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【摘要】当前，英语学习被越来越多的家长和教师所重视，不仅是因为英语在世界的广泛运用，还因为英语在考试和升学考试中占有较大的分数。对英语教育工作者而言，语境教学质量影响英语教学水平。把英语放到语境中去学习、去运用正被更多的教育工作者认可。如何在课堂教学中构造英语学习语境，本文将进行分析探讨。
【关键词】语境教学;初中英语;教学方法
【作者简介】王永岗（1982.11-），男，汉族，甘肃省灵台人，甘肃省平凉市灵台县独店中学，一级教师，本科，研究方向：英语教学与研究。
前言
英语是一门语言类学科，语境的营造包括时间、空间、事件背景、活动人群等等。脱离语境的语言学习是纸上谈兵、无本之木，由此可见营造语境对英语学习有着积极的促进作用。初中英语是小学英语学习的巩固提高，教师在教学过程中要更加注重语境学习氛围和语境学习效果。本文以人教版教材为核心，围绕初中阶段英语教学要求，结合当前语境教学的现状，有针对性地提出了提升初中英语教学方法的若干有效措施，供广大基层英语教学工作者参考交流。
一、语境教学下的初中英语教学现状
当前不少中学英语教育工作者缺乏对英语的正确认知。教师没有让学生意识到学习英语是为了回归生活，强化应用，因此在授课和复习时，教师更多关注的是知识内容讲授了多少，而忽视了学生究竟掌握了多少。就目前来看，不单单是中学生，甚至大学生都广泛存在哑巴英语的行为。其实英语和汉语的学习技巧是一样的，重在语言环境。汉语有自然的语言环境，而英语的语言学习单单靠每日一两节课的学习，显然力度是不够的，想达到预期目标也是不可能的。与此同时，学生的基础素质水平参差不齐，又缺乏学习动力，自然不能提高英语学习效果。不少学生在学习时还存在侥幸心理，认为英语成绩不好可以通过其他科目分数弥补。而畏难和逃避心理又给学生的学习带来了诸多压力，显然不利于形成科学有效的学习方法。学生缺乏展示自我的机会也阻碍了英语学习进步。一些学生虽有表达勇气，但因为没有形成英语语言表达的正确逻辑，遭受到英语教师的打击，致使个人学习积极性受到影响，这样的“示范效应”让更多的基础逊色的学生认为自己基础不好，在众人面前展示会受到批评，这显然不利于形成英语学习语境。
二、基于语境教学下提升初中英语教学方法的措施
1.教师精心编排，导学顺利流畅。从本质来讲，语境教学就是让学生在学习的全过程真正全身心投入到英语学习氛围中去，享受到英语学习的乐趣，即拥有沉浸式的学习体验。初中英语学习有一定的难度，加上学生科学的学习习惯尚在培养阶段，因此教师要让学生养成预习习惯，提前把难点知识进行讲解。在此之前，教师要对单元学习内容进行整体把握，以教学大纲、考试内容、教材文本为中心，制订符合班级学生基础的预习学案，为课堂教学提供辅助，让学生在学习之前对应知应会内容有全面的了解。最后，根据学生的导学学案完成效果来判断学生的基础素质水平，以便更好地在课堂上因材施教、因课施教。比如“Do you want to watch a game show？”的预习，学生应该能够准确写出下列单词：脱口秀、肥皂剧、游戏节目、体育节目、才艺表演、不喜欢、不介意、不能忍受。学生应当掌握“I like them”“I love them”“ I don’t like them”“I can’t stand them”“Idon’t mind them”的句型表述，重点是具备询问他人对某事物的观点并正确表达自己看法的能力，熟练掌握重点句式的运用。教师也可加入一些选择题进行练习，让学生在学习过程中始终树立任务化、目标化、模块化的学习理念，进而使得学习内容既重视基础，又强调重点。当然，教师制订学案也要给课堂教学留足一定的空间，课堂上的情况往往具有随机性和临时性，教师要善用“留白”，引导学生思考，进行师生互动、相关故事讲述，这都可在导学案中进行穿插，让课堂教学更丰富，语境教学效果更突出。
