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【教学目标】
1.借助注释朗读理解，积累文言词汇，并概括夜游情节。
2.赏析庭中月色，品味苏轼写“月”却不着“月”字，连续使用比喻的精妙笔法。
3.领悟苏轼不为世俗所扰的闲情雅致，以及身处困境却始终保有一份旷达与乐观的“闲人”情怀。
【教学重、难点】鉴赏夜游美景，感悟“闲人”情怀。
【教学过程】
一、书法欣赏导入
展示图片：“天下第三行书”——苏轼《黄州寒食帖》
同学们，我们一起来欣赏一幅书法作品。从字体上，想必大家一眼便能认出这是一幅行书。王羲之的《兰亭集序》被称为“天下第一行书”，颜真卿的《祭侄文稿》被称为“天下第二行书”，而屏幕上苏轼的这幅《黄州寒食帖》就是“天下第三行书”了。请同学们立足整体布局，从排列的疏密、字体的大小、线条的长短等方面说说这幅作品有哪些特点。
明确：这幅书法作品笔法灵活多变：用笔或轻或重，线条或长或短，字体大小不一，在排列上有疏有密。
我们常说“字如其人”，那么这等自由笔法背后的作者到底有着怎样的人格特点呢？这节课，我们一起走进苏轼，一起学习他的《记承天寺夜游》。
【设计意图】苏轼，北宋著名文学家、书法家、画家。尽管初中生对苏轼其人知之甚少，对其文学作品也缺乏了解，但我们常说“字如其人”，所以书法欣赏能给学生最直观的感受，透过书法特点来初步识人，便于引发学生猜测作为文学家的苏轼会有怎样的特点。
二、感夜游氛围
1.一读课文，读准字音，读好停顿。
学生借助注释，自由朗读课文后，再由一生展示朗读，师生共同给予评价和指导。
朗读指导：
相与（yǔ）/步于中庭（“未复有能与（yù）其奇者”——《答谢中书书》）
水中/藻（zǎo）、荇（xìnɡ）交横（hénɡ）
盖/竹柏（bǎi）影也
2.二读课文，理解内容。积累文言词汇，并概括情节。
户（门） 欣然（高兴的样子） 寝（睡、卧）
念（考虑，想到） 遂（于是，就） 但（只是）
中庭（院子里） 相与（共同，一起）
空明（形容水澄澈） 交横（交错纵横）
盖（大概是） 耳（语气词，罢了）
明确：这篇文章记叙了苏轼与张怀民的一次夜游赏月经历，短短84字详细交代了夜游的时间、地点、同游之人，以及途中所见景色和夜游人的内心感受。
3.三读课文，读出夜游的宁静氛围，读出苏轼内心的情感变化。
朗读指导：①整体把握文章基调，用舒缓的语调读出月夜的宁静氛围;②读好“念”“遂”“盖”三处拖音;③读出“欣然起行”的欣喜、“无与为乐者”的孤獨、“怀民亦未寝”的欣喜、庭中赏月的陶醉以及文末自问自答、无疑而问的感慨。
【设计意图】只有联系上下文语境才能准确理解文言词汇，只有在通晓文章大意的基础上才能读出感情，进而揣摩出字里行间所蕴藏的情感变化。
三、赏夜游美景
活动一：同写月色，寻找写月共性
1.苏轼在院中见到的景象是？（用原文回答）
庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。
追问：苏轼究竟看到了什么？是积水、藻荇、竹柏的影子吗？
明确：庭下（月）如积水空明
2.生活中我们肯定也有过赏月的经历，请同学们写出一句描写月的句子。
明确：通过学生写月，总结出常用的写月“美词”。
预设：皎洁、洁白、明净、明亮;满月似圆盘、新月如钩;清冷、清辉……
小结：我们时常是着眼于月的形状、月光的颜色、赏月人的心理感受等方面来写月的。
3.不仅苏轼爱写月，擅长写月，许多古今名家都对明月情有独钟，请同学们观察下面两则材料，一则是现代散文家对明月的描写，一则是古诗中的明月，找一找这些作家写月时有哪些相似之处？
资料一：
月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。（朱自清《荷塘月色》）
月，夜愈黑，你愈亮，烟火熏不脏你，灰尘也不能污染，你是浩浩天地间的一面高悬的镜子吗？（贾平凹《对月》）
月光如银子，无处不可照及，山上竹篁在月光下变成了一片黑色。（沈从文《边城》）
资料二：
