论文部分内容阅读
学困生转化工作历来受到教师重视，因为每一名学生对一个班级而言是几十分之一，但对一个家庭来说就是百分百。这就要求教师必须重视学困生的转化，这项工作不仅仅是教师责任的要求、也是全面提高教育质量的要求。我们每个老师都希望自己的学生品学兼优。随着教学的深入，学困生现象不断地出现，那么如何做好学困生的转化工作，促进学困生成才呢？
一、针对学困生的问题，找到解决方案
我曾经教过一个学生，注意观察他的上课状态，发现他有很大的问题：上课时不能集中精力，头脑中总想着与上课无关的东西。比如：和前位或后位同学说说话，打斗一下，或趁老师写板书时，与别的同学聊天。还有更大的问题是，同学们在课上做题时，他总也不想让别人看见他的答案。我在同学们中间巡视时，会看看同学们的做题情况，不对的及时纠正。他不行，我转到他跟前时，他会将他的答案盖上，假装做下一道题。我说：“给你讲讲。”他说不用，给我的感觉他是不愿意接受老师的帮助。我也不强求，就给他指派一个小老师帮助他，他也说不用。总之，在上课时，我们都看不见他的思维状况和做题过程。他总想掩盖自己知识上的不会，其实就是虚伪的表现，自尊心在作怪，不愿意老师或同学看到他不好的一面。他是属于那种能力低下型的学生，他的学习目的、意志、自我意识水平都不低，但学习能力有限，主要表现为基本的学习技能没有掌握。比如：读一道题，别人看10分钟，他也看10分钟，同样是没有生字，但是理解不了题意，头脑不能进行深入思考。即每句话与每句话内容是提供了一个什么样的信息，前后可用的条件是什么，怎样找已知和未知，可以通过哪些条件求得等等，这些信息不能很好地利用，不能够准确抓住题意。尽管读题时他没有玩，没有走神，可是他不会思维，大脑的信息库没有正确的思维模式。这可能是老师给他吃等食，吃习惯了，所以上课不想动脑筋，以为反正会有老师讲。思维上的懒惰，导致了他学习没有积极思考的想法。我深知，转变这种学困生，要花很大的力气，不能期望一下子成功。我是这样做的：
（1）课上关心他。比如：課上再做题时，他不会的地方主动给他讲，一次不行两次，让他接受老师。上课讲题时，我把读题的机会留给他，他会读，接着再让他提炼题目中的信息，给他思维的时间，一次、两次，拽着他看题、思考，培养他积极思考的品质。
（2）改正他上课搞小动作的毛病。他的懒惰是由于搞小动作的习惯引起的，我上课瞄着他，只要他想上课搞小动作，我就提供他上前板演的机会。他的板演80%都不对，但是他回去之后会十分关注自己做的题目，会集中精力听别人或老师给他讲正确答案。通过板演、板演后的几分钟关注，能让他减少搞小动作的时间，将他的精力慢慢拽上学习的轨道。
（3）作业上争取面批面改。他以前的作业都是抄得多，自己做得少。我在作业本上给他批注：老师很喜欢你自己做题的思维，尽管不对，但是我能看出是你自己做的。你抄的答案老师也能看出来，抄得再工整也不是你的，是你复制的。老师希望每次都能看到你自己的真正作业。从那以后，我感觉他的作业真的有了进步，而且听讲状态和眼神都有了变化，作业自己做的时候多了，抄的时候少了。
二、要厚爱学困生
要正确对待学困生，首先我们要了解学困生，看看学困生是属于那种类型的。如果是基础偏差且能力欠缺型，对于这样的学生来说60分就是了不起的成就，其他学生来说90分以上是一个标志。教师要善于确定每位学生，在此刻能够做到什么程度，如何使他们的智力才能得到进一步发展。教师要了解学生的各方面，知晓学生的各种特点与个性，任何时候不高估，也不低估，这样才能较好地把握学生的发展方向。学困生有时比其他学生有更多的困难，常常表现为做什么事都做不好，自己就觉得自己笨，一次次的失败，也很难有成功的喜悦感受，学习也没了兴趣，自暴自弃。拯救转化这些学困生，就得有点偏心，课堂提问多设计些简单基础问题给他们，小组活动要适当布置简单的任务，要实施分层作业，布置时让他们做基础题，一旦他们完成了这些任务，同样也会得到表扬并送给他们小红花；多给他们进行个别辅导，利用课下时间谈心，多给他们吃偏饭，生活上多关心他们，让他们逐步树立起信心。
