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【摘 要】小学三、四年级是写作的起步阶段，学生对写作是否感兴趣、是否喜欢写作，关系到高年级写作教学的成败。基于此，文章探讨了如何利用互联网信息技术，引领学生轻松迈入习作之门。具体来说，教师应从“运用信息技术，激发写作兴趣”“利用信息技术，积累感性材料”“巧用信息技术，降低写作难度”“妙用现代教育技术，体会写作乐趣”等方面入手，巧妙运用信息技术，提升学生的写作水平。
【关键词】信息技术；习作教学；教学策略
小学起步作文教学既是低年级看图写话的延续，又是高年级作文训练的准备。起步作文在作文教学中起着承上启下的作用，因此，教师应当重视起步作文的教学和引导。互联网为起步作文打开了一扇窗。利用信息技术与作文教学的有效整合，可以激发学生的写作欲望，让学生在起步阶段能够轻松、愉快地写作，从而引领学生轻松迈入习作之门。
一、运用信息技术，激发写作兴趣
德国教育家第斯多惠指出：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、激发学生学习兴趣。”只有激发学生的写作兴趣，促使他们自觉地经常练笔，才能更好、更快地提高学生的习作水平。网络是学生喜爱的事物，很多学生还是上网的“高手”，虽然他们可能只把网络作为娱乐的工具。教师可以把网络与起步作文教学结合起来，有针对性地引导学生去感受利用网络获取知识的快乐。网络中图文并茂的素材是吸引学生注意力和增强学生学习兴趣的绝佳材料。学生进入教师引导下的网络世界，就会发现利用网络学习有无穷的乐趣。如：笔者在教学《迷人的喷泉》时，既要求家长带着小孩实地观赏河源的喷泉，又让家长指导小孩从网上搜集信息，以更好、更全面地了解河源的喷泉。网络既满足了学生获取知识的快感，又有助于其人文素养的培养，怎能不讨学生的喜爱呢？
二、利用信息技术，积累感性材料
叶圣陶先生说过：“生活是习作的源泉，源头盛而文不竭。”因而，生活经历是否丰富，决定了习作质量的高低。然而，现在的学生大多是独生子女，平时娇生惯养，生活比较单调。同时，由于小学生观察能力不强，对周围的实物往往熟视无睹，因而即使是经历过的事，也不能进行较详细的描述。因此，运用信息技术，引导学生积累丰富的感性材料，“巧妇”就不会难为“无米”之炊了。
（一）利用信息技术，培养观察能力
观察是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观、感性的认识，就让他们去描写，无疑是很难的。因此，在教学起步作文时，笔者巧妙地利用信息技术，引导学生亲自接触事物，仔细观察，获得真实、深刻、细致的第一手材料。这样学生写作时就有话可写，所写的文章才比较真实、生动。例如：学习描写一种植物时，笔者制作了多媒体课件，让学生观察水仙花的资料图，使学生对水仙花的色彩、形状及生长过程有一个感性的认识，并拿出实物让学生闻闻水仙花的香味，加深学生对水仙花的印象。然后引导学生有顺序地观察，激发学生的观察兴趣，再请学生拿出自己喜欢的植物，让他们说说应从哪些方面进行观察。这样一来，学生写起作文来便不会觉得难了。
（二）利用信息技术，再现情境
针对学生观察能力不强这一点，教师可利用信息技术，再现情境，调动学生已有的生活经验，使学生间接获取材料，对事物有更全面、详细的了解。例如：笔者在指导学生写《童年趣事》时，把学生有关童年生活的照片制作成幻灯片播放，再现了学生各种活动的情景，勾起了学生对童年生活的回忆。然后启发学生选自己最难忘的活动经历来写。在快乐的回忆中，学生便能快乐地写作，写出自己独特的感受和体验。
（三）利用信息技术，丰富写作材料
