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摘要： 在数学课堂教学中，激发与引导学生的思维是提高课堂效率的有效手段。为了培养学生的思维能力，教师应精心构思、巧妙运用课堂设问。
关键词： 课堂 设问 激发 思维
在实施素质教学过程中，如何培养学生的创新思维是许多教师所探索的问题，而运用课堂设问是有效的途径。传统教学中的课堂提问已不符合现代教学的要求和目标。教师应当精心构思、巧妙运用课堂设问，从而达到培养学生思维、发展学生能力的教学目的。筆者结合多年教学实践谈一点粗浅认识。
一、创设问题情景，引导学生思维
学习的兴趣和求知欲是学生积极思维的动力，要激发学生学习数学的兴趣和求知欲，行之有效的方法是创设数学课堂问题情景，问题情景能使学生的思维由潜伏状态转入活跃状态。在数学问题情景中，新的知识接受与学生原有的数学知识系统存在着认知冲突，这种冲突能引起学生的新奇和惊讶，从而诱发学生数学思维的积极性。如在学习“多边形的定义”教学中，学生日常生活中对多边形实物接触较多，小学里又学习过多边形的一些知识，对多边形有一定的感性认识和理性认识，然而他们还无法揭示多边形的本质特征，如果教师先让学生说一些多边形的特征，然后再问：“到底什么是多边形？”学生很难回答上来。这时学生对“多边形”的定义产生了迫切想知道的心情，这时再进行教学则事半功倍。此外，教师创设数学问题情景还可采用多种方法。如演示法，让学生观察演示过程后，用兴奋的思维去努力探索问题；如谬误幽默法，让学生体验某个谬误的可笑后，在幽默中去反思追索其中的原因所在；如角色转换法，让学生把自己设想成一个实际操作的角色，在实践中碰到某个问题，应该怎么解决而去探索思考。
如用多媒体创设问题情景，它能使学生的思维活动由静态转化成动态，是开启学生创新思维的钥匙。
二、紧扣课题设问，诱发创新思维
一个教师在引出本节课所要坚守的知识和方法后，必须使学生掌握这些知识和方法，为达到这个目的，教师有必要抓住其中一些关键内容来设计问题。
例如：九年级复习课，内容是《直线与圆、圆与圆的位置关系》，教师在上课前精心设计了6个问题：
①直线和圆的位置关系怎么判断？
②圆与圆的位置关系怎么判断？
③圆上一点到直线的最短距离如何计算？
④如何求过圆内一点最大（小）的弦长？
⑤圆的弦长、半径和圆心到直线的距离三者关系怎样？
⑥当圆与圆相交时公共弦长如何求？
师生整堂课始终围绕这6个问题展开讨论，气氛热烈，学生们都积极地参与到问题的讨论之中，收获颇丰。
在富有开放性的问题情境中，学生思路开阔了，思维的火花闪现了，调动了他们原有的知识结构去探究该情境中存在的数学问题，并积极地从多角度去思考问题、发现问题，达到了很好的教学效果。
三、引导问题争论，激发创新潜能
在良好的问题情景中，学生思维的积极性被充分调动起来了，但怎样保持思维的积极性而使其不中断呢？质疑和讨论是引导学生积极思维，培养思维能力的有效方法。古人云：“学起于思，思源于疑。”教师必须巧妙设问，引起思考和争论，然后适时引导，使问题教学形式由传授变为探究。在教学形式上，教师可采用分组讨论、小组竞赛、异议争论等形式，激发学生对问题的主动参与性，使学生通过对问题的讨论，逐步找到问题的解决方法，消除疑虑，在获得知识的同时，学会分析，学会交流，学会合作。问题讨论是教与学的深化过程，是知识的迁移和运用过程，同时使学生的思维得以拓展，使学生在课堂中的主体作用得到发挥。在讨论中，学生发表各自的见解，教师特别要鼓励学生提出独创的、新颖的见解。通过问题的讨论，巩固深化知识，提高学生探究问题的能力，同时培养学生的创新思维。
四、巧用设问语言，催化创新思维
在课堂上，教师运用激励性的语言进行教学，能促使学生积极思考，参与竞争，如：“看谁最先想出来？”“看谁说得最好？”“看谁做得最好？”“看谁想得比他们更好？”“比比谁最聪明？”“看哪一组准确率最高？”等等。在教学时,当一名学生答出了教师的提问，教师若马上终止其他讨论，学生的思维单一，思维是“平面型”的，没有立体拓展能力。现代教学是要培养自主思考、思维活跃的创造型人才。在数学课堂提问中要贯彻这一思想，有效的方法是在学生得出问题的一个解答方法后，教师紧跟着提出：“还有其他方法吗，还有吗？”这样能诱导学生进一步思考和想象，使课堂教学向纵向发展，使学生的思维由“常规型”向“创新型”发展。
