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【摘 要】以柳州职业技术学院为例，对高职院校应用行动导向教学的现状进行调查，分析行动导向教学应用过程中存在的问题，并提出相应的对策。
【关键词】高职院校 行动导向教学 应用 现状 对策
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）11C-0035-03
当前，职业教育领域正在进行课程改革，许多院校都在探索适合于本校的课程改革之路，对本校的专业课程的设置、课程内容的设计和编排等方面作出整改。课程改革要取得成效，除了对课程体系建设进行改革外，也必须对教师传统的教学方式方法进行相应的改革。行动导向教学是近年来我国职业教育领域比较推崇的教学理念，柳州职业技术学院在教学实践中也在探索如何应用行动导向教学。
柳州职业技术学院是一所以理工科专业为主的高职院校，大部分教师都是非师范类专业毕业，没有接受过教学设计的系统学习，虽然也在努力地进行着行动导向教学的探索，但是教学效果并不十分理想。为了全面了解柳州职业技术学院教师在教学过程中应用行动导向教学的情况及在此过程中遇到的困难和问题，笔者针对柳州职业技术学院的大部分专业教师行动导向教学的设计与应用情况做了一个调查问卷。问卷主要对教师教学设计与研究情况和教师行动导向教学应用情况进行调查，共发放303份，收回299份，其中有效问卷291份，问卷有效率为96.0%。调查数据统计和分析采用SPSS软件进行处理。
一、问卷调查结果及分析
（一）教师进行教学设计与研究情况
1.缺乏的知识或能力。对于“你觉得自己在教学工作中最缺乏的是哪方面的知识或能力？”有42.28%的教师觉得自己在教学工作中最缺乏专业实践能力，有30.58%的教师认为自己最缺乏教学设计能力，24.05%的教师认为自己最缺乏职业教育教学理论知识，而3.09%的教师认为自己最缺乏专业理论知识。
2.教育学和教育心理学的作用。对于教育学和教育心理学在教学中的作用，认为“非常重要”的教师占37.80%，认为“比较重要”的占45.02%，认为“一般”的占15.46%，只有1.72%的教师认为“不重要”。由此可见，大部分教师都认为教育学和教育心理学在教学中的作用是重要的。
3.教学设计情况。有81.10%的教师参加过有关教学设计方面的学习和培训，没有参加过这方面的学习和培训的教师占18.90%；而认为教学设计在教学中的作用，有53.61%的教师认为“非常重要”，43.30%的教师认为“比较重要”，也有少部分教师认为“可有可无”或“完全没有作用”，分别占2.75%和0.34%；觉得自己教学设计能力“很缺乏”的教师占17.18%，觉得“比较欠缺”的占67.70%，觉得“够用”的占12.37%，觉得“很强”的占2.75%。由此可见，柳州职业技术学院专业教师中大部分的教师都认为教学设计作用在教学中是重要的，并且希望自己的教学设计能力能够得到进一步的提高。
（二）教师应用行动导向教学情况
1.具体方法。行动导向教学法不是一种具体的教学方法，它应该是能够开发关键能力、提高学生职业行动能力的教学方法的集合。行动导向教学法有多种具体方法，常用的有案例教学法、角色扮演法、模拟教学法、项目教学法、任务驱动法，等等。在“您听说过以下行动导向教学法中的哪几种？”这一题上，听说过案例教学法的教师是最多的，占92.1%，听说过项目教学法的教师占89.69%，听说过比较多的行动导向教学法的具体方法还有任务驱动法、角色扮演法，分别占82.13%和80.41%。还有部分教师听说过模拟教学法、思维导图法、关键词卡片法、引导文教学法等，分别占52.23%、50.52%、49.83%、32.30%。少部分教师听说过头脑风暴法、小组工作法、问题教学法、微格教学法等。由此可见，关于行动导向教学法的常用方法在柳州职业技术学院大部分专业教师当中并不算陌生。