2.视频图片结合，培养学习兴趣。计算机和网络在教学中的全面深入推广大大丰富了课堂活动内容，也增进了学生和老师之间的互动性，让英语课堂成为学生拓展兴趣、提高认知的场所。语境教学更要基于学生的爱好，充分发挥计算机多媒体的优势。在学习“Do you want to watch a game show？”一课时，教师可以在课前播放《冰雪奇缘》的插曲Do You Want to Build a Snowman？的MV。一方面本單元学习目的就是要让学生能够谈论个人的兴趣爱好，学会谈论流行文化，了解各类电视节目的名称和自己的喜欢类型。另一方面，由于这首歌曲从歌名到句式基本和单元学习目标一致，也同样值得教师采用。需要注意的是，英语学习过程中，语言翻译是必然存在的一个环节，中考也同样会有翻译类型的题目。翻译有三个要素，依次是信、达、雅。信，即遵从原文意思;达，要求翻译通顺;雅，要求句式优美。这首歌曲的中文翻译就非常到位，与英文对照即可进行对比：all these empty rooms，just watching the hours tick by（在每个大大房间，孤单地等待，只能看到时钟摆）。除此之外，教师还可以在单元结束时用思维导图的形式让学生对已学知识进行梳理、盘点，既是对既往内容的巩固强化，又是对没有掌握的内容进行查漏补缺。在考试过后，对经典的错题进行回顾，为后续学习奠定坚实的基础。当然，基于多媒体在课堂中的展开方式多种多样，教师应根据教学要求灵活掌握，因人而异，因时而异，一课一策，利用技术手段把学生的兴趣和教学目标结合起来，做到教学有重点、学习有乐趣。
3.设定对话情景，沟通强化练习。目前中学生的英语学习现状，大多数停留在笔尖英语、哑巴英语，并且发音吐字存在很大的问题。回归课堂本身，教师面对参差不齐的学生基础水平，担负着很大的教学压力，因此课堂对话环节一再被压缩，最后形成了填鸭式教学，不能体现新时期英语教学特点。因此教师在教学过程中可以从简单的对话入手，先训练学生与教师之间的配合默契程度，让教师和学生形成对话习惯。有机地结合课本学习内容，让学生两两练习或者小组练习。在此期间，教师要让英语口语好的学生主动担当作为，在对话过程中让学生尽可能去模仿以便学习其标准发音。比如学习“How can we become good learners？”一课时，教师可以利用对话，让学生在背诵的基础上进行角色扮演，然后反复练习。在学习任务结束后，教师可以把“How to improve our English”定为临时的课堂表达题目，让学生围绕既定内容进行随堂练笔，随后教师在课上让学生进行内容分享，锻炼学生的语言表达水平。当然，情景学习也可以基于电影中的情节，即与计算机多媒体结合，让学生学发音，在比较英式发音和美式发音各自的特点后，逐渐形成一套适合于自身的发音特点。 4.关注阅读积累，奠定学习基础。人教版教材的英語学习有层次性和阶段性，但学生的反馈却是在阅读上，教材的难度有跃升变化，这给学生的学习带来不小的困惑和压力。虽然教师教学要以教材为主，但英语学习不只限于教材，教师要给学生更多的指导，不至于因为阅读难度导致学习兴趣受到打击。在学生阅读水平处于较低水平时，教师可以采取师生共读的方法，让学生跟着教师的思路，总结一些简单的阅读技巧，利用段首段末的重点句子、上下文对生词进行揣摩还原，有效拓展词汇量，在长久的训练中增强学生的阅读理解能力。最终要达到让学生脱离教师带领，能够独自阅读长文、难文，形成科学的阅读方法，服务于各个阶段性考试的目的。如“Do you want to watch a game show？”一课的学习中，长文阅读中有较长的段落，文章的篇幅长短考验的是学生的基础功底和翻译水平。就段落内容来看，教师可以询问学生，从整体角度出发可采用了什么样的阅读方法去理解段落，段落以什么样的顺序说明段落主旨大意，学生是否有不明白的地方需要教师进一步解释，如语法、词组、固定搭配、时态等。在学习“If you go to the party， you’II have a great time”时，教师可根据阅读内容对提问“Did you have a party？ What presents did your parents buy？ Do you like party？ Why？”， 学生能良好地同教师互动的前提是学生弄懂文意、吃透文本，教师在学生阅读前用提问的方式是为了让学生带着问题去读文章，使得阅读目的更加明确。
