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摘要：生源文化基础较差、“数学基础课”与“专业课”之间权重失衡、教学内容没有突出实用性、传统的教育观念以及陈旧的考核评价方式是目前数学基础课教学中存在的主要问题。为此，需要创新教育理念，平衡数学课与专业课的关系，同时重视发挥学生的能动作用，帮助学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法。
关键词：中技；数学教学；问题；对策
中技数学课程在中技学校课程体系中占有特殊重要地位，它不但能够培养学生的思维能力和严谨踏实的治学精神，而且为学生的专业课学习提供必要的知识基础，数学学习的好坏，直接关系到中技教育综合素质的提高。
一、中技数学教学现状及存在的问题
(一)学生文化基础较差，教学要求难以实施。
中技的生源几乎全部来自初中毕业生，学生状况参差不齐，大多数是升人高中无望才选择技校，也有不少学生实际没有达到初中毕业的合格要求的，所以学生的数学基础比较薄弱，没有养成良好的数学学习习惯，对数学课中的抽象理论部分听不懂，也没兴趣，很多学生甚至片面地认为，职业学校只要专业技能好，其他科目学好学坏都无所谓，部分家长也持这一观点，导致了许多学生放松了数学学习，甚至产生了厌学情绪。
(二)数学基础课教学被忽视。
技校的办学特色和优势在于培养学生精深的专业技能，所以为了抓住这条生命线，过于强调专业课及专业技能。忽略了学生的数学知识学习，在平时的课程设置上突出专业课的地位，为了满足专业课时数，数学课只能让路，删减一些教学内容，忽略了学生文化基础知识的全面提高。
(三)传统的教育观念。
传统的教育观是以“传道、解惑”为中心，教师处于主导地位，教育过程的设计、组织都是围绕教师进行的，教师代表权威，是教育过程的主宰，而学生处于被雕饰、改造的地位。由此形成了以教师和课堂讲授为中心的教学模式，这种教学模式忽略了学生的主观能动性，阻碍了学生创新能力的发展，使教学严重脱离了中技学生的实际，导致教学效果较差。
(四)教学内容没有突出实用性。
中技数学课程的主要功能是为后续专业课程的学习奠定基础，提高学生分析、解决问题的能力。而在教学中没有按各个专业的培养目标和课程设置对在今后有重要作用的数学知识进行提炼，往往一刀切，没有突出数学的“实际、实用”。
(五)考核评价方式陈旧。
目前数学考核形式依然是限时笔试，题型基本是书本上例题及练习题的翻版。这种考核方式使学生整天沉浸于烦琐的解题、背题过程中，形成了学数学只是为了应付考试过关，完全与各专业设置数学课的初衷相违背，无形中降低了数学的教学效果。
二、中技数学教学改革的对策
(一)平衡专业课与数学课的关系。专业课与数学课并不矛盾，职业教育不仅培养学生掌握一定的专业知识，还应具有一定的可持续发展能力。因此，按照“必需、够用”的原则开设数学基础课是必要的，所以要克服重专业课轻数学课，处理好专业课与数学课的关系，使学生得到全面的发展。
(二)转变传统的教育观念，调动学生学习的积极性。
数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下的生动活泼地、主动地、富有个性地学习。
首先，在教学过程中要对学生倍加关心、呵护，从细节上鼓励他们的每一步成长。中技学生在中学阶段多数是成绩不理想、不被老师关注的学生，这严重打击了他们的学习积极性。如果能让学生感受到老师对他们寄予的希望，对他们无微不至的关心，其学习潜能就会被激发出来，正所谓“亲其师才能信其道”。因此，作为教师应及时地给予肯定、表扬和评价，使学生产生成就感。从而达到稳固学生学习兴趣的目的。
其次，由于中技学生数学基础普遍较差，而数学内容又较多，较难。因此，数学教学必须根据学生的特点，在教学过程中采取灵活、多样的组织形式。如利用启发式教学、情景教学让学生参与其中，突出数学的实用性和趣味性，使数学知识更加通俗易懂，接近实际，以此来激发学生的学习兴趣，提高教学效果。如在讲解正弦定理和余弦定理时，我创设了这样的情景：一艘渔船在大海中航行时遇到了飓风，出现险情立即发出求救信号，搜救船艇在某处收到信号后，立即测得渔船的方位和速度，然后舰艇以最快的速度前去营救。舰艇如何在最短的时间找到渔船，减少生命和财产的损失，这就需要利用我们今天所讲的内容正弦定理和余弦定理来解决。这样一来，学生的兴趣就被激发了。
(三)教学内容突出实用性。
中技数学教学应淡化系统性，对学生掌握的数学知识遵循“必需、够用”原则，对课本进行删减整合，舍弃“偏、杂、难”的知识。在实际教学中采用“模块化”教学，突出数学的实用性。所谓“模块化”就是根据不同专业的课程设置，选择与其相对应的数学课程体系。在数学教学中引入一些与专业相关的实际问题，用与专业相关的实际问题作为数学教学的背景，熟悉专业问题解决中应用的数学知识。这种形式，自然和谐地与专业零距离的碰撞，既能提升学生数学知识的应用能力，也能锤炼学生解决实际问题的能力，使学生在专业中看到数学，在数学中也能看到专业。如对于计算机和电子专业加强图表和图象的教学，对于车工和钳工专业加强三角函数部分的教学。
