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摘 要：新课标下的小学英语课程改革将词汇量进行了精简，使得具体教学目标和内容变得更加具有针对性和实际意义。本文基于新课标要求，对小学英语课程中的词汇教学提出几点建议。
关键词：小学英语;词汇教学;教学策略
小学英语课程标准以及对英语词汇掌握的具体要求将小学英语词汇定义为了：由单词的音、义、形所构成，且包含习惯用语在内的英语语言组成。这种革新化的措施使得小学英语词汇教学步入新的阶段，学生的词汇掌握量和具体学习目标也变得愈发清晰和易控。
一、词汇是语言技能中的重要组成
（一）培养习惯
“听”与“说”是小学英语课堂教学中出现较多的教学方向，也是培养和训练学生语言意识的一种基础教学模式，并由此来推动对词汇的认知和建构。但这种传统教学模式的缺陷也比较明显，就是缺少“读”与“写”的支撑，往往会使课堂教学变得过于空洞，导致学生在后续的阅读和写作当中经常会遇到认知障碍，没有形成一个过硬的语言技能体系和习惯。因此，教师在课堂中应该有意识地融入“读”与“写”方面的内容，为学生打好基础。从“读”来看，课堂中的读除了朗读，其实更多的是阅读，也就是对文本的深入分析。尤其对于高年级的学生来说，阅读无疑是拓宽其视野、增加词汇量和检验自身知识储备的主要途径。教师要充分利用语言类课程的特点，发挥阅读的作用，一方面既要尽可能多地为学生呈现词汇的多面性，另一方面也要为学生提供充足的自主学习机会，去到真实语境中体会词汇的用法。比如在实际教学过程中，教师可以让学生先自己了解教材文本中的对话部分，找出关键性词汇，接着再由教师结合文本语境进行讲解，最后通过阅读和造句来完成对词汇的学习和建构。整个过程会涉及到从思维启动到口语表达，再到动笔实践。教师也需要明确教学步骤的顺序，即先引导学生联系词汇的音义，在此基础上再进行口头熟悉和拼写、造句练习。这样就能够很大程度上避免学生形成只去记忆字母组合来进行拼写的不良习惯。
（二）创设情境
单词与句型的练习应该在小学英语教学中占有一席之地，不管是从词汇掌握还是学生认知规律等方面考虑，都应该让学生真正地去认识并学会如何使用一个词汇，这样才是对课程标准要求和教学目标的落实。词汇作为语言类课程中重要的知识与技能并重型内容，教师必须要在教学过程中为学生营造和创设丰富多元的听、说、读、写活动，以满足不同学生的实际需求。那么在创设具体情境时，教师需要注意到两个问题，即生活化和顺序性。生活化是情境创设的必要条件，只有符合学生实际认知水平和前认知经验的情境才能够唤醒其对于新知的学习动机;其次，只有相对比较清晰和易理解的情境，才能够诱发学生对于语言知识和技能的应用意识，并且通过不断提高难度的方式来提升学生的综合素养。
二、教学活动的科学安排
（一）针对词汇特点，有序展开活动
小学英语词汇教学需要教师对词汇内容有一个充分的了解，以确保教学的有序开展。此外还要根据实际教学目标来梳理教学重、难点知识。针对这一方面来进行突破，以实现承上启下的教学效果。
（二）结合学生实际，合理分配任务
小学生之所以对英语抱有一定的疏远心理，其实是因为语言环境所造成的。语言环境的不成熟使得学生在进行表达时会顾及很多方面，再加上学习自信心的不足，也就不再敢于张口。因此教师在设计教学时，必须要为学生营造出贴近真实生活的语言情境，根据不同学生的实际情况来为他们选择能够担任的任务，让每个学生都能够在教学活动中一展自我、提高自信。
三、合理选择适当教学方法
（一）根据教学内容，确定教学方法
