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【摘要】即时评价是教学过程中不可缺少的一部分，它直接影响着学生的发展。合理、符合学生实际的激励性即时评价，能充分调动学生学习的积极性和主动性，对教学活动起着很好的导向和激励作用，使教学活动更趋完善，有效地促进学生学习的发展。
【关键词】课堂教学 即时评价 片段 启示
即时评价是指教师在课堂教学活动中对学生所表现出的种种信息的处理，对学生学习活动作出的立即反应，帮助学生调整、控制后继续学习的行为，因此即时评价也叫即时表扬与批评。即时评价是教学过程中不可缺少的一部分，它直接影响着学生的发展。合理、符合学生实际的激励性即时评价，能充分调动学生学习的积极性和主动性，对教学活动起着很好的导向和激励作用，使教学活动更趋完善，有效地促进学生学习的发展。
片段一：我班有一位从内地来的女同学，胆小，内向，课堂上从不敢当众朗读课文，更不敢当众回答问题了。于是我就故意选课文中只有两三句话的自然段请她来读，对她说：“老师和你一起读，你能行的，试试看好吗？”看得出她还是有些扭捏，但还是流利地读下来了。我赶紧鼓励她：“看你来到我们班才一个星期普通话就进步这么大，真了不起，如果你能再胆大一点就更好了！同学们，你们说呢？”我的话音刚落，同学们就情不自禁地给她鼓起掌来。慢慢的我发现从这以后，她偶尔敢举手发言了，虽然还不是那么积极，但我相信在我和同学们的帮助下，她的胆子一定会越来越大的，在今后的学习中我们相信课堂上又将会多一个活跃的身影。这就是老师的一个及时的激励性评价所带来的效果。
片段二：班里有一位男生一到周末就不完成家庭作业，我反复联系他的家长可效果甚微。有一次我发现他的课堂生字写得既干净又工整，如果这时老师只是说：“你今天表现得不错。”表扬的效果会大打折扣，我是这样做的：当着全班同学的面展览了他的作业，并对他说：“你能把课堂作业写得这么整齐，我真高兴！老师觉得你一定有潜力把家庭作业写得更好的。”事后的确如我预期的那样：这个孩子能按时完成家庭作业了。其实一些泛泛的表扬，如“你真聪明”、“你真棒”、“很不错”虽然暂时能提高学生的自信心，但久而久之，学生就会觉得索然无味，对教师的评价与奖励就会产生淡漠感，且容易养成骄傲，听不得半点批评的坏习惯。当评价缺乏了激情、缺乏针对性，千篇一律，这样的评价是我们想要的评价吗？这样的评价是新课程倡导的评价吗？这样的评价是学生欢迎的评价吗？这样的评价怎么能让学生得到信息反馈，又怎么能改进老师的教学？
片段三：班里一位学生写了一篇《童年趣事》的作文，其中有这样一个片段：有一天，我看见牧羊犬——安妮在院子里悠闲地散着步，我的眼睛直愣愣地盯着它，只见它有规律地迈着步子，嘴里还不时发出“咂咂咂”的声音……我看呆了，便不由自主地趴下，学着安妮的样子：在院子里爬一爬，又用舌头舔一舔我的“爪子”……安妮见我来了，就激动地一边摇着长长的尾巴，一边向我跑来。看到它摇尾巴的可爱样，我也好想摇呦。可是我没有尾巴呀，这可怎么办呢？我灵机一动起身跑到卫生间，拿了一条毛巾系在腰带上，再晃晃小屁股，呵呵！“尾巴”摇起来了！“耶，我也有尾巴了！”学生的描述，实在是太精彩了，我充分肯定这位学生“善于发现，善于想象”的闪光点，实行鼓励性评价：你的作文充满童真童趣，让人读来忍俊不禁。
可见，教师都应该树立起课堂即时评价的意识，因为教师是课堂教学的组织者和引导者，学生参与课堂学习活动的兴趣，很大程度上要靠教师评价来维持，开放的课堂更需要教师的机智，教师必须善于观察，善于倾听，敏捷快速地捕捉教学过程中的各种信息，灵活果断地采取恰当有效的策略与措施，推进教学发展的进程。在学习和实践的过程中，我得到如下启示：
1.即时评价必须要及时
学习评价具有很强的时效性，事过境迁的评价行为，很难让学生信服，教育效果就大打折扣了，所以教师要抓住稍纵即逝的机会，及时地进行激励性评价，在正确处激发潜力，在错误处激发信心，为学生指明学习的方向，促进师生心灵的沟通。
2.即时评价要有针对性
评价的针对性，一是指评价的对象要有代表性。无论表扬还是批评，一定要选准对象，符合事实。符合事实的表扬或批评，才能让人心服口服，才能起到教育的作用。如果表扬或批评的人和事不符合事实，言不由衷，无论是受到表扬或批评的学生，都会令学生不服气。受到表扬的学生会感觉到老师的表扬是“虚情假意”或者是“通过表扬行讽刺之目的”；受到批评的学生就会感到委屈，甚至感觉到冤枉。评价的针对性二是指评价事例要具体化。表扬要具体，表扬的越具体，学生越容易明白哪些是好的行为，越容易找准努力的方向。