我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。（李白）
露从今夜白，月是故乡明。（杜甫）
春风又绿江南岸，明月何时照我还。（王安石）
小结：相似处在于都善于观察，善用比喻，长于从月光的颜色、月亮的形状来写月;都爱借月抒怀，从赏月人的内心感受来写月。
追问：苏子也是从这几个方面来写月的吗？
【设计意图】古往今来，不乏写月能手，学生也积累了许多描写月的美词，但我们写月不过是长于“望其形”，“观其色”，这和苏子写月有相同之处，但苏轼对庭中月色的描写又有高于我们的地方。本环节力图通过同写月色去探究苏子写月的独特之处。
活动二：赏月析月，探究苏子妙笔
1.说说“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”在写法上有何妙处？
预设：运用了两处比喻的修辞手法，将“月光”比作“积水”，将“竹柏的影子”比作“水中的藻、荇”。
明确：苏轼写月的高明之处就在于：写“月”却不着一个“月”字，赏月却不抬头望月，巧妙地连用两个比喻，不仅看到了如水的月光，还看到了水中“竹柏的影子”，从正面和侧面共同写出了月光的明亮，使月夜画面真切得如在眼前。 2.苏轼在形容月色时用到了一个很特别的词——“空明”，那怎样的月色才能称得上是“空明之月”呢？
明确：用“空明”来形容月色，承接前面两个比喻，进一步写出了月光的极度澄澈，宛若天地皆在一片透明的月色笼罩之中，并且还在月色之外增添了一份夜的静谧和宁静。
追问：能感受到月夜之宁静的赏月人会有着怎样的内在心境呢？
明确：月之宁静即心之宁静，“空明”月色的背后也是蘇轼心中挣脱俗世纷扰的“空明”内心。
【设计意图】准确鉴赏苏轼写月的修辞手法和不着“月”字的写作特色，才算是领悟到了这绝美的月夜美景;从“空明”月色中感悟月之宁静即心之宁静，进而理解苏轼的内心才算是读懂了这“景语”背后的“情语”。
四、识夜游人心
活动三：结合背景，感悟“闲人”情怀
1.苏轼视自己和张怀民为“闲人”，你能从文中哪些细节看出苏轼的“闲”呢？
明确：闲而不睡、闲而见月、闲而寻友、闲而散步、闲而赏月、闲而自得
小结：苏轼的“闲”既是摆脱繁忙琐事的“清闲”，又是欣赏月夜美景的“闲情雅趣”和“闲适自得”。
2.结合课下注释和资料三，思考此时的苏轼因何而“闲”。
资料三：
嘉祐元年（1056年），21岁的苏轼赴京参加科举考试，策论获得主考官欧阳修的赏识，却因欧阳修误认为是自己的弟子曾巩所作，为了避嫌，使他只得第二。
元丰二年（1079年），苏轼因“乌台诗案”获罪入狱，随后被流放至湖北黄州。
元丰三年（1081年），他开始在东坡一片田里劳作，怡然自得，自称“东坡居士”。
追问：从上述材料中，我们能看见一个怎样的苏轼形象？
明确：才华出众，少年得志;仕途不顺，惨遭贬谪;积极乐观，豁达豪迈。
总结：“闲”是苏轼被贬黄州后远离“案牍之劳行”的清闲，也是他与怀民夜游赏月的闲情雅致，更是他无论身处何种人生境遇都在心底保有一份积极与乐观的表现。
【设计意图】利用苏轼生平中的典型事件，证实《黄州寒食帖》中自由洒脱的书法背后有一个豪迈、旷达、乐观的人物形象，而这也就是苏轼内在的“闲人”情怀和人生境界。
活动四：月夜同游，怀民对话苏子
1.再次朗读“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”，进一步揣摩语气，感悟“闲人情怀”。
明确：这一语“闲人”感慨中固然有无奈与自嘲，但更有骄傲、自得与豁达。
2.如果此刻你是与苏轼同游的张怀民，当听到好友发出这般“闲人”感慨时，你会说些什么呢？
3.分别以苏轼和张怀民的口吻对答表演。
【设计意图】通过朗读进一步理解“闲人”情怀中的复杂情愫，并借用对话将苏轼遭遇人生坎坷的无奈和内在的豁达、乐观直观地表现出来。
五、课后延伸阅读
一番别样的月夜美景，我们感受到了苏子别开生面的写月妙笔;一语“闲人”，我们读出了苏轼对人生的无奈感叹，更品出了他心底的旷达与洒脱。要想充分了解苏轼其人，理解他内在的精神品格，一篇《记承天寺夜游》还仅仅是一个开始，希望同学们课后进一步阅读他的作品，比如《念奴娇·赤壁怀古》《前赤壁赋》和《后赤壁赋》等古诗文。