5.利用课余活动，强化语境练习。初中英语的课余活动可以是教师主导下的综合实践活动，也可以是学生自发的探究活动。就前者而言，既要发挥教师的主观能动性，主动拓展活动和教学的契合点，还要发掘学生的兴趣爱好，保证活动和教学目的相统一。而学生的自发性探究性活动大多是在教师引领下完成的，比如说英语角、经典英文影片赏析活动等。教师在开展课余活动时，要做好统筹规划，以学生为主体、教师为辅助，把动手、动脑、动笔紧密结合起来。比如，在学习“How do you make a banana milk shake？”一课时，教师可以组织学生现场进行奶昔制作，既让学生享受到制作甜品的快乐，又让学生在制作过程中巩固语句表达方法。而本课的学习内容是描述如何按程序制作一种食品。教师可以组织学生进行相应的专项练习，而教师应首先告诉学生交代清楚要制作的食品以及需要的材料，然后按照程序介绍做法，同时也要注意祈使句的相关运用。在学生作文写好以后，可以让学生交换彼此的作文朗诵，教师引导班级学生检查文章有无语句上不通顺的地方，通过作文检查，再一次为所有学生提供语言学习环境。教师可以顺势引导，给出一段文字，如：馒头刚出现的时候，叫炊饼，也叫蒸饼，是中原地区最受欢迎的主食。只有中国人的祖先从水煮食物的原理中获得灵感，并使中国成为最早用蒸汽烹饪的国家。教师可以带动学生一起翻译，进一步对比译文，使其体会文字的美感。最后把文字还原到视频《舌尖上的中国》片段之中进行对比，然后让学生仿照原视频去发音。
结语
综上所述，教无定法。所有的教学技巧都是建立在教师在一线获得大量讲授经验基础上的，教师要想在语境教学中讲出特色讲出水平，就要注意灵活运用上述方法，这样才能做到教学相长、师生共进，不断把英语学习向更高的水平推进。
参考文献：
[1]张憨勤.新课改下初中英语语境教学对策探析[J].学周刊，2021 （2）：39-40.
[2]郭会霞.语境教学法在初中英语语法教学中的应用研究[J].才智，2020（7）：147.
[3]陆建.简论语境在初中英语教学中的重要性[J].文理导航·教育研究与实践，2020（8）：89.
[4]张志强.语境教学法在初中英语教学中的实践[J].文渊（高中版），2020（8）：285.
【关键词】语境教学;初中英语;教学方法
【作者简介】王永岗（1982.11-），男，汉族，甘肃省灵台人，甘肃省平凉市灵台县独店中学，一级教师，本科，研究方向：英语教学与研究。
前言
英语是一门语言类学科，语境的营造包括时间、空间、事件背景、活动人群等等。脱离语境的语言学习是纸上谈兵、无本之木，由此可见营造语境对英语学习有着积极的促进作用。初中英语是小学英语学习的巩固提高，教师在教学过程中要更加注重语境学习氛围和语境学习效果。本文以人教版教材为核心，围绕初中阶段英语教学要求，结合当前语境教学的现状，有针对性地提出了提升初中英语教学方法的若干有效措施，供广大基层英语教学工作者参考交流。
一、语境教学下的初中英语教学现状
当前不少中学英语教育工作者缺乏对英语的正确认知。教师没有让学生意识到学习英语是为了回归生活，强化应用，因此在授课和复习时，教师更多关注的是知识内容讲授了多少，而忽视了学生究竟掌握了多少。就目前来看，不单单是中学生，甚至大学生都广泛存在哑巴英语的行为。其实英语和汉语的学习技巧是一样的，重在语言环境。汉语有自然的语言环境，而英语的语言学习单单靠每日一两节课的学习，显然力度是不够的，想达到预期目标也是不可能的。与此同时，学生的基础素质水平参差不齐，又缺乏学习动力，自然不能提高英语学习效果。不少学生在学习时还存在侥幸心理，认为英语成绩不好可以通过其他科目分数弥补。而畏难和逃避心理又给学生的学习带来了诸多压力，显然不利于形成科学有效的学习方法。学生缺乏展示自我的机会也阻碍了英语学习进步。一些学生虽有表达勇气，但因为没有形成英语语言表达的正确逻辑，遭受到英语教师的打击，致使个人学习积极性受到影响，这样的“示范效应”让更多的基础逊色的学生认为自己基础不好，在众人面前展示会受到批评，这显然不利于形成英语学习语境。