教学目标决定着教学内容，而教学内容则决定了教学方法的选择，这是满足学生学习需要的一个重要原则。在小学英语词汇教学中，教师多会选择多媒体课件来进行辅助，从课堂导入直至教学结束，目的是為了利用到多媒体的直观性和便捷性，从一开始集中学生的注意力到引导学生总结整理。这种直观、方便的客观教学手段其实还可以用于对一些难懂不好解释词汇的讲解。教师通过利用多媒体来引导学生从最基本的“发音”开始，到“形”和“义”，不断深入和反复强调一些不易理解的单词，帮助学生首先在脑中建立一个较为个性化的印象，进而再通过创设情境来引发学生的联想与想象，让学生去到语言环境中更多地接触单词发音、使用等方面的技巧。这种透过各种不同教学手段来展示词汇的方法，可以说为学生提供了更多的学习选择，让每一个学生都能够通过自己喜欢的方式来接触和认识语言，并在学习过程中使自身思维认知能力也得到了锻炼和发展。
（二）根据学生实际，灵活调整教法
教学方法的选择需要根据学生年龄和认知特点的不断变化而变化，具体需要教师考虑到学生的认知水平、兴趣爱好、年龄及性格特点等，进而确定课堂中教学方法的选用。比如常见的课堂情境创设。除了要关注到情境与教学内容之间的联系，还要考虑到情境是否符合学生的各方面需要;亦或是在复习课中，在避免重复机械训练的同时，还要选择学生喜欢的形式来维持其参与积极性，以保证教学的有效性。
综上，词汇是语言的基本组成单位，同时也作为一项技能被融入到了课程知识内容当中。教育工作者也尽可能地转变传统教学模式和方法，真正做到切学生实际出发，以培养其语言技能掌握为根本目标，实现小学英语教学质量的提升。
参考文献：
[1]袁丽萍.如何提升小学英语词汇教学有效性[J].江西教育，2017（21）：91.
[2]唐晓萍.浅谈提高小学英语词汇教学有效性的策略[J].读与写（教育教学刊），2017，14（07）：202.
[3]丁恒通，张发勤，聂辉.小学英语重难点词汇教学技巧调查研究[J].现代交际，2017（09）：7-8.
[4]孙华.自然拼读法在英语词汇教学中的应用研究[J].成才之路，2017（17）：67.
关键词：小学英语;词汇教学;教学策略
小学英语课程标准以及对英语词汇掌握的具体要求将小学英语词汇定义为了：由单词的音、义、形所构成，且包含习惯用语在内的英语语言组成。这种革新化的措施使得小学英语词汇教学步入新的阶段，学生的词汇掌握量和具体学习目标也变得愈发清晰和易控。
一、词汇是语言技能中的重要组成
（一）培养习惯
“听”与“说”是小学英语课堂教学中出现较多的教学方向，也是培养和训练学生语言意识的一种基础教学模式，并由此来推动对词汇的认知和建构。但这种传统教学模式的缺陷也比较明显，就是缺少“读”与“写”的支撑，往往会使课堂教学变得过于空洞，导致学生在后续的阅读和写作当中经常会遇到认知障碍，没有形成一个过硬的语言技能体系和习惯。因此，教师在课堂中应该有意识地融入“读”与“写”方面的内容，为学生打好基础。从“读”来看，课堂中的读除了朗读，其实更多的是阅读，也就是对文本的深入分析。尤其对于高年级的学生来说，阅读无疑是拓宽其视野、增加词汇量和检验自身知识储备的主要途径。教师要充分利用语言类课程的特点，发挥阅读的作用，一方面既要尽可能多地为学生呈现词汇的多面性，另一方面也要为学生提供充足的自主学习机会，去到真实语境中体会词汇的用法。比如在实际教学过程中，教师可以让学生先自己了解教材文本中的对话部分，找出关键性词汇，接着再由教师结合文本语境进行讲解，最后通过阅读和造句来完成对词汇的学习和建构。整个过程会涉及到从思维启动到口语表达，再到动笔实践。教师也需要明确教学步骤的顺序，即先引导学生联系词汇的音义，在此基础上再进行口头熟悉和拼写、造句练习。这样就能够很大程度上避免学生形成只去记忆字母组合来进行拼写的不良习惯。