三、要细心观察，寻找闪光点
学困生长期在习惯、思维、行为、表达等各方面显得慢半拍，有的勤奋但反应慢，有的反应快但懒惰，闪光点不易被发现。因此，教师要善于细心观察。在学困生中，有这样的一部分学生，各科成绩不太好。英语就更别提了，一考试就是十几分，不但给班里拉分，还扰乱课堂秩序，往往是调皮的学生。他们的闪光之处是属于智力挺好，反应快，但他们没有好的学习习惯，自我控制能力特差，也成了学困生了。这部分同学有好奇心，也好表现，他们记得快，学得快，但忘得也快。我们就给他们在课堂上展示他们的才能，满足他们的欲望。他们回答问题时，答对的学生送给一朵小红花，并及时语言激励。如，某某同学今天上课听讲特别认真（有时也不是特别认真），所以答题答得不错，大家是不是给点掌声鼓励鼓励？这样不但鼓励了他，而且也带动了不听讲的人。当然，只有这样还不够。这部分学生精力旺盛，让他们干点力所能及的事情。如：帮老师拿录音机、小黑板，这样他们觉得这是老师喜欢他，信任他。另外，还要在课下、作业等方面加以鼓励。作业写得好的画一朵小红花，作业进步的画一张笑脸，并适当写几句鼓励的话语，这样同学们下次作业比这次就会更好一些。对于慢半拍的学生，不能挫伤他们的积极性，学习目标可以定得更低一些。这部分学生大部分是属于肯学也较认真，但确实是没有多大效果。我们可以发挥他们的长处，比如理科差，可以在文科上下功夫，兴趣调动好了，学英语还是能拿及格分的。我们帮他们掌握适合他们的学习方法，遇到不会的题多给他们讲几遍，还可以利用兵教兵来帮助他们，要对他们付出更大的耐心。这样，才能做好学困生的转化工作，促进学困生成才。
（甘肃省通渭县平襄镇店子学校）
一、针对学困生的问题，找到解决方案
我曾经教过一个学生，注意观察他的上课状态，发现他有很大的问题：上课时不能集中精力，头脑中总想着与上课无关的东西。比如：和前位或后位同学说说话，打斗一下，或趁老师写板书时，与别的同学聊天。还有更大的问题是，同学们在课上做题时，他总也不想让别人看见他的答案。我在同学们中间巡视时，会看看同学们的做题情况，不对的及时纠正。他不行，我转到他跟前时，他会将他的答案盖上，假装做下一道题。我说：“给你讲讲。”他说不用，给我的感觉他是不愿意接受老师的帮助。我也不强求，就给他指派一个小老师帮助他，他也说不用。总之，在上课时，我们都看不见他的思维状况和做题过程。他总想掩盖自己知识上的不会，其实就是虚伪的表现，自尊心在作怪，不愿意老师或同学看到他不好的一面。他是属于那种能力低下型的学生，他的学习目的、意志、自我意识水平都不低，但学习能力有限，主要表现为基本的学习技能没有掌握。比如：读一道题，别人看10分钟，他也看10分钟，同样是没有生字，但是理解不了题意，头脑不能进行深入思考。即每句话与每句话内容是提供了一个什么样的信息，前后可用的条件是什么，怎样找已知和未知，可以通过哪些条件求得等等，这些信息不能很好地利用，不能够准确抓住题意。尽管读题时他没有玩，没有走神，可是他不会思维，大脑的信息库没有正确的思维模式。这可能是老师给他吃等食，吃习惯了，所以上课不想动脑筋，以为反正会有老师讲。思维上的懒惰，导致了他学习没有积极思考的想法。我深知，转变这种学困生，要花很大的力气，不能期望一下子成功。我是这样做的：
