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“月”是张若虚《春江花月夜》中的重要意象，对“月”的品析不仅关涉到本诗的旨趣理解，更关乎学生审美鉴赏素养的提升。李仁甫老师在执教《春江花月夜》时的做法，值得我们学习和借鉴。
一、一轮满满的月
师：题目中的“月”，大致是何时之月？我的意思是一个月中的何时之月？
生1：我觉得应该是晚春时候的月。
师：我问的是一个月中的何时之月？
生2：哦，中旬。
师：一个月分上旬、中旬、下旬，你说是中旬之月，证据是什么？（该生沉默）
师：好的，那有谁来发表自己看法？她说是中旬，你们认不认同？如果是中旬，月亮应该是怎样，诗中有什么地方写到？
生3：“皎皎空中孤月轮。”
师：哪里可以体现？“孤月轮”是怎么样的？月如轮，车轮，对不对？是月轮，一轮明月，所以它是满月吧。
（生齐点头）
师：其实诗里还有一个重要地方能够判定，哪里可以看出来？
（一生小声说话，师走至其前）
师：好，你说。
生4：“海上明月共潮生”，一满月就来潮了。
师：哦，潮水上涨了，什么时候？月满之时。在江海相连的地方，有大潮、潮汐出现是吧？你解释得很好。
【赏析】
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”但在实际的教学中，我们往往因为过分关注学生和教师之间的互动交流，而忽略了文本的重要性。究其实，文本才是学生和教师对话的基础，脱离了文本的课堂对话，谈不上真正的阅读教学。此片段中，李老师的教学紧依诗歌文本而行，让我们真真切切地感受到了一轮满月的光辉。
李老师问学生：“题目中的‘月’大致是何时之月？”走神的学生答非所问：“晚春时候的月。”李老师再次重申问题，学生回答说“中旬”之月。李老师追问：“证据是什么？”该生的沉默，说明她的话是没有依据的。“如果是中旬，月亮应该是怎样，诗中有什么地方写到？”李老师的点拨直指文本。于是，学生找到了“皎皎空中孤月轮”一句，由“月轮”的“轮”，可以推想此时的月是圆形的月。李老师马上给予了认可，提示学生“诗里还有一个重要地方能够判定”——他要看看学生阅读诗歌文本的认真、细致程度。果然，一个学生从诗中找到了更好的“证据”：“海上明月共潮生。”在江海相连的地方，满月之时，潮汐是再正常不过了。教师从文本中提取问题，学生到文本中寻找答案，李老师的教学呈现给我们的何尝不是另一种形式的圆满。
二、一轮活泼的月
生1：我觉得“海上明月共潮生”是顶峰级的句子。春江的潮水像海一样辽阔，水面上一轮明月冉冉升起。这里交代了诗歌的意象，显得非常壮阔。
师：除了壮阔，还有什么感觉？
生2：我觉得这一句写出了明月与潮水活泼的生命。
师：明月和潮水活泼的生命，这个“活泼”是怎么看出来的？
生3：一个“生”字，体现出那种生机勃勃的感觉。
师：假如没用这个字而用其他的字，有没有这种感觉？比如从低处升到高处，太阳升起来，通常用升起来的“升”字。张若虚有没有用这个“升”字？
生齐：没有。
师：这个“生”，什么写法？
生齐：拟人。
师：用了拟人手法，写出潮水的活泼。除了潮水的活泼，还有什么活泼啊？
生齐：月亮。
师：潮水和月亮共生，共同嬉戲，显现出活泼的生命力。这个“生”字用得好。嗯，我们读书还要善于联想，在其他的文本里面，有没有也出现过“生”字来表现这种活泼的生命力？
生4：海日生残夜，江春入旧年。
生5：海上生明月，天涯共此时。
师：诗人写诗，经常把上升的“升”改成生命的“生”，写出了事物蓬勃的生机。好的，我们继续交流。
【赏析】
现代诗人闻一多曾对张若虚的《春江花月夜》评价为：“诗中的诗，顶峰中的顶峰。”李老师化用了此评价——“好句中的好句，顶峰中的顶峰”，他让学生们寻找诗中“顶峰级”的句子并赏析。
有学生提出“海上明月共潮生”是“顶峰级”的句子，因为它的意境“非常壮阔”。“顶峰级”的句子给人的美感不会是单一的，“除了壮阔，还有什么？”在李老师的引导下，学生领会到该句还“写出了明月与潮水活泼的生命”。李老师追问：“这个活泼是怎么看出来的？”学生认为“生” 字，给人一种生机勃勃之感。按说，学生做出了正确的解答，教学是可以到此为止的。但李老师继续引领，让学生去感受如果换用“升”字会有什么效果：通过比较，学生进一步体味了“生”字的妙处。诗人采用拟人化的手法把“月”和“潮水”都写活了，月在潮水的陪伴下诞生，又和潮水共同嬉戏，展现出活泼的生命力。学生理解到此，教学就可以完美收官了。但李老师根本没有要停下的意思，他启发学生要善于联想，去回顾其他文本里“生”字的类似例子。由此，从特殊到一般，学生们不但巩固了对“生”字的理解，审美思维也得到了很好的训练。由对句子的整体理解，到关键字的品析，再到同类拓展延伸，李老师的教学有条不紊，细致而深入。
