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【摘 要】在英語学科新课改的要求下，要求教师加强对学生听、说、读、写四种基本能力的培养。英语这门学科对于大多数学生来说学习起来是相对困难的，因为学生不仅需要背诵一些英语词汇和句式结构，还需要学生拥有良好的英语思维和英语综合运用能力，同时学好初中英语也是一个循序渐进的过程，因此教师在教学过程中也要重视对学生综合素养的培养，在课堂中运用多样化的教学方法优化初中英语阅读教学活动，通过针对性教学和启发教学，使学生逐渐形成英语高阶思维。
【关键词】初中英语;阅读;核心素养
引言：
在初中英语教学中，阅读教学是教师指导学生对阅读材料内容进行分析整理的过程，而且英语阅读在初中英语考试中所占的比例相对较高，所以教师要将阅读教学给予一定的重视，为学生将来的英语阅读奠定坚实的基础。在新课改之前的初中英语阅读课堂中，教师只是站在讲台上将教材中的知识照搬给学生，让学生死记硬背一些英语词汇和句式结构，学生很难从心里产生一定的学习动力，也较难运用自己的思维去进行英语阅读和思考，学生的英语理解能力得不到有效提升，所以英语阅读效果达不到预想中的标准。因此，本文分析了在英语核心素养的指导下，教师开展高效初中英语阅读活动的策略。
一、引导学生主动学习
教师要想通过阅读教学提高学生的核心素养，最关键的就是使学生对英语阅读学习感兴趣，引导学生可以进行主动的学习。因此教师在教学中应该充分了解班级中的学生特点，根据大部分学生的兴趣爱好开展阅读教学，在课堂中提高学生的英语素养[1]。首先教师可以为学生准备多样化的阅读学习资源，并且以多样性的教学方式展开教学，例如可以播放相关的英语动画、阅读素材人物扮演、情境再现等，这样不仅可以活跃初中英语阅读课堂，激发学生英语阅读的兴趣，更重要的是可以促使学生主动探究学习。此外教师还要做到奖赏分明、奖赏有度，对于在英语阅读课堂中表现较好的学生，教师要积极给予奖励和表扬，而对于可能表现不是很好的学生，教师要及时发现并指出，情况恶劣的还要给予适度的惩罚。此外教师还可以根据不同英语水平的学生制定不同的英语阅读计划，还要及时检查学生英语阅读的学习情况，从根本上锻炼学生的阅读理解能力。教师在课堂中还可以根据不同的阅读类型，以提问的方式促使学生在较短的时间内掌握阅读素材的内容和思想，使学生形成良好的英语阅读习惯。
二、利用思维导图展开教学
对于初中生来说，学习英语最难的就是可以正确理解阅读材料中的主旨和情感，而大多数教师在初中英语教学中过于注重对学生英语材料中重点单词的讲解，所以使得大部分学生很难完全理解整个阅读材料的大意，同时对于材料中的句式结构和表达方式没有形成较好的总结。所以教师要充分发挥思维导图对开展阅读教学的推动作用，帮助学生掌握正确梳理阅读材料的脉络，使学生能对阅读材料所表达的内容产生更加清楚的认知。
在阅读教学中，教师可以利用思维导图帮助学生更好地理解文章的主旨大意，思维导图中的关键词语都是材料中的关键词，而学生根据这些关键词能快速分析出阅读材料的主旨，使学生对整个材料的情节进行有效的把握，在此基础上学生才能深入理解阅读材料的内容。例如教师在讲解有关信件类型的英语阅读材料时，可以通过思维导图向学生介绍阅读材料的大致内容，然后再根据思维导图中的关键词展开讲解，使学生们能够条理分明地理解阅读材料中的内容，促进学生的英语阅读水平和英语阅读能力。当学生习惯于利用思维导图进行英语阅读训练，在面对阅读材料时可以自主画出相应的思维导图，锻炼了学生的思维和总结能力，进而提高了教师的英语阅读教学效率。
三、课内外阅读相结合