2.应用情况及原因。对于“在教学中有没有使用过行动导向教学法”，有68.73%的教师选择在教学中使用过行动导向教学法，有6.53%的教师选择没有使用过，有24.40%的教师不清楚自己是否使用过行动导向教学法。在选择“没有使用过”或“不清楚是否使用过”行动导向教学法的教师当中，对于没有应用行动导向教学的原因，有58.89%的教师是由于“学校无法提供足够的设备、场所、资金等硬件支持”，有30%的教师是由于“不熟悉行动导向教学，对其内涵不理解”，而认为“现有教学任务比较重，这种方法在时间和精力上增加了教师的压力”、“用原有的教学方法也能取得不错的教学效果，没必要改变”、“觉得行动导向教学时一种‘一时热’现象，不值得跟风”的教师分别占18.89%、13.33%、7.78%。还有一些教师认为是由于“教学管理制度严重滞后”、“自身能力有限，师资跟不上”等原因而没有应用行动导向教学的。
对于“应用行动导向教学的原因”，有72.85%的教师选择“有利于提高学生的职业行动能力，优化教学效果”，63.57%的教师选择“改变原有的传统教学方法，尝试新的教学方法”，63.23%的教师选择“学生不喜欢教师满堂灌的教学方式，希望在学习中能充分发挥自主性”，而42.27%的教师选择“学校进行教育教学改革，领导大力提倡”。
3.教学组织方式。实施行动导向教学效果的好坏，与教师采用的教学组织方式有一定的关系。行动导向教学在小班教学或小组教学中取得的效果会更好，大班教学往往会因为场地、设备的限制，而难以顺利实施行动导向教学，还有教师在开展教学活动中，大班教学会使教师的精力难以适应，从而导致教学效果不明显甚至下降。在实施行动导向教学过程中，柳州职业技术学院教师一般采用的教学组织方式的比例如下：选择“大班教学”的教师占15.81%，选择“小班教学”的占13.06%，选择“小组教学”的占30.93%，选择“视情况而定”的占40.21%。 4.学生类型。行动导向教学的实施，并不是所有的学生都能适应的。在“您认为行动导向教学用于哪类学生上，效果会更好？”这一题中，大部分教师认为在“喜欢主动学习的学生”和“有合作精神的学生” 中实施行动导向教学，会取得更好的效果，详细情况见表1。因此，应用行动导向教学，必须要先对学习者特征进行分析，根据学习者的性格特征、学习风格等，制定相应的教学策略，这样才能取得更好的教学效果。
5.教学管理支持。要保障行动导向教学顺利有效地实施，不仅需要一线教师改变教学观念和教学方式，学校教学管理制度的支持更是主要的保障前提。从调查数据的分析结果得出，认为学校在教学管理方面应该提供的保障，选择“学校可以提供充足的实训设备和场地”的教师是最多的，占81.79%，充足的设备和场地应该是保证行动导向教学顺利实施的基本条件；选择“任课教师在教学组织方式和课时安排上有灵活调整的空间”占75.95%，选择“改革教学评价标准，从多方面对教学质量进行评价”、“对积极实施行动导向教学并取得一定教学成果的教师，改变计酬方式，增加课酬”均占66.67%，选择“对积极实施行动导向教学并取得一定教学效果的教师，增加其外出学习培训的机会”占61.86%，还有一些教师认为，“学院的有关管理制度应改革跟上”、“经常组织（不仅仅是那些优秀教师）教师外出学习取经”，“减少班级人数”等，这些都应该是学校在教学管理层面上应该能够提供的支持措施。