3.即时评价要注意差异性
苏霍姆林斯基说得好：“不了解孩子，不了解他的智力发展，他的思想、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向，就谈不上教育。”作为教师首先要了解每一位学生：了解他们知识掌握的多少，能力发展的强弱，学习方面的不同困难，了解他们兴趣爱好的不同，个性特点的差异等等。这样做需要教师投入大量的时间精力。每当新接受一个班级，老师要寻找机会和每个学生谈心，以后不定期和孩子们开展“心理悄悄话”的活动。平时经常利用家校联系单跟家长保持联系，尽量多了解一些孩子在家的表现，有利于更好的教育。正视差异，因人而异，让每一位学生成为发光的“金子”，应该成为我们所有教师的追求！
4.即时评价还要有艺术性
评无定法，贵在得法，这个法就是一个字 “爱”，评价学生的出发点要源于爱。夸美纽斯曾经说过：教师的嘴就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流，孩子就像是来这溪中饮水的小马。老师说的每一句话，都会影响孩子的点点滴滴。因为你的一个微笑，孩子感受到了老师的信任；因为你的赞许，孩子感受到了成功的喜悦；也因为你的言词，孩子感受到了出错的不愉快；因为你的急躁，孩子感受到了犯错的可怕……评价要有艺术性，对教师的个人素质要求很高。语言表达不仅要准确、清晰、简练、富有感染力，而且还要善于在学生的错误或不完美中找出积极因素。老师在重视语言性评价的同时，更应该重视非语言式评价。如一个真诚的微笑，一个竖起的大拇指，一个肯定的眼神，一个轻轻的抚摸等等，这些无声的评价是发自内心的，将牵动着学生的心，这是一种被评价者最容易接受的评价形式，它可以起到此时无声胜有声的效果。评价还可以引导学生自评，组织学生间互评，把评价的权利还给学生，让学生在自评中求自悟，在互评中促发展。
总之，课堂上适当的即时评价如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深埋于学生的心理。课堂即时评价是为素质教育服务的，关注学生学习时的心理体验，调动学生学习的积极性，促进学生的主动发展，从而为语文课堂增添新的活力。
参考文献
[1] 《新课程与评价改革》教育科学出版社出版.
[2] 《小学语文教学评价》语文出版社出版.
[3] 《语文新课程标准教师读本》华中师范大学出版社出版.
【关键词】课堂教学 即时评价 片段 启示
即时评价是指教师在课堂教学活动中对学生所表现出的种种信息的处理，对学生学习活动作出的立即反应，帮助学生调整、控制后继续学习的行为，因此即时评价也叫即时表扬与批评。即时评价是教学过程中不可缺少的一部分，它直接影响着学生的发展。合理、符合学生实际的激励性即时评价，能充分调动学生学习的积极性和主动性，对教学活动起着很好的导向和激励作用，使教学活动更趋完善，有效地促进学生学习的发展。
片段一：我班有一位从内地来的女同学，胆小，内向，课堂上从不敢当众朗读课文，更不敢当众回答问题了。于是我就故意选课文中只有两三句话的自然段请她来读，对她说：“老师和你一起读，你能行的，试试看好吗？”看得出她还是有些扭捏，但还是流利地读下来了。我赶紧鼓励她：“看你来到我们班才一个星期普通话就进步这么大，真了不起，如果你能再胆大一点就更好了！同学们，你们说呢？”我的话音刚落，同学们就情不自禁地给她鼓起掌来。慢慢的我发现从这以后，她偶尔敢举手发言了，虽然还不是那么积极，但我相信在我和同学们的帮助下，她的胆子一定会越来越大的，在今后的学习中我们相信课堂上又将会多一个活跃的身影。这就是老师的一个及时的激励性评价所带来的效果。
片段二：班里有一位男生一到周末就不完成家庭作业，我反复联系他的家长可效果甚微。有一次我发现他的课堂生字写得既干净又工整，如果这时老师只是说：“你今天表现得不错。”表扬的效果会大打折扣，我是这样做的：当着全班同学的面展览了他的作业，并对他说：“你能把课堂作业写得这么整齐，我真高兴！老师觉得你一定有潜力把家庭作业写得更好的。”事后的确如我预期的那样：这个孩子能按时完成家庭作业了。其实一些泛泛的表扬，如“你真聪明”、“你真棒”、“很不错”虽然暂时能提高学生的自信心，但久而久之，学生就会觉得索然无味，对教师的评价与奖励就会产生淡漠感，且容易养成骄傲，听不得半点批评的坏习惯。当评价缺乏了激情、缺乏针对性，千篇一律，这样的评价是我们想要的评价吗？这样的评价是新课程倡导的评价吗？这样的评价是学生欢迎的评价吗？这样的评价怎么能让学生得到信息反馈，又怎么能改进老师的教学？
