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孩子不爱读课外书，不会读课外书，写不好作文等等是摆在许多家长和老师面前的难题。要解决这些问题，课内教师的训练与指导是一方面，指导学生的课外阅读是必需的另一方面。通过指导课外阅读，可更有效培养学生收集、处理信息的能力，使学生成为有个性的，有独立思维的阅读主体。在教学实践中，指导学生课外阅读，除了应注意课外阅读的内容外，还要考虑课外阅读的方法与落实。
一、课外阅读的内容——“趣”“泛”“适”
1．“趣”即有趣，兴趣是最大的老师，浓厚的课外阅读兴趣，有利于学生拓展视野，增知启智，提高阅读能力，促进写作水平的提升。但要说明的是，这里的“趣”不是学生爱读什么就读什么，而是要激发学生对阅读有益书籍的兴趣。
（1）根据不同学段孩子的年龄特点，为孩子提供其所喜好的读物。根据不同学段孩子的身心特点，组织适合孩子的丰富多彩的阅读活动。如组织读书比赛、演讲比赛以及作文比赛等，给学生展示自己课外阅读成效的机会。
（2）通过课外的专题研究活动，激发学生课外阅读的积极性，培养合作意识和持之以恒的意志品质，逐步形成收集信息、处理信息的能力。
2．“泛”即广泛，鲁迅先生曾告诫少年朋友：“只看一个人的著作，结果是不大好的：你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限了，枯燥了。”他还说，“专看文学书，也不好的”，会变成连常识也没有的糊涂虫，“研究文学固然不明白，自己做起文章来也糊涂”。这富有哲理的话，正是指导学生选择课外读物的“金口玉言”。
3．“适”即合适。选择课外读物，必须注意适合儿童的年龄特点和认识水平。在如今这个社会，各类书籍充斥市场，学生的鉴别能力和自控能力不如成人，特别是在网络上，经常有不文明的东西，因此需要家长和老师给他们选择一些适合他们的读物，诸如《童话大王》《十万个为什么》《少年文艺》《小学生周报》等有趣味性、知识性和文学性的少儿读物，均是孩子们爱吃的“零食”；诸如《上下五千年》《强国之路二十年》《中国澳门》《热爱祖国立志成才》等有思想性的书籍也是他们必需的“精神食粮”。
二、课外阅读的方法——“读”“疑”“写”
1．“读”即阅读，读的方法不能千篇一律，应因文而异。“w精读”“略读”应按需使用。
“精读法”作为培养学生阅读能力最主要最基本的手段，在课内教学中经常使用，但在课外阅读中学生就往往不会主动加以使用。这就需要教师做一些指导：对语言隽永，引经据典，情节生动的文章，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注。日积月累，学生定会受益匪浅。
“略读法”就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。小学阶段多用“浏览式读书法”，这是一种广泛阅读课外读物、获取各类知识的读书方法，一般按照“速读—寻找知识点—摘记”的程序进行。除此之外，也应向学生介绍“筛选式读书法”，这种方法基本上可用于有目的地查找某些资料，可按照“目的—检索—浏览—精读—摘记”的程序进行。
值得一提的是，任何一次课外阅读都是多种读书法的综合运用，都应在略读中穿插精读，才能取得最佳的效果，不可单纯地只采用其中的一种，应视情况而定。
2．“疑”即鼓励学生勇于在读书中质疑，古人云：“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”在语文课外阅读指导中，教师需要引导学生在阅读中发现问题、思考问题，寻找释疑的策略，从而培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。要做到这点，一方面，教师要在课外阅读指导中，运用多种教学手段，培养学生乐于发现问题的兴趣：另一方面，还要培养学生敢于发现问题的精神和善于发现问题的能力， 使学生敢于说出自己的理解和看法，鼓励学生从不同的角度去体会文本所表达的内容，积极倡导“标新立异”，发展学生的形象思维，培养孩子的创造能力，要把看到的东西转化为自己的，多疑多问，才能掌握得更好。
3．“写”就是学生在平时的阅读中，遇到的优美词句、学到的新知识、发现的新问题以及读书心得一一抄写下来，以便今后查阅。对于小学阶段的学生来说，记忆力等各方面没有完全成熟，单纯地走马观花地看书并不能取得良好的效果，俗话说：“不动笔墨不读书。”在阅读过程中指导根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句段落，可以摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文准备丰富的语言积累。同时还可以对自己订阅的报刊杂志，将其中的好文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。要学着用自己的阅历和知识去审视、对比、评判书中的内容，并及时记下自己读书的感受和疑点。总之读书要做到“手脑并用”，阅读才将会变得更精彩、更有实效。