网络世界里的海量信息在很大程度上可以帮助学生解决写作材料缺乏的难题。只要进入网络，输入所需信息的关键词，借助搜索功能，很快就能搜到丰富多彩的信息。笔者在教学生写《小花猫》时，由于许多学生没有养猫的经历，对猫的外形和生活习性不了解，无从下笔，于是笔者要求学生从网络上搜集材料。结果很多学生通过网上搜集的资料，对猫的外形及生活习性有了详细的了解，写起作文来得心应手。可见，利用信息技术搜集素材不但能丰富文章的内容，而且能让学生在搜集、整理素材的过程中形成整合信息的能力。
三、巧用信息技术，降低写作难度
（一）巧用信息技术，打破时空限制
在起步作文教学中运用信息技术，能够很好地收到形象具体、动静结合、声情并茂的效果，同时还可以充分调动学生各种感官的协同作用，打破时空限制，将事物由抽象变为具体，从而降低写作难度，让学生轻松完成写作。例如：在教学生写《家乡的变化》时，笔者让学生在网络中查找有关描述家乡旧貌和家乡新貌的图片，通过图片进行鲜明的对比，感受其中的巨大变化，同时还引导学生搜索描写家乡变化的好词、好句、好段，从而开阔学生的视野，让学生获取更多的信息。形象生动、色彩鲜明的图像资料把学生带回到家乡的过去，能感受家乡的巨大变化，为学生提供了形象丰富的写作素材。这样，学生的内心不由自主地涌现出我要把家乡的巨大变化写下来的冲动。
这样，利用多媒体技术，打破了时空限制，将写作的内容形象、生动、具体、真实地展现在学生的面前。一方面，学生在教师的引导下对事物进行有序的观察，能培养和发展学生的观察能力。另一方面，学生在这真切的情境中边说边写，丰富了他们的写作内容，降低了作文的难度，使写作活动充满乐趣。
（二）巧用信息技术，突破教学重难点
爱因斯坦说过：“教育应该使提供的东西，让学生直接轻松地作为一种宝贵的礼物来享受，留下深刻印象，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”在起步作文教学中，学生的生活经验不丰富，观察事物不够全面，导致学生写作时抓不住重点，而在课堂上展开体验活动又有局限性，此时利用直观、形象的动画展示，可以突破教学重难点，帮助学生更好地感受和理解，降低写作的难度。如：在教学习作《小花猫》时，很多学生都没有养猫的经历，对猫的生活习性不了解。于是，笔者做了一个Flash课件，向学生展现了猫用爪子洗脸和清洁身体，在固定的地方大小便，便后都要用爪子将粪便盖上，喜欢昼伏夜出等真实的情景，让学生对猫的生活习性有更深的了解。这样，学生写起作文来，就不再觉得无从下笔了。
四、妙用现代教育技术，体会写作乐趣
丰富的想象力是写好作文的源泉。在起步作文教學中，妙用信息技术，不仅可以引发学生的想象思维，培养他们的想象力和创造力，还可以让学生体会写作的乐趣，一改从前“闻作色变”的窘态。如：在教学习作《编写童话》时，笔者利用信息技术制作了多媒体课件，在课堂上展示了很多可爱的动画，激起了学生浓厚的兴趣，再请学生小组合作，为其中的一些动物确定关系，编对话，写故事……学生在合作交流中互相启发、互相补充，使想象更加充实，更加生动，直至编写成一个完整的童话故事。在这种情境中，学生得到了自主学习、充分表现的机会，有了自由想象的空间，想象思维得到了锻炼，写作兴趣提高了，写出来的作文也比较充实、生动。
总之，选择适当的教学时机，巧妙运用现代教育技术，可以让起步作文教学变得灵活起来，更贴近学生的实际，更有助于激发学生的写作欲望和写作灵感，让学生在习作的过程中感受到精彩，体会到乐趣，从而引领学生轻松迈入习作之门。
参考文献
[1]童暗香.现代多媒体教育技术与作文教学的完美结合[J].赤子，2012（06）.
[2]李克东.信息技术与课程整合的目标和方法[J].中小学信息技术教育，2002（04）.