二、基于语境教学下提升初中英语教学方法的措施
1.教师精心编排，导学顺利流畅。从本质来讲，语境教学就是让学生在学习的全过程真正全身心投入到英语学习氛围中去，享受到英语学习的乐趣，即拥有沉浸式的学习体验。初中英语学习有一定的难度，加上学生科学的学习习惯尚在培养阶段，因此教师要让学生养成预习习惯，提前把难点知识进行讲解。在此之前，教师要对单元学习内容进行整体把握，以教学大纲、考试内容、教材文本为中心，制订符合班级学生基础的预习学案，为课堂教学提供辅助，让学生在学习之前对应知应会内容有全面的了解。最后，根据学生的导学学案完成效果来判断学生的基础素质水平，以便更好地在课堂上因材施教、因课施教。比如“Do you want to watch a game show？”的预习，学生应该能够准确写出下列单词：脱口秀、肥皂剧、游戏节目、体育节目、才艺表演、不喜欢、不介意、不能忍受。学生应当掌握“I like them”“I love them”“ I don’t like them”“I can’t stand them”“Idon’t mind them”的句型表述，重点是具备询问他人对某事物的观点并正确表达自己看法的能力，熟练掌握重点句式的运用。教师也可加入一些选择题进行练习，让学生在学习过程中始终树立任务化、目标化、模块化的学习理念，进而使得学习内容既重视基础，又强调重点。当然，教师制订学案也要给课堂教学留足一定的空间，课堂上的情况往往具有随机性和临时性，教师要善用“留白”，引导学生思考，进行师生互动、相关故事讲述，这都可在导学案中进行穿插，让课堂教学更丰富，语境教学效果更突出。
2.视频图片结合，培养学习兴趣。计算机和网络在教学中的全面深入推广大大丰富了课堂活动内容，也增进了学生和老师之间的互动性，让英语课堂成为学生拓展兴趣、提高认知的场所。语境教学更要基于学生的爱好，充分发挥计算机多媒体的优势。在学习“Do you want to watch a game show？”一课时，教师可以在课前播放《冰雪奇缘》的插曲Do You Want to Build a Snowman？的MV。一方面本單元学习目的就是要让学生能够谈论个人的兴趣爱好，学会谈论流行文化，了解各类电视节目的名称和自己的喜欢类型。另一方面，由于这首歌曲从歌名到句式基本和单元学习目标一致，也同样值得教师采用。需要注意的是，英语学习过程中，语言翻译是必然存在的一个环节，中考也同样会有翻译类型的题目。翻译有三个要素，依次是信、达、雅。信，即遵从原文意思;达，要求翻译通顺;雅，要求句式优美。这首歌曲的中文翻译就非常到位，与英文对照即可进行对比：all these empty rooms，just watching the hours tick by（在每个大大房间，孤单地等待，只能看到时钟摆）。除此之外，教师还可以在单元结束时用思维导图的形式让学生对已学知识进行梳理、盘点，既是对既往内容的巩固强化，又是对没有掌握的内容进行查漏补缺。在考试过后，对经典的错题进行回顾，为后续学习奠定坚实的基础。当然，基于多媒体在课堂中的展开方式多种多样，教师应根据教学要求灵活掌握，因人而异，因时而异，一课一策，利用技术手段把学生的兴趣和教学目标结合起来，做到教学有重点、学习有乐趣。
3.设定对话情景，沟通强化练习。目前中学生的英语学习现状，大多数停留在笔尖英语、哑巴英语，并且发音吐字存在很大的问题。回归课堂本身，教师面对参差不齐的学生基础水平，担负着很大的教学压力，因此课堂对话环节一再被压缩，最后形成了填鸭式教学，不能体现新时期英语教学特点。因此教师在教学过程中可以从简单的对话入手，先训练学生与教师之间的配合默契程度，让教师和学生形成对话习惯。有机地结合课本学习内容，让学生两两练习或者小组练习。在此期间，教师要让英语口语好的学生主动担当作为，在对话过程中让学生尽可能去模仿以便学习其标准发音。比如学习“How can we become good learners？”一课时，教师可以利用对话，让学生在背诵的基础上进行角色扮演，然后反复练习。