五、面向全体设问，激活创新思维
在课堂教学中，提问要适生、适时、适量、适度。课堂提问既要立足于学生整体的学习水平，又要兼顾学生个体的差异性，提出的问题，一定要适应学生个体的发展实际。提问要选择恰当的时机，要与学习的内容和学习者的实际情况相一致，努力抓住学生处于“愤”、“悱”状态的最佳时机，进行提问。提问的数量要具体分析、周密计划，教师既不能满堂问，也不能满堂灌。我们要使每个学生都能成为学习的主人，让他们在教师的点拨下，更好地拓展自己的思维，提高解题能力。因此，我在课堂教学的设问时注意抓住两点：一是每提出一个问题都细心地观察学生的思维状态，从学生的思考动态中获取信息。面向全体学生是课堂教学的指导思想，应把每个学生的思维活动组织起来。如果只有少部分学生能够回答，教师不应急于做出结论，特别是对于一些关键性的问题，要让大多数学生能够有思考的时间。二是要关心中后生的思维活动，除了一些比较简单的问题让他们回答外，还要鼓励他们增强解决问题的信心，只要中后生对自己学习建立了自信，他们的学习成绩就会得到相应的提高，只有这样才能有效地提高全班学生的整体成绩，学生的综合素质能力才能得到进一步的发展。此外，在课堂教学中，学生往往主动地提出一些问题来，这是非常可贵的思维火花，也是体现到学生参与教学的全过程。我们应该注意引导学生自己解决问题，培养他们的探究精神，进一步开拓学生的思维，提高学生的解题能力，更好地提高课堂教学效果。
综上所述，在课堂教学中，教师如果能够恰当运用课堂设问，精心构思，巧妙设问，会使学生自觉进入探索者、发现者、创造者的角色，充分发挥学生在课堂中的主体地位，积极思考，主动参与。因此，通过课堂问题教学，能培养学生勇于探究的思维品质和善于创新的思维能力，使学生的素质和能力得到真正的、全面的、有效的发展。
参考文献：
［1］郭子平.要重视学生发现问题，提出问题能力的培养［J］.山东教育，2003.
［2］教育部.数学课程标准［M］.北京师范大学出版社，2004.
关键词： 课堂 设问 激发 思维
在实施素质教学过程中，如何培养学生的创新思维是许多教师所探索的问题，而运用课堂设问是有效的途径。传统教学中的课堂提问已不符合现代教学的要求和目标。教师应当精心构思、巧妙运用课堂设问，从而达到培养学生思维、发展学生能力的教学目的。筆者结合多年教学实践谈一点粗浅认识。
一、创设问题情景，引导学生思维
学习的兴趣和求知欲是学生积极思维的动力，要激发学生学习数学的兴趣和求知欲，行之有效的方法是创设数学课堂问题情景，问题情景能使学生的思维由潜伏状态转入活跃状态。在数学问题情景中，新的知识接受与学生原有的数学知识系统存在着认知冲突，这种冲突能引起学生的新奇和惊讶，从而诱发学生数学思维的积极性。如在学习“多边形的定义”教学中，学生日常生活中对多边形实物接触较多，小学里又学习过多边形的一些知识，对多边形有一定的感性认识和理性认识，然而他们还无法揭示多边形的本质特征，如果教师先让学生说一些多边形的特征，然后再问：“到底什么是多边形？”学生很难回答上来。这时学生对“多边形”的定义产生了迫切想知道的心情，这时再进行教学则事半功倍。此外，教师创设数学问题情景还可采用多种方法。如演示法，让学生观察演示过程后，用兴奋的思维去努力探索问题；如谬误幽默法，让学生体验某个谬误的可笑后，在幽默中去反思追索其中的原因所在；如角色转换法，让学生把自己设想成一个实际操作的角色，在实践中碰到某个问题，应该怎么解决而去探索思考。
如用多媒体创设问题情景，它能使学生的思维活动由静态转化成动态，是开启学生创新思维的钥匙。
二、紧扣课题设问，诱发创新思维
一个教师在引出本节课所要坚守的知识和方法后，必须使学生掌握这些知识和方法，为达到这个目的，教师有必要抓住其中一些关键内容来设计问题。
例如：九年级复习课，内容是《直线与圆、圆与圆的位置关系》，教师在上课前精心设计了6个问题：
①直线和圆的位置关系怎么判断？