6.困难。一种新的教学理念或教学方法要得到大众的认可、接受并应用到教学中，肯定需要一段较长的时间，其间也会出现不少的问题和困难。根据统计的调查数据结果，柳州职业技术学院专业教师在实施行动导向教学过程中，遇到了不少困难和问题，其中，有80.4%的教师认为“学校实训条件限制”是最大的困难，60.1%的教师认为“备课需要花费较大的精力”，影响了行动导向教学实施，而“教学设计理论知识缺乏”、“学生不够积极配合”、“专业技能欠缺”都是教师在实施行动导向教学过程中遇到的主要问题和困难，分别占38.5%、38.1%、31.6%。还有一些教师认为，“学校领导不重视”、“师资条件不足”、“课程内容组织设计不够合理”等都是存在的问题和困难。
二、对策
（一）加强教师的培训
1.加强行动导向教学内涵的培训。教师的教学观念和教学能力是保障行动导向教学有效实施的首要条件。柳州职业技术学院的专业教师中，尽管已有部分教师开始试探性地应用行动导向教学，但是由于对行动导向教学的内涵没有理解透彻，没能把握其准确含义，因此教学效果不太明显，从而导致教师教改积极性下降。行动导向教学与传统的“灌输式”教学、“师徒式”教学有很大的区别。行动导向教学的核心在于把行动过程与学习过程相统一，它提倡通过行动来学习和为了行动而学习。行动导向教学可以从三个层面来理解：从宏观层面上理解，行动导向教学的目的是在职业教育中实现关键能力的培养，因而它是一种教育思想和教育理念；从中观层面上理解，行动导向教学讲关键能力的培养渗透在专业教学过程中，实施“完整性教学”，因而可看做一种教学模式；从微观层面上理解，行动导向教学是集成了多种可以开发关键能力的教学方法，因而体现为一系列的教学方法。对于行动导向教学的内涵理解，可以通过定期组织专业教师进行学习培训，这期间还可以邀请相关的国内职教专家到校作演讲报告，派送专业教师到国内外优秀院校去学习“取经”。之后再请“取经”归来的教师和应用行动导向教学有成效的教师作汇报或传授经验。只有理解行动导向教学的内涵，教师才能有效地应用行动导向教学，才会取得更好的教学效果。
2.加强教学能力的培训。柳州职业技术学院大部分专业教师都是非师范类专业毕业的，他们没有接受过系统的教育教学理论的学习。而教育教学理论是做好教育教学工作的必要基础。教师要想在教学中取得成效，必须要有相关的教学理论作指导。教学能力的培训主要是以教师教学设计能力培训为主，因为教师教学设计能力的高低，是影响教师教学质量优劣的重要原因之一。根据调查数据分析得知，柳州职业技术学院大部分专业教师希望能进一步提高自己的教学设计能力，因此，学校可以经常组织开展教师参与关于教学设计方面的学习和培训，不仅仅是学校组织开展，系部也可以让优秀教师结合自己的教学经验，通过案例讲授教学设计理论知识，做到理论结合实践，真正让大部分教师提高自身的教学设计能力。学校还可以邀请教学设计专家到校讲学，让全体教师能系统地接受教学设计理论的学习。
3.加强专业技能的培训。根据调查数据显示，柳州职业技术学院专业教师认为自己最缺乏的能力是专业实践能力。这是由于大部分教师都是从学校毕业后直接到学校任教，在大学时是以理论学习为主，动手操作机会不多，毕业后又没有去过工厂单位去进行实践锻炼，因此专业实践能力较弱。提高柳州职业技术学院专业教师专业实践能力，可以通过派送专业教师到企业工厂进行挂职锻炼。在挂职锻炼过程中，可根据专业教师的能力让他们带着任务去锻炼，如在挂职锻炼期间，须通过相关技术（能力）资格考证，或做好挂职期间的相关记录，总结整理挂职过程取得的成果和经验等，另外，可以通过定期或不定期对专业教师进行专业技能考核，以促进专业教师自觉提高自身的专业实践能力。
（二）加强实训基地建设，改善实训教学条件