（1）课上关心他。比如：課上再做题时，他不会的地方主动给他讲，一次不行两次，让他接受老师。上课讲题时，我把读题的机会留给他，他会读，接着再让他提炼题目中的信息，给他思维的时间，一次、两次，拽着他看题、思考，培养他积极思考的品质。
（2）改正他上课搞小动作的毛病。他的懒惰是由于搞小动作的习惯引起的，我上课瞄着他，只要他想上课搞小动作，我就提供他上前板演的机会。他的板演80%都不对，但是他回去之后会十分关注自己做的题目，会集中精力听别人或老师给他讲正确答案。通过板演、板演后的几分钟关注，能让他减少搞小动作的时间，将他的精力慢慢拽上学习的轨道。
（3）作业上争取面批面改。他以前的作业都是抄得多，自己做得少。我在作业本上给他批注：老师很喜欢你自己做题的思维，尽管不对，但是我能看出是你自己做的。你抄的答案老师也能看出来，抄得再工整也不是你的，是你复制的。老师希望每次都能看到你自己的真正作业。从那以后，我感觉他的作业真的有了进步，而且听讲状态和眼神都有了变化，作业自己做的时候多了，抄的时候少了。
二、要厚爱学困生
要正确对待学困生，首先我们要了解学困生，看看学困生是属于那种类型的。如果是基础偏差且能力欠缺型，对于这样的学生来说60分就是了不起的成就，其他学生来说90分以上是一个标志。教师要善于确定每位学生，在此刻能够做到什么程度，如何使他们的智力才能得到进一步发展。教师要了解学生的各方面，知晓学生的各种特点与个性，任何时候不高估，也不低估，这样才能较好地把握学生的发展方向。学困生有时比其他学生有更多的困难，常常表现为做什么事都做不好，自己就觉得自己笨，一次次的失败，也很难有成功的喜悦感受，学习也没了兴趣，自暴自弃。拯救转化这些学困生，就得有点偏心，课堂提问多设计些简单基础问题给他们，小组活动要适当布置简单的任务，要实施分层作业，布置时让他们做基础题，一旦他们完成了这些任务，同样也会得到表扬并送给他们小红花；多给他们进行个别辅导，利用课下时间谈心，多给他们吃偏饭，生活上多关心他们，让他们逐步树立起信心。
三、要细心观察，寻找闪光点
学困生长期在习惯、思维、行为、表达等各方面显得慢半拍，有的勤奋但反应慢，有的反应快但懒惰，闪光点不易被发现。因此，教师要善于细心观察。在学困生中，有这样的一部分学生，各科成绩不太好。英语就更别提了，一考试就是十几分，不但给班里拉分，还扰乱课堂秩序，往往是调皮的学生。他们的闪光之处是属于智力挺好，反应快，但他们没有好的学习习惯，自我控制能力特差，也成了学困生了。这部分同学有好奇心，也好表现，他们记得快，学得快，但忘得也快。我们就给他们在课堂上展示他们的才能，满足他们的欲望。他们回答问题时，答对的学生送给一朵小红花，并及时语言激励。如，某某同学今天上课听讲特别认真（有时也不是特别认真），所以答题答得不错，大家是不是给点掌声鼓励鼓励？这样不但鼓励了他，而且也带动了不听讲的人。当然，只有这样还不够。这部分学生精力旺盛，让他们干点力所能及的事情。如：帮老师拿录音机、小黑板，这样他们觉得这是老师喜欢他，信任他。另外，还要在课下、作业等方面加以鼓励。作业写得好的画一朵小红花，作业进步的画一张笑脸，并适当写几句鼓励的话语，这样同学们下次作业比这次就会更好一些。对于慢半拍的学生，不能挫伤他们的积极性，学习目标可以定得更低一些。这部分学生大部分是属于肯学也较认真，但确实是没有多大效果。我们可以发挥他们的长处，比如理科差，可以在文科上下功夫，兴趣调动好了，学英语还是能拿及格分的。我们帮他们掌握适合他们的学习方法，遇到不会的题多给他们讲几遍，还可以利用兵教兵来帮助他们，要对他们付出更大的耐心。这样，才能做好学困生的转化工作，促进学困生成才。
（甘肃省通渭县平襄镇店子学校）