[3]潘克明.网络环境下的教学模式探索研究[A].中国电化教育协会2002年年会论文集[C].2002.
[本文系广东省教育科学规划课题《大班额下现代教育技术装备与小学起步作文教学有效整合的研究》（课题批准号：2015YQK080）的研究成果]
【关键词】信息技术；习作教学；教学策略
小学起步作文教学既是低年级看图写话的延续，又是高年级作文训练的准备。起步作文在作文教学中起着承上启下的作用，因此，教师应当重视起步作文的教学和引导。互联网为起步作文打开了一扇窗。利用信息技术与作文教学的有效整合，可以激发学生的写作欲望，让学生在起步阶段能够轻松、愉快地写作，从而引领学生轻松迈入习作之门。
一、运用信息技术，激发写作兴趣
德国教育家第斯多惠指出：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、激发学生学习兴趣。”只有激发学生的写作兴趣，促使他们自觉地经常练笔，才能更好、更快地提高学生的习作水平。网络是学生喜爱的事物，很多学生还是上网的“高手”，虽然他们可能只把网络作为娱乐的工具。教师可以把网络与起步作文教学结合起来，有针对性地引导学生去感受利用网络获取知识的快乐。网络中图文并茂的素材是吸引学生注意力和增强学生学习兴趣的绝佳材料。学生进入教师引导下的网络世界，就会发现利用网络学习有无穷的乐趣。如：笔者在教学《迷人的喷泉》时，既要求家长带着小孩实地观赏河源的喷泉，又让家长指导小孩从网上搜集信息，以更好、更全面地了解河源的喷泉。网络既满足了学生获取知识的快感，又有助于其人文素养的培养，怎能不讨学生的喜爱呢？
二、利用信息技术，积累感性材料
叶圣陶先生说过：“生活是习作的源泉，源头盛而文不竭。”因而，生活经历是否丰富，决定了习作质量的高低。然而，现在的学生大多是独生子女，平时娇生惯养，生活比较单调。同时，由于小学生观察能力不强，对周围的实物往往熟视无睹，因而即使是经历过的事，也不能进行较详细的描述。因此，运用信息技术，引导学生积累丰富的感性材料，“巧妇”就不会难为“无米”之炊了。
（一）利用信息技术，培养观察能力
观察是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观、感性的认识，就让他们去描写，无疑是很难的。因此，在教学起步作文时，笔者巧妙地利用信息技术，引导学生亲自接触事物，仔细观察，获得真实、深刻、细致的第一手材料。这样学生写作时就有话可写，所写的文章才比较真实、生动。例如：学习描写一种植物时，笔者制作了多媒体课件，让学生观察水仙花的资料图，使学生对水仙花的色彩、形状及生长过程有一个感性的认识，并拿出实物让学生闻闻水仙花的香味，加深学生对水仙花的印象。然后引导学生有顺序地观察，激发学生的观察兴趣，再请学生拿出自己喜欢的植物，让他们说说应从哪些方面进行观察。这样一来，学生写起作文来便不会觉得难了。
（二）利用信息技术，再现情境
针对学生观察能力不强这一点，教师可利用信息技术，再现情境，调动学生已有的生活经验，使学生间接获取材料，对事物有更全面、详细的了解。例如：笔者在指导学生写《童年趣事》时，把学生有关童年生活的照片制作成幻灯片播放，再现了学生各种活动的情景，勾起了学生对童年生活的回忆。然后启发学生选自己最难忘的活动经历来写。在快乐的回忆中，学生便能快乐地写作，写出自己独特的感受和体验。
（三）利用信息技术，丰富写作材料
网络世界里的海量信息在很大程度上可以帮助学生解决写作材料缺乏的难题。只要进入网络，输入所需信息的关键词，借助搜索功能，很快就能搜到丰富多彩的信息。笔者在教学生写《小花猫》时，由于许多学生没有养猫的经历，对猫的外形和生活习性不了解，无从下笔，于是笔者要求学生从网络上搜集材料。结果很多学生通过网上搜集的资料，对猫的外形及生活习性有了详细的了解，写起作文来得心应手。可见，利用信息技术搜集素材不但能丰富文章的内容，而且能让学生在搜集、整理素材的过程中形成整合信息的能力。
