的脱水性时，举例社会上因小小的纠纷或感情失落导致浓硫酸毁容事件，造成恶劣影响。这是严重对生命的玷污，应受到严厉惩处，从而使学生树立生命第一位的思想，更要保护好自己的生命，也要珍爱他人的生命。
在学习元素周期律时，同周期元素从左到右，金属性由最强到弱变化、非金属性由弱到强变化，当质子数增加一个，到下一周期后，又是金属性最强开始逐渐变弱，非金属性又由弱变强，出现周期性变化。此时引申一下，学生们正处于发展阶段，前途无可限量，当你的知识、能力积累到一定程度，也会引起质变，就会由中学生变成大学生，此时，学生就会对自己生命价值、对未来可持续性发展充满信心。
2.初中化学教学中融入生存教育，树立正确的生存观
学习了“燃烧和灭火”后，让学生调查灭火器种类、适用范围、使用方法及如何能预防火灾？如何在第一时间做出正确处理？了解可燃物在什么情况下不会燃烧，火焰是如何伤害到人的？一些易燃物如何存放或者安全放置？正确的灭火方式有哪些？灭火器为什么能灭火？遇到火灾如何逃生等等。
就重庆毒气泄漏事件，和学生一起讨论，研究“逃生”方案。以“硫化氢”为例，学习酸的组成和性质后，告诉学生硫化氢的水溶液为氢硫酸；然后指导学生查资料，汇总硫化氢的性质：密度比空气重，无色，毒性……再应用初三化学对酸的通性的认识，进行模拟实验，设计用湿布捂住口鼻，或用浸有稀的碳酸钠溶液的湿布效果更好。还根据重庆山多的地理环境，人群应该向高处撤离，因为硫化氢密度比空气大。还有学生提出，如果硫化氢浓度很大，则撒一些石灰粉末在空气中有利于中和毒气。
鸡蛋、牛奶与豆浆的营养丰富，含有大量蛋白质。蛋白质有个特点，碰到重金属离子，例如汞、铝等金属离子会发生沉淀。重金属离子进入人体时会使构成人体的器官和血液的蛋白质发生沉淀而失去作用，造成中毒。这时，给病人服牛奶、生鸡蛋白与豆浆后，食物中丰富蛋白质会和重金属离子作用，于是就减轻了中毒的毒性。同时，这些食物还给中毒虚弱的病人提供营养，有助于病人康复。
这样可使学生从中体会到保护自身生存环境的重要性。同时，初步掌握突发事件时的自救能力，提高生存的技能。
3.初中化学教学中融入生活教育，帮助树立正确的生活观
化学的发展经历了漫长而又艰辛的过程，人类在反复修正、反复深化中改造着自然。在“原子结构模型的演变”的教学中，我通过对原子结构模型的演变过程中化学家的艰苦工作的具体分析，使学生体会到追求真知，就要有不畏挫折的顽强意志。如1803年，道尔顿提出了近代原子论学说，认为“原子是不可再分的微粒”，而汤姆生通过阴极射线实验发现了电子，大胆地向原子论的创始人道尔顿的学说发起挑战，提出了原子中还包含了更小的粒子电子，进而于1904年提出汤姆生原子结构模型。这是对道尔顿原子结构模型的一种突破，大大地推动了人们对原子结构的认识。在1911年，卢瑟福又根据 -粒子散射实验，提出有核的原子结构模型，认为原子中有一个坚实的原子核，核外是空空荡荡的空间，只有几个微小的电子在运动，这又是对汤姆生结构模型的突破。这样使学生进一步理解了科学是不能讲名人效应的，追求真理，就要用实验说话，不能盲从伟人、大师；要有突破就必须有创新，一个重要概念的提出、确立或重大变化，一种新的有重大影响的方法的采用，一种重要物质的结构的发现和确立，一种有重大影响的新现象、新规律的发现，都是创造性思维的结果。
生命、生存和生活教育既符合人类社会发展规律和教育规律，更切合中国教育发展实际。“三生教育”是社会主义核心价值体系建设的基础工程，是素质教育的基本内容，是德育工作的基本要求，是全面贯彻党和国家的教育方针，使受教育者全面发展的基本途径。学生的心理健康情况越来越受到人们的重视。教师是学校教育的实施者，要培养德、智、体、美、劳全面发展的人才，尤其是培养出心理健康、人格健全的人才。要认识到学科教学是学校教育的主阵地，也是心理健康教育的主阵地。在进行知识技能传授的同时，要进行心理教育，把学生的知识技能学习与学生的心理发展统一起来，以促成学生健康人格的形成和发展，完成学科教学和育人目标。作为当今时代的教师，肩负着培养“人”的重任，培养一个完整的“人”，则“三生教育”是不可或缺的部份。