1.借助注释朗读理解，积累文言词汇，并概括夜游情节。
2.赏析庭中月色，品味苏轼写“月”却不着“月”字，连续使用比喻的精妙笔法。
3.领悟苏轼不为世俗所扰的闲情雅致，以及身处困境却始终保有一份旷达与乐观的“闲人”情怀。
【教学重、难点】鉴赏夜游美景，感悟“闲人”情怀。
【教学过程】
一、书法欣赏导入
展示图片：“天下第三行书”——苏轼《黄州寒食帖》
同学们，我们一起来欣赏一幅书法作品。从字体上，想必大家一眼便能认出这是一幅行书。王羲之的《兰亭集序》被称为“天下第一行书”，颜真卿的《祭侄文稿》被称为“天下第二行书”，而屏幕上苏轼的这幅《黄州寒食帖》就是“天下第三行书”了。请同学们立足整体布局，从排列的疏密、字体的大小、线条的长短等方面说说这幅作品有哪些特点。
明确：这幅书法作品笔法灵活多变：用笔或轻或重，线条或长或短，字体大小不一，在排列上有疏有密。
我们常说“字如其人”，那么这等自由笔法背后的作者到底有着怎样的人格特点呢？这节课，我们一起走进苏轼，一起学习他的《记承天寺夜游》。
【设计意图】苏轼，北宋著名文学家、书法家、画家。尽管初中生对苏轼其人知之甚少，对其文学作品也缺乏了解，但我们常说“字如其人”，所以书法欣赏能给学生最直观的感受，透过书法特点来初步识人，便于引发学生猜测作为文学家的苏轼会有怎样的特点。
二、感夜游氛围
1.一读课文，读准字音，读好停顿。
学生借助注释，自由朗读课文后，再由一生展示朗读，师生共同给予评价和指导。
朗读指导：
相与（yǔ）/步于中庭（“未复有能与（yù）其奇者”——《答谢中书书》）
水中/藻（zǎo）、荇（xìnɡ）交横（hénɡ）
盖/竹柏（bǎi）影也
2.二读课文，理解内容。积累文言词汇，并概括情节。
户（门） 欣然（高兴的样子） 寝（睡、卧）
念（考虑，想到） 遂（于是，就） 但（只是）
中庭（院子里） 相与（共同，一起）
空明（形容水澄澈） 交横（交错纵横）
盖（大概是） 耳（语气词，罢了）
明确：这篇文章记叙了苏轼与张怀民的一次夜游赏月经历，短短84字详细交代了夜游的时间、地点、同游之人，以及途中所见景色和夜游人的内心感受。
3.三读课文，读出夜游的宁静氛围，读出苏轼内心的情感变化。
朗读指导：①整体把握文章基调，用舒缓的语调读出月夜的宁静氛围;②读好“念”“遂”“盖”三处拖音;③读出“欣然起行”的欣喜、“无与为乐者”的孤獨、“怀民亦未寝”的欣喜、庭中赏月的陶醉以及文末自问自答、无疑而问的感慨。
【设计意图】只有联系上下文语境才能准确理解文言词汇，只有在通晓文章大意的基础上才能读出感情，进而揣摩出字里行间所蕴藏的情感变化。
三、赏夜游美景
活动一：同写月色，寻找写月共性
1.苏轼在院中见到的景象是？（用原文回答）
庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。
追问：苏轼究竟看到了什么？是积水、藻荇、竹柏的影子吗？
明确：庭下（月）如积水空明
2.生活中我们肯定也有过赏月的经历，请同学们写出一句描写月的句子。
明确：通过学生写月，总结出常用的写月“美词”。
预设：皎洁、洁白、明净、明亮;满月似圆盘、新月如钩;清冷、清辉……
小结：我们时常是着眼于月的形状、月光的颜色、赏月人的心理感受等方面来写月的。
3.不仅苏轼爱写月，擅长写月，许多古今名家都对明月情有独钟，请同学们观察下面两则材料，一则是现代散文家对明月的描写，一则是古诗中的明月，找一找这些作家写月时有哪些相似之处？
资料一：
月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。（朱自清《荷塘月色》）
月，夜愈黑，你愈亮，烟火熏不脏你，灰尘也不能污染，你是浩浩天地间的一面高悬的镜子吗？（贾平凹《对月》）
月光如银子，无处不可照及，山上竹篁在月光下变成了一片黑色。（沈从文《边城》）
资料二：
我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。（李白）
