论文部分内容阅读
一、我国学前教育发展历程
1903年。湖北幼稚园的诞生，意味着我国小农经济社会中家庭“膝前教育”时代的终结和我国工业化进程的背景下公共学前教育的肇始。20世纪二三十年代，陶行知、陈鹤琴、张宗麟、张雪门等既兼备中华民族传统教育理念，又融合了西方先进教育思想的学前教育先行者发起的教育运动。其中的学前教育思想、教学方法等登上了全新的理论高度，开创了学前教育的顶峰时代。新中国成立以后，借助苏联先进的教育经验，新中国开始了新的教育建设，对学前教育由上而下进行了改革，确立了适合新中国国情的全新教学模式和学前教育的理论框架，对中国的学前教育产生了长远的影响。20世纪80年代到现在，富有中国特色的学前教育理论也在这种背景下开始进行新的探索。由此可以看出，中国的学前教育是在融合了中国传统教育理念和西方先进教学方式的特点下一步步发展起来的。
二、我国学前教育具体实施状况
1、家长和学校学前教育目标的偏离
学前教育的本质在于培养全面、和谐发展的人才，在关注孩子身体全面可持续发展的同时也不应该忽视幼儿心智的健康发展。然而现实是很多家长被迫把孩子早早放入幼儿园，只当是帮他们照顾孩子的最佳场所。而忽视了对幼儿进行学前教育，这种行为违背了教育规律，只看重结果，往往剥夺的是孩子最渴望的童趣。在孩子应该用心灵去体验世界和他人。应该快快乐乐游戏的时候，童趣与童真都被功利化的教育无情地剥夺了。
2、学校学前教育模式单一
目前很多幼儿园的教育方法仍然是进行课堂集体活动时间占大部分，以教师讲授，学生被动接受为主，在教学过程中，教师往往以知识拥有者自居，对幼儿的要求仅仅是按其教授的知识形成固定的记忆，缺少自主学习和想象的空间，教师的权威贯穿着整个课堂教学活动，而让幼儿处在被教师控制的地位，扼杀了幼儿的童心。这种生硬死板的教育制度扼杀了幼儿对外界的好奇心和满脑子的奇特想象力，也扼杀了他们锻炼自主思维能力的机会，让本应该天真活泼的儿童变成了缺乏儿童味的“小大人”。
3、学前教育水平深浅不一
由于城乡之间的师资力量、地理环境、物质设备、经济水平等差异，学前教育水平在地区之间也存在着差异。使得学前教育呈现城市学前教育艺术化，农村学前教育乡土化的趋势，大中城市的幼儿园有着得天独厚的经济物质条件，更注重培养孩子的艺术素养，启发孩子的想象力和创造力。而不少农村在学前教育方面根本还是一片空白，这也直接影响了农村儿童各方面的全面发展，导致了两地儿童受教育的差异。
4、幼儿园教师工作压力偏大，造成部分教师职业倦怠明显。
幼儿园教师普遍反映工作时间长、任务繁重、工作压力大。根据教育部公报数据，我国幼儿园的师生比明显大大高于小学。繁重的工作给幼教带来巨大的工作压力。较低的回报使教师的职业幸福感差、职业责任感倦怠明显。
综上所述，目前大部分学前教育总是以成年人的眼光为判断标准。我国幼教事业亟待寻找新的突破点，更上一个台阶。
5、幼儿园管理混乱
面对外界强大的生存压力，部分农村地区幼儿园的应对办法不足，导致这些幼儿园生存环境恶劣，内部管理机制有待完善。部分农村地区地处偏远，交通不方便，通信不发达，经济文化发展落后，幼儿园经常处于封闭状态，缺乏对信息的了解和对市场经济的承受力。长期以来，大部分农村地区的幼儿园都是实行封闭管理，关门办园，几乎所有的幼儿园都是由当地主管教育部门决定其办园的宗旨、经营方式和其人事安排等事宜；由地、县(市)主管教育部门下达教育工作任务并定期检查考核，幼儿园的一切工作就围绕着这两个基本点展开。
三、学前教育的发展和改革
1、利用多种形式，培训在职教师