由于初中英语教材中的知识理论性比较强，所以教师利用教材中的内容展开阅读教学并不适合初中生的认知水平，学生可以获得的英语知识也非常有限，所以教师在增加自己英语阅读量的基础上，要不断开发适合初中生认知水平的英语阅读素材，从而培养学生阅读理解能力和分析能力。教师首先要了解班级中学生的英语学习需求，在课堂中延伸相关的阅读素材，以此来扩大学生的英语词汇量和英语视野。例如教师在向学生讲解sports这个单词时，教师可以先向学生讲解有关basketball、football等单词的含义，运用上位学习模式向学生讲解sports的具体用法。此外教师在开展英语阅读教学时，要鼓励学生在课堂中大胆发表自己不同的观点和看法，给予学生充足的思考时间，分析不同的答案，尊重每位学生的英语思维。
四、阅读教学和写作教学相结合
新时期，教育部倡导教师要学会将阅读和写作融会贯通，通过阅读教学将学生的英语写作能力得到进一步升华，实现学生的全面发展[2]。学生在阅读教学中充分掌握阅读材料中的含义才能有效运用到今后的英语写作中，而同时，教师只有明确本节课的写作目的之后，再对学生展开有目的的阅读教学，才能为学生写作提供良好的基础。
因此，教师要对英语教材和英语教学目标进行深度研究，根据初中英语教材中需要学生掌握的英语知识为前提，对本班学生的英语写作水平和英语阅读水平进行分析，然后对阅读教学任务进行设计。学生才能在所能理解的范围内展开对阅读材料的深入研究，在教师的指导下，循序渐进的对英语知识进行理解，进而能通过对文章的阅读，使学生产生与作者的情感共鸣。教师只有在确定写作目标之后，展开阅读教学，才能提高学生的自主性，同时由于教师的因材施教，学生也能对英语科目产生自信，在根本上提高学生的英语水平。
五、结束语
综上所述，在初中英语素质教育提出的背景下，教师要提高对学生英语阅读能力培养的重视，因此教师要随着时代的发展，不断改革阅读教学手段，在初中的英语课堂中利用多元化的教学方法帮助学生进行学习，提升学生的英语阅读理解、英语写作能力，培养学生的英语思维，促进学生英语综合素养的发展。因此随着时代的不断进步，教师要不断反思总结，探究初中英语高效阅读课堂的构建方法和提高学生核心素养的方法。
参考文献：
[1]朱君.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].新东方英语（中英文版），2019，000（003）：P.120-120.
[2]朱梅.浅谈初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].山海经：教育前沿，2020（3）：0125-0125.
（作者单位：上海民办华二初级中学）
【关键词】初中英语;阅读;核心素养
引言：
在初中英语教学中，阅读教学是教师指导学生对阅读材料内容进行分析整理的过程，而且英语阅读在初中英语考试中所占的比例相对较高，所以教师要将阅读教学给予一定的重视，为学生将来的英语阅读奠定坚实的基础。在新课改之前的初中英语阅读课堂中，教师只是站在讲台上将教材中的知识照搬给学生，让学生死记硬背一些英语词汇和句式结构，学生很难从心里产生一定的学习动力，也较难运用自己的思维去进行英语阅读和思考，学生的英语理解能力得不到有效提升，所以英语阅读效果达不到预想中的标准。因此，本文分析了在英语核心素养的指导下，教师开展高效初中英语阅读活动的策略。
一、引导学生主动学习
教师要想通过阅读教学提高学生的核心素养，最关键的就是使学生对英语阅读学习感兴趣，引导学生可以进行主动的学习。因此教师在教学中应该充分了解班级中的学生特点，根据大部分学生的兴趣爱好开展阅读教学，在课堂中提高学生的英语素养[1]。首先教师可以为学生准备多样化的阅读学习资源，并且以多样性的教学方式展开教学，例如可以播放相关的英语动画、阅读素材人物扮演、情境再现等，这样不仅可以活跃初中英语阅读课堂，激发学生英语阅读的兴趣，更重要的是可以促使学生主动探究学习。此外教师还要做到奖赏分明、奖赏有度，对于在英语阅读课堂中表现较好的学生，教师要积极给予奖励和表扬，而对于可能表现不是很好的学生，教师要及时发现并指出，情况恶劣的还要给予适度的惩罚。此外教师还可以根据不同英语水平的学生制定不同的英语阅读计划，还要及时检查学生英语阅读的学习情况，从根本上锻炼学生的阅读理解能力。教师在课堂中还可以根据不同的阅读类型，以提问的方式促使学生在较短的时间内掌握阅读素材的内容和思想，使学生形成良好的英语阅读习惯。