在学习任务结束后，教师可以把“How to improve our English”定为临时的课堂表达题目，让学生围绕既定内容进行随堂练笔，随后教师在课上让学生进行内容分享，锻炼学生的语言表达水平。当然，情景学习也可以基于电影中的情节，即与计算机多媒体结合，让学生学发音，在比较英式发音和美式发音各自的特点后，逐渐形成一套适合于自身的发音特点。 4.关注阅读积累，奠定学习基础。人教版教材的英語学习有层次性和阶段性，但学生的反馈却是在阅读上，教材的难度有跃升变化，这给学生的学习带来不小的困惑和压力。虽然教师教学要以教材为主，但英语学习不只限于教材，教师要给学生更多的指导，不至于因为阅读难度导致学习兴趣受到打击。在学生阅读水平处于较低水平时，教师可以采取师生共读的方法，让学生跟着教师的思路，总结一些简单的阅读技巧，利用段首段末的重点句子、上下文对生词进行揣摩还原，有效拓展词汇量，在长久的训练中增强学生的阅读理解能力。最终要达到让学生脱离教师带领，能够独自阅读长文、难文，形成科学的阅读方法，服务于各个阶段性考试的目的。如“Do you want to watch a game show？”一课的学习中，长文阅读中有较长的段落，文章的篇幅长短考验的是学生的基础功底和翻译水平。就段落内容来看，教师可以询问学生，从整体角度出发可采用了什么样的阅读方法去理解段落，段落以什么样的顺序说明段落主旨大意，学生是否有不明白的地方需要教师进一步解释，如语法、词组、固定搭配、时态等。在学习“If you go to the party， you’II have a great time”时，教师可根据阅读内容对提问“Did you have a party？ What presents did your parents buy？ Do you like party？ Why？”， 学生能良好地同教师互动的前提是学生弄懂文意、吃透文本，教师在学生阅读前用提问的方式是为了让学生带着问题去读文章，使得阅读目的更加明确。
5.利用课余活动，强化语境练习。初中英语的课余活动可以是教师主导下的综合实践活动，也可以是学生自发的探究活动。就前者而言，既要发挥教师的主观能动性，主动拓展活动和教学的契合点，还要发掘学生的兴趣爱好，保证活动和教学目的相统一。而学生的自发性探究性活动大多是在教师引领下完成的，比如说英语角、经典英文影片赏析活动等。教师在开展课余活动时，要做好统筹规划，以学生为主体、教师为辅助，把动手、动脑、动笔紧密结合起来。比如，在学习“How do you make a banana milk shake？”一课时，教师可以组织学生现场进行奶昔制作，既让学生享受到制作甜品的快乐，又让学生在制作过程中巩固语句表达方法。而本课的学习内容是描述如何按程序制作一种食品。教师可以组织学生进行相应的专项练习，而教师应首先告诉学生交代清楚要制作的食品以及需要的材料，然后按照程序介绍做法，同时也要注意祈使句的相关运用。在学生作文写好以后，可以让学生交换彼此的作文朗诵，教师引导班级学生检查文章有无语句上不通顺的地方，通过作文检查，再一次为所有学生提供语言学习环境。教师可以顺势引导，给出一段文字，如：馒头刚出现的时候，叫炊饼，也叫蒸饼，是中原地区最受欢迎的主食。只有中国人的祖先从水煮食物的原理中获得灵感，并使中国成为最早用蒸汽烹饪的国家。教师可以带动学生一起翻译，进一步对比译文，使其体会文字的美感。最后把文字还原到视频《舌尖上的中国》片段之中进行对比，然后让学生仿照原视频去发音。
结语
综上所述，教无定法。所有的教学技巧都是建立在教师在一线获得大量讲授经验基础上的，教师要想在语境教学中讲出特色讲出水平，就要注意灵活运用上述方法，这样才能做到教学相长、师生共进，不断把英语学习向更高的水平推进。
参考文献：
[1]张憨勤.新课改下初中英语语境教学对策探析[J].学周刊，2021 （2）：39-40.
[2]郭会霞.语境教学法在初中英语语法教学中的应用研究[J].才智，2020（7）：147.
[3]陆建.简论语境在初中英语教学中的重要性[J].文理导航·教育研究与实践，2020（8）：89.
[4]张志强.语境教学法在初中英语教学中的实践[J].文渊（高中版），2020（8）：285.