我国目前学前教育发展的重点在农村，当前部分县幼儿师范充分利用现有的条件和师资，面向农村地区有针对性地为当地培训幼教师资，提高幼教师资水平的先进经验，值得在全国范围内推广。国家各县和大中城市的教育部门，应该积极的创造条件，根据当地学前工作的需要，对培训对象通过函授、广播、卫星电视等多种形式进行幼儿教师的培训工作，通过请进来(定期举办专题讲座、聘请专家辅导)、走出去(去有先进经验的地区取经、参观学习)的方式和相互交流，增加幼儿园之间的交流与联系，取长补短，共同提高。
2、创设条件，让幼教人才脱颖而出
只有幼教队伍整体水平提高了，幼教事业才能兴旺发达。应该充分利用各个高校的人力资源优势，在全国范围内举办针对幼教专业的自学考试辅导班，与此同时也针对全体在职幼教工作者举办教育科研培训班，让所有参与者逐步学会用超前的意识观念来对他们的教学工作起到指导作用，把教育科研融入教学实践将教育科研与教学实践有机地结合起来，用科学的思维方法来分析教育实践中的具体问题。引导其使自身的教学工作由经验型逐步迈人科研型，成为幼儿教育领域的专家能手。力争几年内使幼教队伍中具备较强科研能力的教师由目前的0.5‰上升到5％左右，为国家幼教事业的发展孕育春天的气息。
从上可以看出，每一种课程模式都有一定的理论依据为基础。进入21世纪后，和谐全面发展成为人类发展所倡导的主题。为了让幼儿能够全面发展，让幼儿在实践操作中自主的学习，既培养和锻炼了幼儿在实践中获得的认知能力，也提高了幼儿的自然成熟性发展。一些家长发现孩子的艺术天赋和才能后，让他们进行专门的艺术培训，进行因材施教。事实上，学前教育的本质也是万流归宗，不同的学前教育模式也不是完全对立的，而是有各自的长处和不足。在当前的学前教育模式改革中，符合中国儿童的教育模式也应该是各种教育模式相互融合、取长补短，而当前学前教育课程建设的发展趋势也必然是课程设置的综合化和专业化。
作者单位：淮安市市级机关幼儿园江苏223001
1903年。湖北幼稚园的诞生，意味着我国小农经济社会中家庭“膝前教育”时代的终结和我国工业化进程的背景下公共学前教育的肇始。20世纪二三十年代，陶行知、陈鹤琴、张宗麟、张雪门等既兼备中华民族传统教育理念，又融合了西方先进教育思想的学前教育先行者发起的教育运动。其中的学前教育思想、教学方法等登上了全新的理论高度，开创了学前教育的顶峰时代。新中国成立以后，借助苏联先进的教育经验，新中国开始了新的教育建设，对学前教育由上而下进行了改革，确立了适合新中国国情的全新教学模式和学前教育的理论框架，对中国的学前教育产生了长远的影响。20世纪80年代到现在，富有中国特色的学前教育理论也在这种背景下开始进行新的探索。由此可以看出，中国的学前教育是在融合了中国传统教育理念和西方先进教学方式的特点下一步步发展起来的。
二、我国学前教育具体实施状况
1、家长和学校学前教育目标的偏离
学前教育的本质在于培养全面、和谐发展的人才，在关注孩子身体全面可持续发展的同时也不应该忽视幼儿心智的健康发展。然而现实是很多家长被迫把孩子早早放入幼儿园，只当是帮他们照顾孩子的最佳场所。而忽视了对幼儿进行学前教育，这种行为违背了教育规律，只看重结果，往往剥夺的是孩子最渴望的童趣。在孩子应该用心灵去体验世界和他人。应该快快乐乐游戏的时候，童趣与童真都被功利化的教育无情地剥夺了。
2、学校学前教育模式单一
目前很多幼儿园的教育方法仍然是进行课堂集体活动时间占大部分，以教师讲授，学生被动接受为主，在教学过程中，教师往往以知识拥有者自居，对幼儿的要求仅仅是按其教授的知识形成固定的记忆，缺少自主学习和想象的空间，教师的权威贯穿着整个课堂教学活动，而让幼儿处在被教师控制的地位，扼杀了幼儿的童心。这种生硬死板的教育制度扼杀了幼儿对外界的好奇心和满脑子的奇特想象力，也扼杀了他们锻炼自主思维能力的机会，让本应该天真活泼的儿童变成了缺乏儿童味的“小大人”。