高等职业教育是以职业能力为基础，培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高级应用型技能人才的教育，而实训基地则是高职院校对学生进行职业技能培养和职业素质培训的第一课堂。实训基地在高职院校体系中具有重要地位，是高职教育的基本硬件，实训基地的建设状况和建设水平直接影响着高职院校的教学质量与水平。而行动导向教学要求教学场所充分体现职业性，让学生在真实的职业场所环境中接受综合职业行动能力的训练，因此更需要有充足的实训场地和实训设备作为支撑。可见，加强实训基地建设，改善实训教学条件是行动导向教学得以顺利实施的必要条件，更是职教改革取得成效的关键条件。根据高职院校实训基地的现有状况，笔者提出几点建议：一是增加资金投入，扩充校内实训基地建设。通过多种渠道筹集资金，如向上级部门申请、校企合作，争取企业资助、向学生收取部分实训培训费用等途径，增加校内实训基地建设的资金投入，最大化满足教学的使用需要。二是校企合作，实现资源共享。学校应调动各方面的积极性，建设面向学生、服务企业、贡献社会的共享型实训基地，加强与企业的联系，争取行业、企业在实训基地方面给予支持，为教育教学和学生实训提供更好的保障。三是充分发挥模拟仿真实训教室作用。在资金不足的情况下，学校可以建设模拟仿真实训教室，以缓解由于实训设备不足而影响教学的问题。通过计算机模拟仿真，在创设接近真实环境的场景模拟实训中，学生的职业素养能够得到较大的提升，这是传统教学方式难以实现的。四是建立有效机制，规范管理实训基地。只有建立合理有效的管理机制对实训基地中的设备、场地及人员进行规范管理，实训基地才能充分体现其在工学结合教学中的重要地位和作用。 （三）改革教学管理制度
要保障行动导向教学的顺利实施，还需要教学管理制度的支持。教学改革要取得成效，学校教学管理制度的也必须进行改革。首先，行动导向教学不适合在人数较多的班级中开展，行动导向教学在小班或小组教学中开展取得的教学效果会更好，因此应控制班级人数。其次，教师在应用行动导向教学的过程中难免会出现问题，导致不成功的教学情况发生，学校应该怀着包容的态度鼓励那些勇于探索新的教学方法的教师，而不是略施惩罚，打击教师的积极性。再次，学校应经常组织教师外出学习，对行动导向教学运用得比较成功的学校要多交流多取经，派出去学习培训的教师不应只局限于优秀教师，应鼓励和推荐更多的教师外出学习，以激励每一位教师都能积极参与到教学改革中来。最后，对于在教学中运用行动导向教学法并取得一定成效并乐意分享成果的教师应该给予相应的激励措施，这样不但能激励这些教师继续努力进行探索，也能鼓励其他教师积极学习效仿，从而形成每个教师为了提高教学效果互相学习、互相帮助的和谐氛围。
（四）改革教学质量评价标准
以往对教师教学质量的评价往往是用学生的考试成绩高低来衡量，虽然通过学生的考试成绩也可以在一定程度上反映出教师的教学效果，但这并不能成为衡量教师教学质量高低的绝对标准，学生的考试成绩除了受教师教学效率的影响外，还受到学生的主观因素和一些客观因素的影响，而且在高职教育中，学生的考试成绩并不是教学的最终目的，提高学生的综合行动能力才是教学的主要目的。因此，对教师教学质量的评价应该由总结性评价向过程性评价与总结性评价相结合转变，由从单一的学生考试成绩进行评价向督导团评价、学生评价、其他教师评价和教师自评等多方综合评价转变，对教师教学质量的评价应该建立一套科学合理的评价指标体系，这样才能更好地激励教师的教学，才更有利于教师积极参与到教学改革当中。
【参考文献】
[1]姜大源，吴全全.当代德国职业教育主流教学思想研究——理论、实践与创新[M].北京：清华大学出版社，2007
[2]徐朔.论“行动导向教学的内涵和原则”[J].职教论坛，2007（20）
[3]孟范立.谈高职院校的时间教学基地建设[J].现代教育科学，2008（6）
【基金项目】新世纪广西高等教育教学改革工程“十一五”第五批重点资助项目（2009A042）
【作者简介】何志忠（1968- ），男，广西柳州人，柳州职业技术学院贸易与旅游管理系主任，讲师；黄 宁（1969- ），女，广西柳州人，柳州职业技术学院环境与食品工程系副主任，讲师；陈冰梅（1980- ），女，广西平南人，柳州职业技术学院教务与实训管理处干事，讲师。