三、课外阅读的落实——“讲”“评”“比”
叶圣陶先生曾说：“养成良好习惯必须实践。换句话说，那不仅是知识方面的事，心里知道怎样怎样，未必就养成好习惯，必须怎样怎样去做，才可以养成好习惯。”由此可见，虽然知道了怎么去读课外书，但是不养成习惯，三天打鱼，两天晒网，也是没有效果的，因此，一定要定期检查，有检查才会落实，有测评才会有促进。
1．“讲”即讲述，请学生把自己所看到的、听到的，经过整理之后，以各种形式表述出来，可采用读书汇报会、故事会、阅读心得交流会等形式，不但可以把自己学到的知识巩固下来，加强概括理解能力，还可以锻炼学生的口头表达能力，增加对语言的感悟能力。
2．“评”即展评，就是展评优秀的读书笔记、剪贴册、手抄报等，学生们在互动活动中，既展现自己的成果，又可以学习别人好的地方，相互交流，取长补短，共同进步。
3．“比”即比赛，可采用知识竞赛、查阅资料比赛、辩论赛等形式，检查学生课外阅读情况，鼓励优胜的学生，激发他们课外阅读的兴趣。
“讲”“评”“比”的测评方式，既能有效地检查阅读情况，巩固阅读成果，又能激发阅读兴趣，调动阅读积极性，推动课外阅读步步深入。
交流活动中，同学们在推荐的小主持人的主持下，各抒己见，滔滔不绝。或讲或演、或知识竞赛或总结表彰、或出手抄报或故事会，真是形式多样、活泼有序。通过这项活动的开展，同学间互相学习、共同进步，巩固了阅读效果。
语文学习百分之七十得益于课外阅读，它对于开阔学生视野，发展学生智力，提高全面素质具有极为重要的意义。课外阅读可以成倍、成十倍地增加阅读量，有利于养成独立读书的习惯，提高独立读书的能力以及泛读速读的能力。课外阅读还有利于拓展学生的知识面，陶冶性情，为学生提供更多的接受思想教育的机会。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”没有日常课外阅读的长期积累，哪有语文素养的提高。在新课程的指引下，教师更应加强学生课外阅读的指导，潜移默化地促进学生良好的语文课外阅读习惯形成，使学生在长期的文化积淀中，不断提高语文水平。
（作者单位：浙江省金华市江滨小学）
一、课外阅读的内容——“趣”“泛”“适”
1．“趣”即有趣，兴趣是最大的老师，浓厚的课外阅读兴趣，有利于学生拓展视野，增知启智，提高阅读能力，促进写作水平的提升。但要说明的是，这里的“趣”不是学生爱读什么就读什么，而是要激发学生对阅读有益书籍的兴趣。
（1）根据不同学段孩子的年龄特点，为孩子提供其所喜好的读物。根据不同学段孩子的身心特点，组织适合孩子的丰富多彩的阅读活动。如组织读书比赛、演讲比赛以及作文比赛等，给学生展示自己课外阅读成效的机会。
（2）通过课外的专题研究活动，激发学生课外阅读的积极性，培养合作意识和持之以恒的意志品质，逐步形成收集信息、处理信息的能力。
2．“泛”即广泛，鲁迅先生曾告诫少年朋友：“只看一个人的著作，结果是不大好的：你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限了，枯燥了。”他还说，“专看文学书，也不好的”，会变成连常识也没有的糊涂虫，“研究文学固然不明白，自己做起文章来也糊涂”。这富有哲理的话，正是指导学生选择课外读物的“金口玉言”。
3．“适”即合适。选择课外读物，必须注意适合儿童的年龄特点和认识水平。在如今这个社会，各类书籍充斥市场，学生的鉴别能力和自控能力不如成人，特别是在网络上，经常有不文明的东西，因此需要家长和老师给他们选择一些适合他们的读物，诸如《童话大王》《十万个为什么》《少年文艺》《小学生周报》等有趣味性、知识性和文学性的少儿读物，均是孩子们爱吃的“零食”；诸如《上下五千年》《强国之路二十年》《中国澳门》《热爱祖国立志成才》等有思想性的书籍也是他们必需的“精神食粮”。
二、课外阅读的方法——“读”“疑”“写”
1．“读”即阅读，读的方法不能千篇一律，应因文而异。“w精读”“略读”应按需使用。
“精读法”作为培养学生阅读能力最主要最基本的手段，在课内教学中经常使用，但在课外阅读中学生就往往不会主动加以使用。这就需要教师做一些指导：对语言隽永，引经据典，情节生动的文章，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注。日积月累，学生定会受益匪浅。