（二）创设情境
单词与句型的练习应该在小学英语教学中占有一席之地，不管是从词汇掌握还是学生认知规律等方面考虑，都应该让学生真正地去认识并学会如何使用一个词汇，这样才是对课程标准要求和教学目标的落实。词汇作为语言类课程中重要的知识与技能并重型内容，教师必须要在教学过程中为学生营造和创设丰富多元的听、说、读、写活动，以满足不同学生的实际需求。那么在创设具体情境时，教师需要注意到两个问题，即生活化和顺序性。生活化是情境创设的必要条件，只有符合学生实际认知水平和前认知经验的情境才能够唤醒其对于新知的学习动机;其次，只有相对比较清晰和易理解的情境，才能够诱发学生对于语言知识和技能的应用意识，并且通过不断提高难度的方式来提升学生的综合素养。
二、教学活动的科学安排
（一）针对词汇特点，有序展开活动
小学英语词汇教学需要教师对词汇内容有一个充分的了解，以确保教学的有序开展。此外还要根据实际教学目标来梳理教学重、难点知识。针对这一方面来进行突破，以实现承上启下的教学效果。
（二）结合学生实际，合理分配任务
小学生之所以对英语抱有一定的疏远心理，其实是因为语言环境所造成的。语言环境的不成熟使得学生在进行表达时会顾及很多方面，再加上学习自信心的不足，也就不再敢于张口。因此教师在设计教学时，必须要为学生营造出贴近真实生活的语言情境，根据不同学生的实际情况来为他们选择能够担任的任务，让每个学生都能够在教学活动中一展自我、提高自信。
三、合理选择适当教学方法
（一）根据教学内容，确定教学方法
教学目标决定着教学内容，而教学内容则决定了教学方法的选择，这是满足学生学习需要的一个重要原则。在小学英语词汇教学中，教师多会选择多媒体课件来进行辅助，从课堂导入直至教学结束，目的是為了利用到多媒体的直观性和便捷性，从一开始集中学生的注意力到引导学生总结整理。这种直观、方便的客观教学手段其实还可以用于对一些难懂不好解释词汇的讲解。教师通过利用多媒体来引导学生从最基本的“发音”开始，到“形”和“义”，不断深入和反复强调一些不易理解的单词，帮助学生首先在脑中建立一个较为个性化的印象，进而再通过创设情境来引发学生的联想与想象，让学生去到语言环境中更多地接触单词发音、使用等方面的技巧。这种透过各种不同教学手段来展示词汇的方法，可以说为学生提供了更多的学习选择，让每一个学生都能够通过自己喜欢的方式来接触和认识语言，并在学习过程中使自身思维认知能力也得到了锻炼和发展。
（二）根据学生实际，灵活调整教法
教学方法的选择需要根据学生年龄和认知特点的不断变化而变化，具体需要教师考虑到学生的认知水平、兴趣爱好、年龄及性格特点等，进而确定课堂中教学方法的选用。比如常见的课堂情境创设。除了要关注到情境与教学内容之间的联系，还要考虑到情境是否符合学生的各方面需要;亦或是在复习课中，在避免重复机械训练的同时，还要选择学生喜欢的形式来维持其参与积极性，以保证教学的有效性。
综上，词汇是语言的基本组成单位，同时也作为一项技能被融入到了课程知识内容当中。教育工作者也尽可能地转变传统教学模式和方法，真正做到切学生实际出发，以培养其语言技能掌握为根本目标，实现小学英语教学质量的提升。
参考文献：
[1]袁丽萍.如何提升小学英语词汇教学有效性[J].江西教育，2017（21）：91.
[2]唐晓萍.浅谈提高小学英语词汇教学有效性的策略[J].读与写（教育教学刊），2017，14（07）：202.
[3]丁恒通，张发勤，聂辉.小学英语重难点词汇教学技巧调查研究[J].现代交际，2017（09）：7-8.
[4]孙华.自然拼读法在英语词汇教学中的应用研究[J].成才之路，2017（17）：67.