（责编 黎 原）
【关键词】高职院校 行动导向教学 应用 现状 对策
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）11C-0035-03
当前，职业教育领域正在进行课程改革，许多院校都在探索适合于本校的课程改革之路，对本校的专业课程的设置、课程内容的设计和编排等方面作出整改。课程改革要取得成效，除了对课程体系建设进行改革外，也必须对教师传统的教学方式方法进行相应的改革。行动导向教学是近年来我国职业教育领域比较推崇的教学理念，柳州职业技术学院在教学实践中也在探索如何应用行动导向教学。
柳州职业技术学院是一所以理工科专业为主的高职院校，大部分教师都是非师范类专业毕业，没有接受过教学设计的系统学习，虽然也在努力地进行着行动导向教学的探索，但是教学效果并不十分理想。为了全面了解柳州职业技术学院教师在教学过程中应用行动导向教学的情况及在此过程中遇到的困难和问题，笔者针对柳州职业技术学院的大部分专业教师行动导向教学的设计与应用情况做了一个调查问卷。问卷主要对教师教学设计与研究情况和教师行动导向教学应用情况进行调查，共发放303份，收回299份，其中有效问卷291份，问卷有效率为96.0%。调查数据统计和分析采用SPSS软件进行处理。
一、问卷调查结果及分析
（一）教师进行教学设计与研究情况
1.缺乏的知识或能力。对于“你觉得自己在教学工作中最缺乏的是哪方面的知识或能力？”有42.28%的教师觉得自己在教学工作中最缺乏专业实践能力，有30.58%的教师认为自己最缺乏教学设计能力，24.05%的教师认为自己最缺乏职业教育教学理论知识，而3.09%的教师认为自己最缺乏专业理论知识。
2.教育学和教育心理学的作用。对于教育学和教育心理学在教学中的作用，认为“非常重要”的教师占37.80%，认为“比较重要”的占45.02%，认为“一般”的占15.46%，只有1.72%的教师认为“不重要”。由此可见，大部分教师都认为教育学和教育心理学在教学中的作用是重要的。
3.教学设计情况。有81.10%的教师参加过有关教学设计方面的学习和培训，没有参加过这方面的学习和培训的教师占18.90%；而认为教学设计在教学中的作用，有53.61%的教师认为“非常重要”，43.30%的教师认为“比较重要”，也有少部分教师认为“可有可无”或“完全没有作用”，分别占2.75%和0.34%；觉得自己教学设计能力“很缺乏”的教师占17.18%，觉得“比较欠缺”的占67.70%，觉得“够用”的占12.37%，觉得“很强”的占2.75%。由此可见，柳州职业技术学院专业教师中大部分的教师都认为教学设计作用在教学中是重要的，并且希望自己的教学设计能力能够得到进一步的提高。
（二）教师应用行动导向教学情况
1.具体方法。行动导向教学法不是一种具体的教学方法，它应该是能够开发关键能力、提高学生职业行动能力的教学方法的集合。行动导向教学法有多种具体方法，常用的有案例教学法、角色扮演法、模拟教学法、项目教学法、任务驱动法，等等。在“您听说过以下行动导向教学法中的哪几种？”这一题上，听说过案例教学法的教师是最多的，占92.1%，听说过项目教学法的教师占89.69%，听说过比较多的行动导向教学法的具体方法还有任务驱动法、角色扮演法，分别占82.13%和80.41%。还有部分教师听说过模拟教学法、思维导图法、关键词卡片法、引导文教学法等，分别占52.23%、50.52%、49.83%、32.30%。少部分教师听说过头脑风暴法、小组工作法、问题教学法、微格教学法等。由此可见，关于行动导向教学法的常用方法在柳州职业技术学院大部分专业教师当中并不算陌生。
