笔者以为，无论怎样提倡素质教育，初中阶段音乐课还是要以丰富学生的音乐积累为主要任务，否则，其他一切都只能是空中楼阁、无源之水，绝无能力可言。这就要求老师每节课在有限的时间内让学生了解更多的音乐信息，每节课教师都要有一个教学定位：这节课要给学生传达怎样的音乐信息！很显然，拘泥于课本的内容设计不是新课标所提倡的，通过一节课的交流，使学生的听闻扩大到最大化，使学生原本浅幼苍白的心灵变得滋润丰盈，是音乐教师义不容辞的责任。
　　比如我在设计新疆民歌《青春舞曲》一课时，教学思路是要通过这节课的学习，不仅仅会唱这首歌，更要全方位的了解新疆的民歌、舞蹈、乐器以及风土人情等，在此基础上，激发学生对民族音乐乃至祖国的热爱。于是，这节课的课题定为《新疆风情》，学唱歌曲《青春舞曲》既是领悟新疆风情的教学重点，又是贯穿课堂始终的一条红线。我通过分组竞赛的方式，同学们你一首我一首一下子唱出了几十首新疆民歌（最好提前布置作业，效果会更好）；不仅如此，学生还竞答出新疆的多种民族乐器；好多同学上台做新疆风格的舞蹈动作，把整节课的气氛推倒了最高潮，一扇新疆民族音乐的大门在同学们面前打开了！短短45分钟时间，眼看、耳听、嘴唱、手舞足蹈，丰富多彩的音乐知识就这样在快乐的交流中、在切身的体验中深深根植于学生空白的心田中，试想，这样培养出来的学子怎能不是心智健全、品位高雅的人才呢？
　　课堂内容的丰富不只表现在同一主题下的多角度解读，也可以表现在课堂内容的跨越式延伸上。比如，某节课的容量较小时，或遇到学生情绪不高时，可暂时补充一些学生感兴趣的音乐项目，包括歌颂风花雪月类的美丽景色、歌唱亲情的歌曲等，用分组竞唱的形式，不仅激发了学生内心的渴望而且唤起学生心中最美丽的情感，音乐课的趣味性、知识性、人文性以最恰切最活跃的方式传递给学生，谁能说，这样的课堂不是人生的一大享受？
　　扩大信息量决不只是教师自己绞尽脑汁的事，更应充分认识到“学生”这样一个知识储备异常丰富的群体，开发他们，给他们最广阔的展示空间，会让课堂异彩纷呈，惊喜迭出。
　　在活动中最容易出现信息爆炸的机会，因此，可根据教学内容或课堂情况现场选择学生最感兴趣的话题组织活动，形式不一而足。
　　例如，歌名曲名抢答式。可设计“经典音乐我知道”的竞赛环节，老师编辑几组经典的流行歌曲或乐曲，放音乐让学生听到音乐后抢答出歌曲名称。这样一来，学生在听的过程中非常仔细，从前奏开始就捕捉着每一个音乐信息，当每位同学因抢答出歌名而换来一阵掌声时，课堂气氛空前活跃，学生对精华音乐的了解量也就极大地丰富了。
　　上句下句对接式。针对有的学生无法完整的唱整首歌，还可以玩一玩生活中的“接下音”。老师唱出歌曲的上句，让学生唱出歌曲的下句，哪怕是随意的一声叫喊也有它的情趣，如此一来，难度降低，参与率就会大幅度提高，信息量也就喷薄而出了。
　　初中阶段，由于学生的年龄特征，很多同学都羞于上台表演，有的即使是心里很想上台表演，可因无法完整的唱好一首歌又使他们产生了很大的不自信。并且在流行音乐盛行的社会大环境下，作为青少年，这种想唱而不敢唱、唱不好的尴尬与痛苦也是其他学科所无法比拟的。鉴于这种情况，在课堂上不同类型的活动环节，对于学生的心理健康也是有百利而无一害的。
　　总之，由于义务教育阶段所面对的是青少年，也由于整个社会偏重于文化课知识的学习，这就要求音乐老师要在这个所谓的“副科”的课堂上，施展各种人性化、技术化的教学方法，用丰富多彩的知识信息去激发青少年对音乐的兴趣，使他们在音乐的殿堂里享受最为高雅与华贵的人生！