海上明月共潮生。在李老师的引导下，这轮皎月正高悬于诗歌教学的课堂上，牵动着学生们的情思，光华无限！
（作者单位：河北省黄骅市教师发展中心）
□责任编辑 胡波波
一、一轮满满的月
师：题目中的“月”，大致是何时之月？我的意思是一个月中的何时之月？
生1：我觉得应该是晚春时候的月。
师：我问的是一个月中的何时之月？
生2：哦，中旬。
师：一个月分上旬、中旬、下旬，你说是中旬之月，证据是什么？（该生沉默）
师：好的，那有谁来发表自己看法？她说是中旬，你们认不认同？如果是中旬，月亮应该是怎样，诗中有什么地方写到？
生3：“皎皎空中孤月轮。”
师：哪里可以体现？“孤月轮”是怎么样的？月如轮，车轮，对不对？是月轮，一轮明月，所以它是满月吧。
（生齐点头）
师：其实诗里还有一个重要地方能够判定，哪里可以看出来？
（一生小声说话，师走至其前）
师：好，你说。
生4：“海上明月共潮生”，一满月就来潮了。
师：哦，潮水上涨了，什么时候？月满之时。在江海相连的地方，有大潮、潮汐出现是吧？你解释得很好。
【赏析】
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”但在实际的教学中，我们往往因为过分关注学生和教师之间的互动交流，而忽略了文本的重要性。究其实，文本才是学生和教师对话的基础，脱离了文本的课堂对话，谈不上真正的阅读教学。此片段中，李老师的教学紧依诗歌文本而行，让我们真真切切地感受到了一轮满月的光辉。
李老师问学生：“题目中的‘月’大致是何时之月？”走神的学生答非所问：“晚春时候的月。”李老师再次重申问题，学生回答说“中旬”之月。李老师追问：“证据是什么？”该生的沉默，说明她的话是没有依据的。“如果是中旬，月亮应该是怎样，诗中有什么地方写到？”李老师的点拨直指文本。于是，学生找到了“皎皎空中孤月轮”一句，由“月轮”的“轮”，可以推想此时的月是圆形的月。李老师马上给予了认可，提示学生“诗里还有一个重要地方能够判定”——他要看看学生阅读诗歌文本的认真、细致程度。果然，一个学生从诗中找到了更好的“证据”：“海上明月共潮生。”在江海相连的地方，满月之时，潮汐是再正常不过了。教师从文本中提取问题，学生到文本中寻找答案，李老师的教学呈现给我们的何尝不是另一种形式的圆满。
二、一轮活泼的月
生1：我觉得“海上明月共潮生”是顶峰级的句子。春江的潮水像海一样辽阔，水面上一轮明月冉冉升起。这里交代了诗歌的意象，显得非常壮阔。
师：除了壮阔，还有什么感觉？
生2：我觉得这一句写出了明月与潮水活泼的生命。
师：明月和潮水活泼的生命，这个“活泼”是怎么看出来的？
生3：一个“生”字，体现出那种生机勃勃的感觉。
师：假如没用这个字而用其他的字，有没有这种感觉？比如从低处升到高处，太阳升起来，通常用升起来的“升”字。张若虚有没有用这个“升”字？
生齐：没有。
师：这个“生”，什么写法？
生齐：拟人。
师：用了拟人手法，写出潮水的活泼。除了潮水的活泼，还有什么活泼啊？
生齐：月亮。
师：潮水和月亮共生，共同嬉戲，显现出活泼的生命力。这个“生”字用得好。嗯，我们读书还要善于联想，在其他的文本里面，有没有也出现过“生”字来表现这种活泼的生命力？
生4：海日生残夜，江春入旧年。
生5：海上生明月，天涯共此时。
师：诗人写诗，经常把上升的“升”改成生命的“生”，写出了事物蓬勃的生机。好的，我们继续交流。
【赏析】
现代诗人闻一多曾对张若虚的《春江花月夜》评价为：“诗中的诗，顶峰中的顶峰。”李老师化用了此评价——“好句中的好句，顶峰中的顶峰”，他让学生们寻找诗中“顶峰级”的句子并赏析。
有学生提出“海上明月共潮生”是“顶峰级”的句子，因为它的意境“非常壮阔”。“顶峰级”的句子给人的美感不会是单一的，“除了壮阔，还有什么？”在李老师的引导下，学生领会到该句还“写出了明月与潮水活泼的生命”。李老师追问：“这个活泼是怎么看出来的？”学生认为“生” 字，给人一种生机勃勃之感。按说，学生做出了正确的解答，教学是可以到此为止的。但李老师继续引领，让学生去感受如果换用“升”字会有什么效果：通过比较，学生进一步体味了“生”字的妙处。诗人采用拟人化的手法把“月”和“潮水”都写活了，月在潮水的陪伴下诞生，又和潮水共同嬉戏，展现出活泼的生命力。学生理解到此，教学就可以完美收官了。但李老师根本没有要停下的意思，他启发学生要善于联想，去回顾其他文本里“生”字的类似例子。由此，从特殊到一般，学生们不但巩固了对“生”字的理解，审美思维也得到了很好的训练。由对句子的整体理解，到关键字的品析，再到同类拓展延伸，李老师的教学有条不紊，细致而深入。
海上明月共潮生。在李老师的引导下，这轮皎月正高悬于诗歌教学的课堂上，牵动着学生们的情思，光华无限！
（作者单位：河北省黄骅市教师发展中心）
□责任编辑 胡波波