2.应用情况及原因。对于“在教学中有没有使用过行动导向教学法”，有68.73%的教师选择在教学中使用过行动导向教学法，有6.53%的教师选择没有使用过，有24.40%的教师不清楚自己是否使用过行动导向教学法。在选择“没有使用过”或“不清楚是否使用过”行动导向教学法的教师当中，对于没有应用行动导向教学的原因，有58.89%的教师是由于“学校无法提供足够的设备、场所、资金等硬件支持”，有30%的教师是由于“不熟悉行动导向教学，对其内涵不理解”，而认为“现有教学任务比较重，这种方法在时间和精力上增加了教师的压力”、“用原有的教学方法也能取得不错的教学效果，没必要改变”、“觉得行动导向教学时一种‘一时热’现象，不值得跟风”的教师分别占18.89%、13.33%、7.78%。还有一些教师认为是由于“教学管理制度严重滞后”、“自身能力有限，师资跟不上”等原因而没有应用行动导向教学的。
对于“应用行动导向教学的原因”，有72.85%的教师选择“有利于提高学生的职业行动能力，优化教学效果”，63.57%的教师选择“改变原有的传统教学方法，尝试新的教学方法”，63.23%的教师选择“学生不喜欢教师满堂灌的教学方式，希望在学习中能充分发挥自主性”，而42.27%的教师选择“学校进行教育教学改革，领导大力提倡”。
3.教学组织方式。实施行动导向教学效果的好坏，与教师采用的教学组织方式有一定的关系。行动导向教学在小班教学或小组教学中取得的效果会更好，大班教学往往会因为场地、设备的限制，而难以顺利实施行动导向教学，还有教师在开展教学活动中，大班教学会使教师的精力难以适应，从而导致教学效果不明显甚至下降。在实施行动导向教学过程中，柳州职业技术学院教师一般采用的教学组织方式的比例如下：选择“大班教学”的教师占15.81%，选择“小班教学”的占13.06%，选择“小组教学”的占30.93%，选择“视情况而定”的占40.21%。 4.学生类型。行动导向教学的实施，并不是所有的学生都能适应的。在“您认为行动导向教学用于哪类学生上，效果会更好？”这一题中，大部分教师认为在“喜欢主动学习的学生”和“有合作精神的学生” 中实施行动导向教学，会取得更好的效果，详细情况见表1。因此，应用行动导向教学，必须要先对学习者特征进行分析，根据学习者的性格特征、学习风格等，制定相应的教学策略，这样才能取得更好的教学效果。
5.教学管理支持。要保障行动导向教学顺利有效地实施，不仅需要一线教师改变教学观念和教学方式，学校教学管理制度的支持更是主要的保障前提。从调查数据的分析结果得出，认为学校在教学管理方面应该提供的保障，选择“学校可以提供充足的实训设备和场地”的教师是最多的，占81.79%，充足的设备和场地应该是保证行动导向教学顺利实施的基本条件；选择“任课教师在教学组织方式和课时安排上有灵活调整的空间”占75.95%，选择“改革教学评价标准，从多方面对教学质量进行评价”、“对积极实施行动导向教学并取得一定教学成果的教师，改变计酬方式，增加课酬”均占66.67%，选择“对积极实施行动导向教学并取得一定教学效果的教师，增加其外出学习培训的机会”占61.86%，还有一些教师认为，“学院的有关管理制度应改革跟上”、“经常组织（不仅仅是那些优秀教师）教师外出学习取经”，“减少班级人数”等，这些都应该是学校在教学管理层面上应该能够提供的支持措施。
6.困难。一种新的教学理念或教学方法要得到大众的认可、接受并应用到教学中，肯定需要一段较长的时间，其间也会出现不少的问题和困难。根据统计的调查数据结果，柳州职业技术学院专业教师在实施行动导向教学过程中，遇到了不少困难和问题，其中，有80.4%的教师认为“学校实训条件限制”是最大的困难，60.1%的教师认为“备课需要花费较大的精力”，影响了行动导向教学实施，而“教学设计理论知识缺乏”、“学生不够积极配合”、“专业技能欠缺”都是教师在实施行动导向教学过程中遇到的主要问题和困难，分别占38.5%、38.1%、31.6%。还有一些教师认为，“学校领导不重视”、“师资条件不足”、“课程内容组织设计不够合理”等都是存在的问题和困难。