二、利用思维导图展开教学
对于初中生来说，学习英语最难的就是可以正确理解阅读材料中的主旨和情感，而大多数教师在初中英语教学中过于注重对学生英语材料中重点单词的讲解，所以使得大部分学生很难完全理解整个阅读材料的大意，同时对于材料中的句式结构和表达方式没有形成较好的总结。所以教师要充分发挥思维导图对开展阅读教学的推动作用，帮助学生掌握正确梳理阅读材料的脉络，使学生能对阅读材料所表达的内容产生更加清楚的认知。
在阅读教学中，教师可以利用思维导图帮助学生更好地理解文章的主旨大意，思维导图中的关键词语都是材料中的关键词，而学生根据这些关键词能快速分析出阅读材料的主旨，使学生对整个材料的情节进行有效的把握，在此基础上学生才能深入理解阅读材料的内容。例如教师在讲解有关信件类型的英语阅读材料时，可以通过思维导图向学生介绍阅读材料的大致内容，然后再根据思维导图中的关键词展开讲解，使学生们能够条理分明地理解阅读材料中的内容，促进学生的英语阅读水平和英语阅读能力。当学生习惯于利用思维导图进行英语阅读训练，在面对阅读材料时可以自主画出相应的思维导图，锻炼了学生的思维和总结能力，进而提高了教师的英语阅读教学效率。
三、课内外阅读相结合
由于初中英语教材中的知识理论性比较强，所以教师利用教材中的内容展开阅读教学并不适合初中生的认知水平，学生可以获得的英语知识也非常有限，所以教师在增加自己英语阅读量的基础上，要不断开发适合初中生认知水平的英语阅读素材，从而培养学生阅读理解能力和分析能力。教师首先要了解班级中学生的英语学习需求，在课堂中延伸相关的阅读素材，以此来扩大学生的英语词汇量和英语视野。例如教师在向学生讲解sports这个单词时，教师可以先向学生讲解有关basketball、football等单词的含义，运用上位学习模式向学生讲解sports的具体用法。此外教师在开展英语阅读教学时，要鼓励学生在课堂中大胆发表自己不同的观点和看法，给予学生充足的思考时间，分析不同的答案，尊重每位学生的英语思维。
四、阅读教学和写作教学相结合
新时期，教育部倡导教师要学会将阅读和写作融会贯通，通过阅读教学将学生的英语写作能力得到进一步升华，实现学生的全面发展[2]。学生在阅读教学中充分掌握阅读材料中的含义才能有效运用到今后的英语写作中，而同时，教师只有明确本节课的写作目的之后，再对学生展开有目的的阅读教学，才能为学生写作提供良好的基础。
因此，教师要对英语教材和英语教学目标进行深度研究，根据初中英语教材中需要学生掌握的英语知识为前提，对本班学生的英语写作水平和英语阅读水平进行分析，然后对阅读教学任务进行设计。学生才能在所能理解的范围内展开对阅读材料的深入研究，在教师的指导下，循序渐进的对英语知识进行理解，进而能通过对文章的阅读，使学生产生与作者的情感共鸣。教师只有在确定写作目标之后，展开阅读教学，才能提高学生的自主性，同时由于教师的因材施教，学生也能对英语科目产生自信，在根本上提高学生的英语水平。
五、结束语
综上所述，在初中英语素质教育提出的背景下，教师要提高对学生英语阅读能力培养的重视，因此教师要随着时代的发展，不断改革阅读教学手段，在初中的英语课堂中利用多元化的教学方法帮助学生进行学习，提升学生的英语阅读理解、英语写作能力，培养学生的英语思维，促进学生英语综合素养的发展。因此随着时代的不断进步，教师要不断反思总结，探究初中英语高效阅读课堂的构建方法和提高学生核心素养的方法。
参考文献：
[1]朱君.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].新东方英语（中英文版），2019，000（003）：P.120-120.
[2]朱梅.浅谈初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].山海经：教育前沿，2020（3）：0125-0125.
（作者单位：上海民办华二初级中学）