片段三：班里一位学生写了一篇《童年趣事》的作文，其中有这样一个片段：有一天，我看见牧羊犬——安妮在院子里悠闲地散着步，我的眼睛直愣愣地盯着它，只见它有规律地迈着步子，嘴里还不时发出“咂咂咂”的声音……我看呆了，便不由自主地趴下，学着安妮的样子：在院子里爬一爬，又用舌头舔一舔我的“爪子”……安妮见我来了，就激动地一边摇着长长的尾巴，一边向我跑来。看到它摇尾巴的可爱样，我也好想摇呦。可是我没有尾巴呀，这可怎么办呢？我灵机一动起身跑到卫生间，拿了一条毛巾系在腰带上，再晃晃小屁股，呵呵！“尾巴”摇起来了！“耶，我也有尾巴了！”学生的描述，实在是太精彩了，我充分肯定这位学生“善于发现，善于想象”的闪光点，实行鼓励性评价：你的作文充满童真童趣，让人读来忍俊不禁。
可见，教师都应该树立起课堂即时评价的意识，因为教师是课堂教学的组织者和引导者，学生参与课堂学习活动的兴趣，很大程度上要靠教师评价来维持，开放的课堂更需要教师的机智，教师必须善于观察，善于倾听，敏捷快速地捕捉教学过程中的各种信息，灵活果断地采取恰当有效的策略与措施，推进教学发展的进程。在学习和实践的过程中，我得到如下启示：
1.即时评价必须要及时
学习评价具有很强的时效性，事过境迁的评价行为，很难让学生信服，教育效果就大打折扣了，所以教师要抓住稍纵即逝的机会，及时地进行激励性评价，在正确处激发潜力，在错误处激发信心，为学生指明学习的方向，促进师生心灵的沟通。
2.即时评价要有针对性
评价的针对性，一是指评价的对象要有代表性。无论表扬还是批评，一定要选准对象，符合事实。符合事实的表扬或批评，才能让人心服口服，才能起到教育的作用。如果表扬或批评的人和事不符合事实，言不由衷，无论是受到表扬或批评的学生，都会令学生不服气。受到表扬的学生会感觉到老师的表扬是“虚情假意”或者是“通过表扬行讽刺之目的”；受到批评的学生就会感到委屈，甚至感觉到冤枉。评价的针对性二是指评价事例要具体化。表扬要具体，表扬的越具体，学生越容易明白哪些是好的行为，越容易找准努力的方向。
3.即时评价要注意差异性
苏霍姆林斯基说得好：“不了解孩子，不了解他的智力发展，他的思想、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向，就谈不上教育。”作为教师首先要了解每一位学生：了解他们知识掌握的多少，能力发展的强弱，学习方面的不同困难，了解他们兴趣爱好的不同，个性特点的差异等等。这样做需要教师投入大量的时间精力。每当新接受一个班级，老师要寻找机会和每个学生谈心，以后不定期和孩子们开展“心理悄悄话”的活动。平时经常利用家校联系单跟家长保持联系，尽量多了解一些孩子在家的表现，有利于更好的教育。正视差异，因人而异，让每一位学生成为发光的“金子”，应该成为我们所有教师的追求！
4.即时评价还要有艺术性
评无定法，贵在得法，这个法就是一个字 “爱”，评价学生的出发点要源于爱。夸美纽斯曾经说过：教师的嘴就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流，孩子就像是来这溪中饮水的小马。老师说的每一句话，都会影响孩子的点点滴滴。因为你的一个微笑，孩子感受到了老师的信任；因为你的赞许，孩子感受到了成功的喜悦；也因为你的言词，孩子感受到了出错的不愉快；因为你的急躁，孩子感受到了犯错的可怕……评价要有艺术性，对教师的个人素质要求很高。语言表达不仅要准确、清晰、简练、富有感染力，而且还要善于在学生的错误或不完美中找出积极因素。老师在重视语言性评价的同时，更应该重视非语言式评价。如一个真诚的微笑，一个竖起的大拇指，一个肯定的眼神，一个轻轻的抚摸等等，这些无声的评价是发自内心的，将牵动着学生的心，这是一种被评价者最容易接受的评价形式，它可以起到此时无声胜有声的效果。评价还可以引导学生自评，组织学生间互评，把评价的权利还给学生，让学生在自评中求自悟，在互评中促发展。
总之，课堂上适当的即时评价如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深埋于学生的心理。课堂即时评价是为素质教育服务的，关注学生学习时的心理体验，调动学生学习的积极性，促进学生的主动发展，从而为语文课堂增添新的活力。
参考文献
[1] 《新课程与评价改革》教育科学出版社出版.
[2] 《小学语文教学评价》语文出版社出版.
[3] 《语文新课程标准教师读本》华中师范大学出版社出版.