习作评语是老师与学生之间一种相互交流。传统的做法往往是老师写评语,学生看评语;老师写得很辛苦,学生看得很吃力,如果下语不慎,还可能影响学生的写作热情,伤害学生的自尊心。因此,在习作评语中坚持师生互动,让同学、家长也参与进来,会使习作评语走出单调,而变得丰富多彩起来了。
　　一、加强师生互动,改进习作评价方式
　　师生互动是一种新的教学模式。师生互动不是教师对学生或学生对老师的单向、线性的影响,而是师生间的双向、交互的影响。同时,师生间的这种交互作用和影响又不是一次性的或间断的,而是一个链状、循环的连续过程,师生正是在这样一个连续的动态过程中不断交互作用和相互影响的。
　　习作评价的师生互动主要体现在教师以一个读者的身份来阅读学生的习作。在评语中,教师要坚持客观、公正的原则,运用激励、欣赏的口吻与学生交流。
　　首先,角度应因文而异。一篇习作的长处或短处在习作要素的各个方面表现得是不均衡的。习作评语应该从什么角度入手,关系到能否对学生的习作作出公正评价的问题,因为一篇习作,尤其是一篇优秀习作,其优秀之处都各有不同,这就要求教师写评语时能选择恰当的角度,抓住文章的突出之处给予评价。有位教师在习作《难忘的一件事》中给学生的评语:“你的文章来自生活,抓住爬山这件事,绘声绘色,而又曲折坎坷。重点描述爬山的经过,并提炼出精彩的细节,曲折有致。文章成功的秘诀在于你写了自己亲身的体会。从这篇习作中,老师看到了你成为小作家的希望。”学生看到这样的评语,非常激动,终身难忘。因此,他以更加积极的态度投入学习中,投入习作中……而这,不正是教师所期待的吗?
　　其次,语气因人而异。习作评语的接受对象是学生,学生是否乐于接受并受到启示,是检验教师评语写得是否得体的尺度。学生的年龄、心理、性别、经历不同,写出的文章也会风格各异,这就需要教师变化各种语气,写出能让学生心悦诚服的评语来,才能充分发挥习作评语的指导和激励作用。好的习作评语应该是一段短小精悍的文字,让学生有所收获,与学生相互沟通,互相理解,同时又令人赏心悦目。那种生硬、呆板、千篇一律、放之四海皆用的评语只能引起学生的厌倦和反感。有位学生因父母离婚,常常陷入家庭破裂的痛苦中,而此时,她的父母都已各自成家。在她的《一件难忘的事》这篇习作中,教师给了她这样的评语:“静静同学,过去的事就让它过去吧!老师希望你抬起头,笑一笑,爸妈的幸福,也是你的幸福。珍惜生命的每一时刻,虽然这一时刻是痛苦、酸楚、艰难、坎坷的,但是记忆中的积淀才是永恒而美好的。”这几行字,温暖着静静同学的心,她的脸上绽开了往日的笑容。你说,做老师的,能不为之欣慰吗?习作评语中师生互动的另一个特点,是学生对教师的习作评语可以大胆提出质疑,如果觉得教师作出的评价不合学生的心意,学生可以写上几行字,反馈给老师。
　　习作评语的师生互动还体现在教学相长,师生共同提高。习作评语像一座无形的桥梁,把教师和学生及时联系起来,很好地完成习作教学任务。教师在付出的同时也在收获,在习作评语中与学生共享教与学的乐趣。
　　二、提倡生生互动,创新习作评语形式
　　“生生互动”是指学生与学生之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。
　　孔子说:“三人行,必有我师。”在班级学习中,要充分发挥学生资源的潜在优势。事实上,学生学习方式正发生着可喜的变化,课堂上出现了“自主探究”、同桌互助互学、小组合作学习、“学生执教”、“模拟生活”等多种学习方式,学生有了充分自主活动的时间、空间和广泛交流的机会,创造性思维得到前所未有的开发。那么,在习作评价中,教师一定要面向全体学生,充分调动每个学生的积极性,让每个学生都参与到习作评语活动中来,营造轻松、民主的创新氛围,营造生生互动的教学情境,让学生都有充分的心理安全感与自由度。错了,允许再改;不完整的,允许补充;没想好的,允许再想;有不同意见允许争论;不明白的,允许发问等等。通过一系列交互活动,学生的思维被激活,灵感被撩起,才气得以释放。这样,写作兴趣越来越浓,文章自然就越写越好。
　　在习作评价中,生生互动还包括多种形式,如两两互动、小组作合作互动等。互动中可以互相检查对方活动,互相表达自己的看法,互相讨论存在的问题,共同操作、探索、发现,相互学习,共同提高。因此,学生相互沟通,相互影响,为习作能力的提高起到了纽带作用。
　　综上所述,习作评语互动参与的对象多,打破了教师一统天下的局面,而是汇聚了江河湖泊里的“活水”,为习作教学注入了活力,构建了特殊的语言体系。无疑,这在学生的习作本上,增添了一道亮丽的风景。让我们共同搭建起习作评语的平台,让学生享受成功的喜悦,为他们的健康成长播撒雨露和阳光!
　　(责编侯艳星)