二、对策
（一）加强教师的培训
1.加强行动导向教学内涵的培训。教师的教学观念和教学能力是保障行动导向教学有效实施的首要条件。柳州职业技术学院的专业教师中，尽管已有部分教师开始试探性地应用行动导向教学，但是由于对行动导向教学的内涵没有理解透彻，没能把握其准确含义，因此教学效果不太明显，从而导致教师教改积极性下降。行动导向教学与传统的“灌输式”教学、“师徒式”教学有很大的区别。行动导向教学的核心在于把行动过程与学习过程相统一，它提倡通过行动来学习和为了行动而学习。行动导向教学可以从三个层面来理解：从宏观层面上理解，行动导向教学的目的是在职业教育中实现关键能力的培养，因而它是一种教育思想和教育理念；从中观层面上理解，行动导向教学讲关键能力的培养渗透在专业教学过程中，实施“完整性教学”，因而可看做一种教学模式；从微观层面上理解，行动导向教学是集成了多种可以开发关键能力的教学方法，因而体现为一系列的教学方法。对于行动导向教学的内涵理解，可以通过定期组织专业教师进行学习培训，这期间还可以邀请相关的国内职教专家到校作演讲报告，派送专业教师到国内外优秀院校去学习“取经”。之后再请“取经”归来的教师和应用行动导向教学有成效的教师作汇报或传授经验。只有理解行动导向教学的内涵，教师才能有效地应用行动导向教学，才会取得更好的教学效果。
2.加强教学能力的培训。柳州职业技术学院大部分专业教师都是非师范类专业毕业的，他们没有接受过系统的教育教学理论的学习。而教育教学理论是做好教育教学工作的必要基础。教师要想在教学中取得成效，必须要有相关的教学理论作指导。教学能力的培训主要是以教师教学设计能力培训为主，因为教师教学设计能力的高低，是影响教师教学质量优劣的重要原因之一。根据调查数据分析得知，柳州职业技术学院大部分专业教师希望能进一步提高自己的教学设计能力，因此，学校可以经常组织开展教师参与关于教学设计方面的学习和培训，不仅仅是学校组织开展，系部也可以让优秀教师结合自己的教学经验，通过案例讲授教学设计理论知识，做到理论结合实践，真正让大部分教师提高自身的教学设计能力。学校还可以邀请教学设计专家到校讲学，让全体教师能系统地接受教学设计理论的学习。
3.加强专业技能的培训。根据调查数据显示，柳州职业技术学院专业教师认为自己最缺乏的能力是专业实践能力。这是由于大部分教师都是从学校毕业后直接到学校任教，在大学时是以理论学习为主，动手操作机会不多，毕业后又没有去过工厂单位去进行实践锻炼，因此专业实践能力较弱。提高柳州职业技术学院专业教师专业实践能力，可以通过派送专业教师到企业工厂进行挂职锻炼。在挂职锻炼过程中，可根据专业教师的能力让他们带着任务去锻炼，如在挂职锻炼期间，须通过相关技术（能力）资格考证，或做好挂职期间的相关记录，总结整理挂职过程取得的成果和经验等，另外，可以通过定期或不定期对专业教师进行专业技能考核，以促进专业教师自觉提高自身的专业实践能力。
（二）加强实训基地建设，改善实训教学条件