②圆与圆的位置关系怎么判断？
③圆上一点到直线的最短距离如何计算？
④如何求过圆内一点最大（小）的弦长？
⑤圆的弦长、半径和圆心到直线的距离三者关系怎样？
⑥当圆与圆相交时公共弦长如何求？
师生整堂课始终围绕这6个问题展开讨论，气氛热烈，学生们都积极地参与到问题的讨论之中，收获颇丰。
在富有开放性的问题情境中，学生思路开阔了，思维的火花闪现了，调动了他们原有的知识结构去探究该情境中存在的数学问题，并积极地从多角度去思考问题、发现问题，达到了很好的教学效果。
三、引导问题争论，激发创新潜能
在良好的问题情景中，学生思维的积极性被充分调动起来了，但怎样保持思维的积极性而使其不中断呢？质疑和讨论是引导学生积极思维，培养思维能力的有效方法。古人云：“学起于思，思源于疑。”教师必须巧妙设问，引起思考和争论，然后适时引导，使问题教学形式由传授变为探究。在教学形式上，教师可采用分组讨论、小组竞赛、异议争论等形式，激发学生对问题的主动参与性，使学生通过对问题的讨论，逐步找到问题的解决方法，消除疑虑，在获得知识的同时，学会分析，学会交流，学会合作。问题讨论是教与学的深化过程，是知识的迁移和运用过程，同时使学生的思维得以拓展，使学生在课堂中的主体作用得到发挥。在讨论中，学生发表各自的见解，教师特别要鼓励学生提出独创的、新颖的见解。通过问题的讨论，巩固深化知识，提高学生探究问题的能力，同时培养学生的创新思维。
四、巧用设问语言，催化创新思维
在课堂上，教师运用激励性的语言进行教学，能促使学生积极思考，参与竞争，如：“看谁最先想出来？”“看谁说得最好？”“看谁做得最好？”“看谁想得比他们更好？”“比比谁最聪明？”“看哪一组准确率最高？”等等。在教学时,当一名学生答出了教师的提问，教师若马上终止其他讨论，学生的思维单一，思维是“平面型”的，没有立体拓展能力。现代教学是要培养自主思考、思维活跃的创造型人才。在数学课堂提问中要贯彻这一思想，有效的方法是在学生得出问题的一个解答方法后，教师紧跟着提出：“还有其他方法吗，还有吗？”这样能诱导学生进一步思考和想象，使课堂教学向纵向发展，使学生的思维由“常规型”向“创新型”发展。
五、面向全体设问，激活创新思维
在课堂教学中，提问要适生、适时、适量、适度。课堂提问既要立足于学生整体的学习水平，又要兼顾学生个体的差异性，提出的问题，一定要适应学生个体的发展实际。提问要选择恰当的时机，要与学习的内容和学习者的实际情况相一致，努力抓住学生处于“愤”、“悱”状态的最佳时机，进行提问。提问的数量要具体分析、周密计划，教师既不能满堂问，也不能满堂灌。我们要使每个学生都能成为学习的主人，让他们在教师的点拨下，更好地拓展自己的思维，提高解题能力。因此，我在课堂教学的设问时注意抓住两点：一是每提出一个问题都细心地观察学生的思维状态，从学生的思考动态中获取信息。面向全体学生是课堂教学的指导思想，应把每个学生的思维活动组织起来。如果只有少部分学生能够回答，教师不应急于做出结论，特别是对于一些关键性的问题，要让大多数学生能够有思考的时间。二是要关心中后生的思维活动，除了一些比较简单的问题让他们回答外，还要鼓励他们增强解决问题的信心，只要中后生对自己学习建立了自信，他们的学习成绩就会得到相应的提高，只有这样才能有效地提高全班学生的整体成绩，学生的综合素质能力才能得到进一步的发展。此外，在课堂教学中，学生往往主动地提出一些问题来，这是非常可贵的思维火花，也是体现到学生参与教学的全过程。我们应该注意引导学生自己解决问题，培养他们的探究精神，进一步开拓学生的思维，提高学生的解题能力，更好地提高课堂教学效果。
综上所述，在课堂教学中，教师如果能够恰当运用课堂设问，精心构思，巧妙设问，会使学生自觉进入探索者、发现者、创造者的角色，充分发挥学生在课堂中的主体地位，积极思考，主动参与。因此，通过课堂问题教学，能培养学生勇于探究的思维品质和善于创新的思维能力，使学生的素质和能力得到真正的、全面的、有效的发展。
参考文献：
［1］郭子平.要重视学生发现问题，提出问题能力的培养［J］.山东教育，2003.
［2］教育部.数学课程标准［M］.北京师范大学出版社，2004.