三、巧用信息技术，降低写作难度
（一）巧用信息技术，打破时空限制
在起步作文教学中运用信息技术，能够很好地收到形象具体、动静结合、声情并茂的效果，同时还可以充分调动学生各种感官的协同作用，打破时空限制，将事物由抽象变为具体，从而降低写作难度，让学生轻松完成写作。例如：在教学生写《家乡的变化》时，笔者让学生在网络中查找有关描述家乡旧貌和家乡新貌的图片，通过图片进行鲜明的对比，感受其中的巨大变化，同时还引导学生搜索描写家乡变化的好词、好句、好段，从而开阔学生的视野，让学生获取更多的信息。形象生动、色彩鲜明的图像资料把学生带回到家乡的过去，能感受家乡的巨大变化，为学生提供了形象丰富的写作素材。这样，学生的内心不由自主地涌现出我要把家乡的巨大变化写下来的冲动。
这样，利用多媒体技术，打破了时空限制，将写作的内容形象、生动、具体、真实地展现在学生的面前。一方面，学生在教师的引导下对事物进行有序的观察，能培养和发展学生的观察能力。另一方面，学生在这真切的情境中边说边写，丰富了他们的写作内容，降低了作文的难度，使写作活动充满乐趣。
（二）巧用信息技术，突破教学重难点
爱因斯坦说过：“教育应该使提供的东西，让学生直接轻松地作为一种宝贵的礼物来享受，留下深刻印象，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”在起步作文教学中，学生的生活经验不丰富，观察事物不够全面，导致学生写作时抓不住重点，而在课堂上展开体验活动又有局限性，此时利用直观、形象的动画展示，可以突破教学重难点，帮助学生更好地感受和理解，降低写作的难度。如：在教学习作《小花猫》时，很多学生都没有养猫的经历，对猫的生活习性不了解。于是，笔者做了一个Flash课件，向学生展现了猫用爪子洗脸和清洁身体，在固定的地方大小便，便后都要用爪子将粪便盖上，喜欢昼伏夜出等真实的情景，让学生对猫的生活习性有更深的了解。这样，学生写起作文来，就不再觉得无从下笔了。
四、妙用现代教育技术，体会写作乐趣
丰富的想象力是写好作文的源泉。在起步作文教學中，妙用信息技术，不仅可以引发学生的想象思维，培养他们的想象力和创造力，还可以让学生体会写作的乐趣，一改从前“闻作色变”的窘态。如：在教学习作《编写童话》时，笔者利用信息技术制作了多媒体课件，在课堂上展示了很多可爱的动画，激起了学生浓厚的兴趣，再请学生小组合作，为其中的一些动物确定关系，编对话，写故事……学生在合作交流中互相启发、互相补充，使想象更加充实，更加生动，直至编写成一个完整的童话故事。在这种情境中，学生得到了自主学习、充分表现的机会，有了自由想象的空间，想象思维得到了锻炼，写作兴趣提高了，写出来的作文也比较充实、生动。
总之，选择适当的教学时机，巧妙运用现代教育技术，可以让起步作文教学变得灵活起来，更贴近学生的实际，更有助于激发学生的写作欲望和写作灵感，让学生在习作的过程中感受到精彩，体会到乐趣，从而引领学生轻松迈入习作之门。
参考文献
[1]童暗香.现代多媒体教育技术与作文教学的完美结合[J].赤子，2012（06）.
[2]李克东.信息技术与课程整合的目标和方法[J].中小学信息技术教育，2002（04）.
[3]潘克明.网络环境下的教学模式探索研究[A].中国电化教育协会2002年年会论文集[C].2002.
[本文系广东省教育科学规划课题《大班额下现代教育技术装备与小学起步作文教学有效整合的研究》（课题批准号：2015YQK080）的研究成果]