高等职业教育是以职业能力为基础，培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高级应用型技能人才的教育，而实训基地则是高职院校对学生进行职业技能培养和职业素质培训的第一课堂。实训基地在高职院校体系中具有重要地位，是高职教育的基本硬件，实训基地的建设状况和建设水平直接影响着高职院校的教学质量与水平。而行动导向教学要求教学场所充分体现职业性，让学生在真实的职业场所环境中接受综合职业行动能力的训练，因此更需要有充足的实训场地和实训设备作为支撑。可见，加强实训基地建设，改善实训教学条件是行动导向教学得以顺利实施的必要条件，更是职教改革取得成效的关键条件。根据高职院校实训基地的现有状况，笔者提出几点建议：一是增加资金投入，扩充校内实训基地建设。通过多种渠道筹集资金，如向上级部门申请、校企合作，争取企业资助、向学生收取部分实训培训费用等途径，增加校内实训基地建设的资金投入，最大化满足教学的使用需要。二是校企合作，实现资源共享。学校应调动各方面的积极性，建设面向学生、服务企业、贡献社会的共享型实训基地，加强与企业的联系，争取行业、企业在实训基地方面给予支持，为教育教学和学生实训提供更好的保障。三是充分发挥模拟仿真实训教室作用。在资金不足的情况下，学校可以建设模拟仿真实训教室，以缓解由于实训设备不足而影响教学的问题。通过计算机模拟仿真，在创设接近真实环境的场景模拟实训中，学生的职业素养能够得到较大的提升，这是传统教学方式难以实现的。四是建立有效机制，规范管理实训基地。只有建立合理有效的管理机制对实训基地中的设备、场地及人员进行规范管理，实训基地才能充分体现其在工学结合教学中的重要地位和作用。 （三）改革教学管理制度
要保障行动导向教学的顺利实施，还需要教学管理制度的支持。教学改革要取得成效，学校教学管理制度的也必须进行改革。首先，行动导向教学不适合在人数较多的班级中开展，行动导向教学在小班或小组教学中开展取得的教学效果会更好，因此应控制班级人数。其次，教师在应用行动导向教学的过程中难免会出现问题，导致不成功的教学情况发生，学校应该怀着包容的态度鼓励那些勇于探索新的教学方法的教师，而不是略施惩罚，打击教师的积极性。再次，学校应经常组织教师外出学习，对行动导向教学运用得比较成功的学校要多交流多取经，派出去学习培训的教师不应只局限于优秀教师，应鼓励和推荐更多的教师外出学习，以激励每一位教师都能积极参与到教学改革中来。最后，对于在教学中运用行动导向教学法并取得一定成效并乐意分享成果的教师应该给予相应的激励措施，这样不但能激励这些教师继续努力进行探索，也能鼓励其他教师积极学习效仿，从而形成每个教师为了提高教学效果互相学习、互相帮助的和谐氛围。
（四）改革教学质量评价标准
以往对教师教学质量的评价往往是用学生的考试成绩高低来衡量，虽然通过学生的考试成绩也可以在一定程度上反映出教师的教学效果，但这并不能成为衡量教师教学质量高低的绝对标准，学生的考试成绩除了受教师教学效率的影响外，还受到学生的主观因素和一些客观因素的影响，而且在高职教育中，学生的考试成绩并不是教学的最终目的，提高学生的综合行动能力才是教学的主要目的。因此，对教师教学质量的评价应该由总结性评价向过程性评价与总结性评价相结合转变，由从单一的学生考试成绩进行评价向督导团评价、学生评价、其他教师评价和教师自评等多方综合评价转变，对教师教学质量的评价应该建立一套科学合理的评价指标体系，这样才能更好地激励教师的教学，才更有利于教师积极参与到教学改革当中。
【参考文献】
[1]姜大源，吴全全.当代德国职业教育主流教学思想研究——理论、实践与创新[M].北京：清华大学出版社，2007
[2]徐朔.论“行动导向教学的内涵和原则”[J].职教论坛，2007（20）
[3]孟范立.谈高职院校的时间教学基地建设[J].现代教育科学，2008（6）
【基金项目】新世纪广西高等教育教学改革工程“十一五”第五批重点资助项目（2009A042）
【作者简介】何志忠（1968- ），男，广西柳州人，柳州职业技术学院贸易与旅游管理系主任，讲师；黄 宁（1969- ），女，广西柳州人，柳州职业技术学院环境与食品工程系副主任，讲师；陈冰梅（1980- ），女，广西平南人，柳州职业技术学院教务与实训管理处干事，讲师。
（责编 黎 原）