3、学前教育水平深浅不一
由于城乡之间的师资力量、地理环境、物质设备、经济水平等差异，学前教育水平在地区之间也存在着差异。使得学前教育呈现城市学前教育艺术化，农村学前教育乡土化的趋势，大中城市的幼儿园有着得天独厚的经济物质条件，更注重培养孩子的艺术素养，启发孩子的想象力和创造力。而不少农村在学前教育方面根本还是一片空白，这也直接影响了农村儿童各方面的全面发展，导致了两地儿童受教育的差异。
4、幼儿园教师工作压力偏大，造成部分教师职业倦怠明显。
幼儿园教师普遍反映工作时间长、任务繁重、工作压力大。根据教育部公报数据，我国幼儿园的师生比明显大大高于小学。繁重的工作给幼教带来巨大的工作压力。较低的回报使教师的职业幸福感差、职业责任感倦怠明显。
综上所述，目前大部分学前教育总是以成年人的眼光为判断标准。我国幼教事业亟待寻找新的突破点，更上一个台阶。
5、幼儿园管理混乱
面对外界强大的生存压力，部分农村地区幼儿园的应对办法不足，导致这些幼儿园生存环境恶劣，内部管理机制有待完善。部分农村地区地处偏远，交通不方便，通信不发达，经济文化发展落后，幼儿园经常处于封闭状态，缺乏对信息的了解和对市场经济的承受力。长期以来，大部分农村地区的幼儿园都是实行封闭管理，关门办园，几乎所有的幼儿园都是由当地主管教育部门决定其办园的宗旨、经营方式和其人事安排等事宜；由地、县(市)主管教育部门下达教育工作任务并定期检查考核，幼儿园的一切工作就围绕着这两个基本点展开。
三、学前教育的发展和改革
1、利用多种形式，培训在职教师
我国目前学前教育发展的重点在农村，当前部分县幼儿师范充分利用现有的条件和师资，面向农村地区有针对性地为当地培训幼教师资，提高幼教师资水平的先进经验，值得在全国范围内推广。国家各县和大中城市的教育部门，应该积极的创造条件，根据当地学前工作的需要，对培训对象通过函授、广播、卫星电视等多种形式进行幼儿教师的培训工作，通过请进来(定期举办专题讲座、聘请专家辅导)、走出去(去有先进经验的地区取经、参观学习)的方式和相互交流，增加幼儿园之间的交流与联系，取长补短，共同提高。
2、创设条件，让幼教人才脱颖而出
只有幼教队伍整体水平提高了，幼教事业才能兴旺发达。应该充分利用各个高校的人力资源优势，在全国范围内举办针对幼教专业的自学考试辅导班，与此同时也针对全体在职幼教工作者举办教育科研培训班，让所有参与者逐步学会用超前的意识观念来对他们的教学工作起到指导作用，把教育科研融入教学实践将教育科研与教学实践有机地结合起来，用科学的思维方法来分析教育实践中的具体问题。引导其使自身的教学工作由经验型逐步迈人科研型，成为幼儿教育领域的专家能手。力争几年内使幼教队伍中具备较强科研能力的教师由目前的0.5‰上升到5％左右，为国家幼教事业的发展孕育春天的气息。
从上可以看出，每一种课程模式都有一定的理论依据为基础。进入21世纪后，和谐全面发展成为人类发展所倡导的主题。为了让幼儿能够全面发展，让幼儿在实践操作中自主的学习，既培养和锻炼了幼儿在实践中获得的认知能力，也提高了幼儿的自然成熟性发展。一些家长发现孩子的艺术天赋和才能后，让他们进行专门的艺术培训，进行因材施教。事实上，学前教育的本质也是万流归宗，不同的学前教育模式也不是完全对立的，而是有各自的长处和不足。在当前的学前教育模式改革中，符合中国儿童的教育模式也应该是各种教育模式相互融合、取长补短，而当前学前教育课程建设的发展趋势也必然是课程设置的综合化和专业化。
作者单位：淮安市市级机关幼儿园江苏223001