学生的负担主要来自于两个方面：一是学业上的负担，二是心理上的负担。而我们的“减负”只注重减除学业上的负担，而忽视了心理上的负担。这就使“减负”的效果不尽如人意，甚至有点舍本逐末的味道。学生的心理负担来自于社会、家庭和学校几个方面，心理上的负担不解决，课业上的负担也就无从减轻。
　　学校要想在社会上立足，唯一的办法就是提高升学率，因为一个学校升学率的高低，会影响学校的声誉、社会地位以及生源。如果一个学校进行了“减负”而升学率下降，得不到社会的认可，甚至被其他学校嘲笑，它的生源就会大量流失，它的生存和发展就会受到影响。这样一来，学校就会利用自己用人的自主权，广纳“贤士名师”，进行升学竞争，而“减负”则作为竞争的客体。教师就会潜心研究如何提高学生的分数，分数是学校评定这个教师好坏的唯一标准，也是教师自己能否在这个岗位待下去的唯一依据。因为在多数人看来，教师的职业价值就是以学生学期末的统考分数判定的。教师为了生存，只能屈从于升学指标的压力，只能屈从于学校、家长，甚至于学生的压力，不得不使用浑身解数，去寻找更多的课余时间去补课，去寻找大量的课外辅导资料来充实教材，这样做的结果只能是以不人道的、摧残学生身心健康发展的方式来提高学生的分数，提高自己的生存能力，提高自身的价值。因为社会对一个学校的评价是考上几个重点，学校对教师的评价是你们班考上了几个重点，而不是给学生减轻了多少负担。而作为升学竞争主体的学生更是不敢有丝毫的怠慢，他们头脑里根本没有时间去思考“减负”的涵义，他们的在校时间被延长到了极限。有的学校连学生中午、晚上回家吃饭的时间都不给了。学生从早上五、六点钟一直延续到晚上十点多钟，经常有学生夜以继日。学生的基本权利，如休息权、健康权被恣意践踏，许多利于学生身心健康发展的活动都被取消。连国家规定“五一”“十一”的假期都成了一纸空文，大多数学生一年也就有三天休息的时间，就是过年的三天，而即使是在这三天，那些成绩较差的学生也因羞于见人，而将自己关在家中。有些学校也采用了一些办法，如“分层教学、因材施教”，以免学生“肥的拖瘦、瘦的拖成木棒”，但往往他们只是根据学生的成绩排名次，将其分为不同的班级而已，如“火箭班”“快班”“普通班”“外语班”“竞赛班”等等。这样，那些分入好班的学生总担心自己哪一天会被扫地出门，这样不但增加了他们的心理负担，更不自觉地增加了课业负担。那些分到普通班的学生就会自暴自弃，还会遭受家长的指责，同学的歧视，从而增加心理负担。
　　“减负”在实施过程中遇到的最大阻力来自于家长。现在大多数家庭只有一个孩子，这个孩子就是全家的希望，他们有自己的很多理由，如“现身说法”，自己就是因为没有读书，所以就是现在这个样子，做的事又累，时间又长，工资还很低。别人家的某某，读完了大学，在美国留学，现在生活如何如何好。家长每天都是看孩子的作业量大不大，不够就自己去买资料，再看自己孩子时间多不多，多了就去请家教，来填充这个时间。哪个学校布置的作业多，成绩提高快，就花钱找关系去哪个学校。所以减负到了家长这里又成了一纸空文。
　　其实，整个社会都想倡導一个和谐的教育环境。就是那些倡导“减负”的专家与学者，也知道这只是一个目的，为了实现这个目的，也就出现了一些形式，如“减轻学生书包”，规定每天在学校的时间不得超过多少时间等等，似乎起了一定的成效，而实质也就是“大跃进”的一种搞法。事实上，“减负”是一个伴随着教育观念转变的长期过程，且需要以学校和教师的自我约束和积极努力为前提，搞行政命令只是一种外在力量，根本起不到任何作用。
　　真正要做到“减负”，首先要改变教育观和上级部门对学校的评价观，不要以分数高低论英雄。其次是人才观，并非成绩好的尖子生就是人才，只要身心健康，积极向上的都是人才。第三，进行多元化教学，让各种人才都能尽其所长。第四，教育体制还需要改革。第五，教材的改革还需加大，不能全国的中小学生同一时间上同一篇课文，讲同一种公式，这不利于学生的自我发展。只有做到了以上这些，“减负”才不至于是一种形式，一句空话。
　　（作者单位 吉林省大安市四棵树乡第一中学校）