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【摘要】随着课程改革的深入，教师的教学方式和学生的学习方式都发生了变化，动手实践、自主探索与合作交流作为重要的学习方式，走进小学数学的课堂，学生更加喜欢学习数学，课堂氛围更加活跃，精彩的课堂生成让人耳目一新。
【关键词】课程改革 学习方式 自主探索 合作交流
随着课程改革的深入，教师的教学方式和学生的学习方式都发生了变化，动手实践、自主探索与合作交流作为重要的学习方式，走进小学数学的课堂，学生更加喜欢学习数学，课堂氛围更加活跃，精彩的课堂生成让人耳目一新。在欣喜的同时，应该看到，由于一些老师对新理念的片面理解，使这种有利于学生主体作用发挥的学习方式出现一些问题。如何引导学生高效地运用这种学习方式呢？下面是自己的一些初探。
1.倡导真正的自主探索
走进课堂，教师在精心设计教学环节，力求把自主学习的机会让给学生。但教师们在教学过程中，还是担心学生的能力，总怕自己教学任务完不成。因此，在当前一些自主探索现象的背后，存在着教师过于精心打造与包装的问题，主要表现为：学生探究时，教师总在一旁不停地给学生以提醒或一次又一次地暗示；巡视指导小组探究时，授意多，倾听少。在这看似“引导”的干扰中，学生不得不放弃原来的想法，沿着教师既定的思路走，直至说出教师希望得到的结论。
自主探索的本意是让学生独立自主地对所从事的学习活动通过观察思考、动手实践、推理判断，形成对问题的初步认识。由于学生的生活背景不同，这种认识具有差异性、不平衡性等特点。开展自主探索，需要创设一个生动的问题情境，让学生在活生生的问题情境中，多角度、多方位地思考，然后以不同的思维方式寻求解决方法，使自主探索过程成为一个充满生命力的过程。
如：在乘法的初步认识教学中：
师：小明一家在吃苹果，他们家有爸爸、妈妈、奶奶和小明，每人吃两个苹果，他们一家共吃了多少个苹果？
生：用乘法。
生：二四得八。
师：怎么列式？
生：因为有4个2，所以写成4×2=8.
生：写乘法时，小的数写在前面。
师：这就是今天要学习的乘法的初步认识。
2.建立独立思考上的合作交流
小组合作学习中，教师一宣布小组讨论后，几个学生就围坐一起，尽管不同的课堂有不同的表现，但概括起来有下列几种：有的小组成员叽里呱啦背诵早已得出的结论；有的优等生发言，其他学生只充当所谓的“听客”；有的小组成员由于对所讨论的问题缺乏认识，小组成员面面相觑；有的小组成员只管发表个人意见，不懂得倾听别人的建议……几分钟后，教师说停，讨论便停止。在这看似热热闹闹的课堂上，人们不禁要问，这就是合作交流吗？答案是否定的。这反映了有些教师不正常的心态-追求教学的时尚，追求评优课的光环效应。
合作学习必须建立在学生个体需要之上，合作前要给学生留足独立思考的时间，使其形成各自的初步认识后，再去发表见解，阐述对问题的看法。这样，困惑者可以释疑解惑，一知半解者可以借以完善，独到见解者可以再接再厉，还可能由于气氛的活跃与热烈，学生触及联想，萌发灵感，迸发创新的火花。
如在黄爱华老师执教“百分数的意义”一课时，在学生明确了百分数的意义后，处理本节课的难点，却百分数与分数有什么不同？教师要求学生通过小组合作的学习方式进行，并提供如下学习记录单：
想一想、议一议：百分数与分数有什么不同？
学生小组合作探究，几分钟后组内交流。
生：百分数后面不带单位。
生：写法不同，百分数通常不写成分数形式，而是用百分号来表示。
生：读法不同，百分数一般读作百分之几，不读作一百分之几。
生：百分数可以不是最简分数。如50%，分数就不一样，有时要写成最简分数。
生：百分数的分子可以是小数，如2.3%。
黄老师为学生学习提供了含合作探究的机会。让学生学习知识的过程成了一个主动建构的过程，学生的个性得以张扬，思维得以激活。