露从今夜白，月是故乡明。（杜甫）
春风又绿江南岸，明月何时照我还。（王安石）
小结：相似处在于都善于观察，善用比喻，长于从月光的颜色、月亮的形状来写月;都爱借月抒怀，从赏月人的内心感受来写月。
追问：苏子也是从这几个方面来写月的吗？
【设计意图】古往今来，不乏写月能手，学生也积累了许多描写月的美词，但我们写月不过是长于“望其形”，“观其色”，这和苏子写月有相同之处，但苏轼对庭中月色的描写又有高于我们的地方。本环节力图通过同写月色去探究苏子写月的独特之处。
活动二：赏月析月，探究苏子妙笔
1.说说“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”在写法上有何妙处？
预设：运用了两处比喻的修辞手法，将“月光”比作“积水”，将“竹柏的影子”比作“水中的藻、荇”。
明确：苏轼写月的高明之处就在于：写“月”却不着一个“月”字，赏月却不抬头望月，巧妙地连用两个比喻，不仅看到了如水的月光，还看到了水中“竹柏的影子”，从正面和侧面共同写出了月光的明亮，使月夜画面真切得如在眼前。 2.苏轼在形容月色时用到了一个很特别的词——“空明”，那怎样的月色才能称得上是“空明之月”呢？
明确：用“空明”来形容月色，承接前面两个比喻，进一步写出了月光的极度澄澈，宛若天地皆在一片透明的月色笼罩之中，并且还在月色之外增添了一份夜的静谧和宁静。
追问：能感受到月夜之宁静的赏月人会有着怎样的内在心境呢？
明确：月之宁静即心之宁静，“空明”月色的背后也是蘇轼心中挣脱俗世纷扰的“空明”内心。
【设计意图】准确鉴赏苏轼写月的修辞手法和不着“月”字的写作特色，才算是领悟到了这绝美的月夜美景;从“空明”月色中感悟月之宁静即心之宁静，进而理解苏轼的内心才算是读懂了这“景语”背后的“情语”。
四、识夜游人心
活动三：结合背景，感悟“闲人”情怀
1.苏轼视自己和张怀民为“闲人”，你能从文中哪些细节看出苏轼的“闲”呢？
明确：闲而不睡、闲而见月、闲而寻友、闲而散步、闲而赏月、闲而自得
小结：苏轼的“闲”既是摆脱繁忙琐事的“清闲”，又是欣赏月夜美景的“闲情雅趣”和“闲适自得”。
2.结合课下注释和资料三，思考此时的苏轼因何而“闲”。
资料三：
嘉祐元年（1056年），21岁的苏轼赴京参加科举考试，策论获得主考官欧阳修的赏识，却因欧阳修误认为是自己的弟子曾巩所作，为了避嫌，使他只得第二。
元丰二年（1079年），苏轼因“乌台诗案”获罪入狱，随后被流放至湖北黄州。
元丰三年（1081年），他开始在东坡一片田里劳作，怡然自得，自称“东坡居士”。
追问：从上述材料中，我们能看见一个怎样的苏轼形象？
明确：才华出众，少年得志;仕途不顺，惨遭贬谪;积极乐观，豁达豪迈。
总结：“闲”是苏轼被贬黄州后远离“案牍之劳行”的清闲，也是他与怀民夜游赏月的闲情雅致，更是他无论身处何种人生境遇都在心底保有一份积极与乐观的表现。
【设计意图】利用苏轼生平中的典型事件，证实《黄州寒食帖》中自由洒脱的书法背后有一个豪迈、旷达、乐观的人物形象，而这也就是苏轼内在的“闲人”情怀和人生境界。
活动四：月夜同游，怀民对话苏子
1.再次朗读“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”，进一步揣摩语气，感悟“闲人情怀”。
明确：这一语“闲人”感慨中固然有无奈与自嘲，但更有骄傲、自得与豁达。
2.如果此刻你是与苏轼同游的张怀民，当听到好友发出这般“闲人”感慨时，你会说些什么呢？
3.分别以苏轼和张怀民的口吻对答表演。
【设计意图】通过朗读进一步理解“闲人”情怀中的复杂情愫，并借用对话将苏轼遭遇人生坎坷的无奈和内在的豁达、乐观直观地表现出来。
五、课后延伸阅读
一番别样的月夜美景，我们感受到了苏子别开生面的写月妙笔;一语“闲人”，我们读出了苏轼对人生的无奈感叹，更品出了他心底的旷达与洒脱。要想充分了解苏轼其人，理解他内在的精神品格，一篇《记承天寺夜游》还仅仅是一个开始，希望同学们课后进一步阅读他的作品，比如《念奴娇·赤壁怀古》《前赤壁赋》和《后赤壁赋》等古诗文。