“略读法”就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。小学阶段多用“浏览式读书法”，这是一种广泛阅读课外读物、获取各类知识的读书方法，一般按照“速读—寻找知识点—摘记”的程序进行。除此之外，也应向学生介绍“筛选式读书法”，这种方法基本上可用于有目的地查找某些资料，可按照“目的—检索—浏览—精读—摘记”的程序进行。
值得一提的是，任何一次课外阅读都是多种读书法的综合运用，都应在略读中穿插精读，才能取得最佳的效果，不可单纯地只采用其中的一种，应视情况而定。
2．“疑”即鼓励学生勇于在读书中质疑，古人云：“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”在语文课外阅读指导中，教师需要引导学生在阅读中发现问题、思考问题，寻找释疑的策略，从而培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。要做到这点，一方面，教师要在课外阅读指导中，运用多种教学手段，培养学生乐于发现问题的兴趣：另一方面，还要培养学生敢于发现问题的精神和善于发现问题的能力， 使学生敢于说出自己的理解和看法，鼓励学生从不同的角度去体会文本所表达的内容，积极倡导“标新立异”，发展学生的形象思维，培养孩子的创造能力，要把看到的东西转化为自己的，多疑多问，才能掌握得更好。
3．“写”就是学生在平时的阅读中，遇到的优美词句、学到的新知识、发现的新问题以及读书心得一一抄写下来，以便今后查阅。对于小学阶段的学生来说，记忆力等各方面没有完全成熟，单纯地走马观花地看书并不能取得良好的效果，俗话说：“不动笔墨不读书。”在阅读过程中指导根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句段落，可以摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文准备丰富的语言积累。同时还可以对自己订阅的报刊杂志，将其中的好文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。要学着用自己的阅历和知识去审视、对比、评判书中的内容，并及时记下自己读书的感受和疑点。总之读书要做到“手脑并用”，阅读才将会变得更精彩、更有实效。
三、课外阅读的落实——“讲”“评”“比”
叶圣陶先生曾说：“养成良好习惯必须实践。换句话说，那不仅是知识方面的事，心里知道怎样怎样，未必就养成好习惯，必须怎样怎样去做，才可以养成好习惯。”由此可见，虽然知道了怎么去读课外书，但是不养成习惯，三天打鱼，两天晒网，也是没有效果的，因此，一定要定期检查，有检查才会落实，有测评才会有促进。
1．“讲”即讲述，请学生把自己所看到的、听到的，经过整理之后，以各种形式表述出来，可采用读书汇报会、故事会、阅读心得交流会等形式，不但可以把自己学到的知识巩固下来，加强概括理解能力，还可以锻炼学生的口头表达能力，增加对语言的感悟能力。
2．“评”即展评，就是展评优秀的读书笔记、剪贴册、手抄报等，学生们在互动活动中，既展现自己的成果，又可以学习别人好的地方，相互交流，取长补短，共同进步。
3．“比”即比赛，可采用知识竞赛、查阅资料比赛、辩论赛等形式，检查学生课外阅读情况，鼓励优胜的学生，激发他们课外阅读的兴趣。
“讲”“评”“比”的测评方式，既能有效地检查阅读情况，巩固阅读成果，又能激发阅读兴趣，调动阅读积极性，推动课外阅读步步深入。
交流活动中，同学们在推荐的小主持人的主持下，各抒己见，滔滔不绝。或讲或演、或知识竞赛或总结表彰、或出手抄报或故事会，真是形式多样、活泼有序。通过这项活动的开展，同学间互相学习、共同进步，巩固了阅读效果。
语文学习百分之七十得益于课外阅读，它对于开阔学生视野，发展学生智力，提高全面素质具有极为重要的意义。课外阅读可以成倍、成十倍地增加阅读量，有利于养成独立读书的习惯，提高独立读书的能力以及泛读速读的能力。课外阅读还有利于拓展学生的知识面，陶冶性情，为学生提供更多的接受思想教育的机会。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”没有日常课外阅读的长期积累，哪有语文素养的提高。在新课程的指引下，教师更应加强学生课外阅读的指导，潜移默化地促进学生良好的语文课外阅读习惯形成，使学生在长期的文化积淀中，不断提高语文水平。
（作者单位：浙江省金华市江滨小学）