在采用自主探索、合作交流的学习方式时，我们一定要少搞形式性的东西，多做实质性的文章，真正把学生的学习活动搞得生动、主动、富有个性，把新课标的理念扎扎实实地落实地落实到课堂教学中。
【关键词】课程改革 学习方式 自主探索 合作交流
随着课程改革的深入，教师的教学方式和学生的学习方式都发生了变化，动手实践、自主探索与合作交流作为重要的学习方式，走进小学数学的课堂，学生更加喜欢学习数学，课堂氛围更加活跃，精彩的课堂生成让人耳目一新。在欣喜的同时，应该看到，由于一些老师对新理念的片面理解，使这种有利于学生主体作用发挥的学习方式出现一些问题。如何引导学生高效地运用这种学习方式呢？下面是自己的一些初探。
1.倡导真正的自主探索
走进课堂，教师在精心设计教学环节，力求把自主学习的机会让给学生。但教师们在教学过程中，还是担心学生的能力，总怕自己教学任务完不成。因此，在当前一些自主探索现象的背后，存在着教师过于精心打造与包装的问题，主要表现为：学生探究时，教师总在一旁不停地给学生以提醒或一次又一次地暗示；巡视指导小组探究时，授意多，倾听少。在这看似“引导”的干扰中，学生不得不放弃原来的想法，沿着教师既定的思路走，直至说出教师希望得到的结论。
自主探索的本意是让学生独立自主地对所从事的学习活动通过观察思考、动手实践、推理判断，形成对问题的初步认识。由于学生的生活背景不同，这种认识具有差异性、不平衡性等特点。开展自主探索，需要创设一个生动的问题情境，让学生在活生生的问题情境中，多角度、多方位地思考，然后以不同的思维方式寻求解决方法，使自主探索过程成为一个充满生命力的过程。
如：在乘法的初步认识教学中：
师：小明一家在吃苹果，他们家有爸爸、妈妈、奶奶和小明，每人吃两个苹果，他们一家共吃了多少个苹果？
生：用乘法。
生：二四得八。
师：怎么列式？
生：因为有4个2，所以写成4×2=8.
生：写乘法时，小的数写在前面。
师：这就是今天要学习的乘法的初步认识。
2.建立独立思考上的合作交流
小组合作学习中，教师一宣布小组讨论后，几个学生就围坐一起，尽管不同的课堂有不同的表现，但概括起来有下列几种：有的小组成员叽里呱啦背诵早已得出的结论；有的优等生发言，其他学生只充当所谓的“听客”；有的小组成员由于对所讨论的问题缺乏认识，小组成员面面相觑；有的小组成员只管发表个人意见，不懂得倾听别人的建议……几分钟后，教师说停，讨论便停止。在这看似热热闹闹的课堂上，人们不禁要问，这就是合作交流吗？答案是否定的。这反映了有些教师不正常的心态-追求教学的时尚，追求评优课的光环效应。
合作学习必须建立在学生个体需要之上，合作前要给学生留足独立思考的时间，使其形成各自的初步认识后，再去发表见解，阐述对问题的看法。这样，困惑者可以释疑解惑，一知半解者可以借以完善，独到见解者可以再接再厉，还可能由于气氛的活跃与热烈，学生触及联想，萌发灵感，迸发创新的火花。
如在黄爱华老师执教“百分数的意义”一课时，在学生明确了百分数的意义后，处理本节课的难点，却百分数与分数有什么不同？教师要求学生通过小组合作的学习方式进行，并提供如下学习记录单：
想一想、议一议：百分数与分数有什么不同？
学生小组合作探究，几分钟后组内交流。
生：百分数后面不带单位。
生：写法不同，百分数通常不写成分数形式，而是用百分号来表示。
生：读法不同，百分数一般读作百分之几，不读作一百分之几。
生：百分数可以不是最简分数。如50%，分数就不一样，有时要写成最简分数。
生：百分数的分子可以是小数，如2.3%。
黄老师为学生学习提供了含合作探究的机会。让学生学习知识的过程成了一个主动建构的过程，学生的个性得以张扬，思维得以激活。
在采用自主探索、合作交流的学习方式时，我们一定要少搞形式性的东西，多做实质性的文章，真正把学生的学习活动搞得生动、主动、富有个性，把新课标的理念扎扎实实地落实地落实到课堂教学中。