(四)改革考核评价体系。
改革传统的“一考定终身”的终结性评价方式。积极实施发展性和过程性评价。尊重学生的个性差异，关注学生的学习过程，把教书与育人结合起来，使修养考核与知识考核互相制衡，构成最后的得分。这样既能鼓励成绩差的学生以争取好的课堂表现来弥补不足，也能预防不担心考分的学生漠视纪律扰乱课堂秩序。评价的激励功能、诊断功能才会有始有终科学的发挥，学生的发展才能进入良性循环。
关键词：中技；数学教学；问题；对策
中技数学课程在中技学校课程体系中占有特殊重要地位，它不但能够培养学生的思维能力和严谨踏实的治学精神，而且为学生的专业课学习提供必要的知识基础，数学学习的好坏，直接关系到中技教育综合素质的提高。
一、中技数学教学现状及存在的问题
(一)学生文化基础较差，教学要求难以实施。
中技的生源几乎全部来自初中毕业生，学生状况参差不齐，大多数是升人高中无望才选择技校，也有不少学生实际没有达到初中毕业的合格要求的，所以学生的数学基础比较薄弱，没有养成良好的数学学习习惯，对数学课中的抽象理论部分听不懂，也没兴趣，很多学生甚至片面地认为，职业学校只要专业技能好，其他科目学好学坏都无所谓，部分家长也持这一观点，导致了许多学生放松了数学学习，甚至产生了厌学情绪。
(二)数学基础课教学被忽视。
技校的办学特色和优势在于培养学生精深的专业技能，所以为了抓住这条生命线，过于强调专业课及专业技能。忽略了学生的数学知识学习，在平时的课程设置上突出专业课的地位，为了满足专业课时数，数学课只能让路，删减一些教学内容，忽略了学生文化基础知识的全面提高。
(三)传统的教育观念。
传统的教育观是以“传道、解惑”为中心，教师处于主导地位，教育过程的设计、组织都是围绕教师进行的，教师代表权威，是教育过程的主宰，而学生处于被雕饰、改造的地位。由此形成了以教师和课堂讲授为中心的教学模式，这种教学模式忽略了学生的主观能动性，阻碍了学生创新能力的发展，使教学严重脱离了中技学生的实际，导致教学效果较差。
(四)教学内容没有突出实用性。
中技数学课程的主要功能是为后续专业课程的学习奠定基础，提高学生分析、解决问题的能力。而在教学中没有按各个专业的培养目标和课程设置对在今后有重要作用的数学知识进行提炼，往往一刀切，没有突出数学的“实际、实用”。
(五)考核评价方式陈旧。
目前数学考核形式依然是限时笔试，题型基本是书本上例题及练习题的翻版。这种考核方式使学生整天沉浸于烦琐的解题、背题过程中，形成了学数学只是为了应付考试过关，完全与各专业设置数学课的初衷相违背，无形中降低了数学的教学效果。
二、中技数学教学改革的对策
(一)平衡专业课与数学课的关系。专业课与数学课并不矛盾，职业教育不仅培养学生掌握一定的专业知识，还应具有一定的可持续发展能力。因此，按照“必需、够用”的原则开设数学基础课是必要的，所以要克服重专业课轻数学课，处理好专业课与数学课的关系，使学生得到全面的发展。
(二)转变传统的教育观念，调动学生学习的积极性。
数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下的生动活泼地、主动地、富有个性地学习。
首先，在教学过程中要对学生倍加关心、呵护，从细节上鼓励他们的每一步成长。中技学生在中学阶段多数是成绩不理想、不被老师关注的学生，这严重打击了他们的学习积极性。如果能让学生感受到老师对他们寄予的希望，对他们无微不至的关心，其学习潜能就会被激发出来，正所谓“亲其师才能信其道”。因此，作为教师应及时地给予肯定、表扬和评价，使学生产生成就感。从而达到稳固学生学习兴趣的目的。
其次，由于中技学生数学基础普遍较差，而数学内容又较多，较难。因此，数学教学必须根据学生的特点，在教学过程中采取灵活、多样的组织形式。如利用启发式教学、情景教学让学生参与其中，突出数学的实用性和趣味性，使数学知识更加通俗易懂，接近实际，以此来激发学生的学习兴趣，提高教学效果。如在讲解正弦定理和余弦定理时，我创设了这样的情景：一艘渔船在大海中航行时遇到了飓风，出现险情立即发出求救信号，搜救船艇在某处收到信号后，立即测得渔船的方位和速度，然后舰艇以最快的速度前去营救。舰艇如何在最短的时间找到渔船，减少生命和财产的损失，这就需要利用我们今天所讲的内容正弦定理和余弦定理来解决。这样一来，学生的兴趣就被激发了。
(三)教学内容突出实用性。
中技数学教学应淡化系统性，对学生掌握的数学知识遵循“必需、够用”原则，对课本进行删减整合，舍弃“偏、杂、难”的知识。在实际教学中采用“模块化”教学，突出数学的实用性。所谓“模块化”就是根据不同专业的课程设置，选择与其相对应的数学课程体系。在数学教学中引入一些与专业相关的实际问题，用与专业相关的实际问题作为数学教学的背景，熟悉专业问题解决中应用的数学知识。这种形式，自然和谐地与专业零距离的碰撞，既能提升学生数学知识的应用能力，也能锤炼学生解决实际问题的能力，使学生在专业中看到数学，在数学中也能看到专业。如对于计算机和电子专业加强图表和图象的教学，对于车工和钳工专业加强三角函数部分的教学。
(四)改革考核评价体系。
改革传统的“一考定终身”的终结性评价方式。积极实施发展性和过程性评价。尊重学生的个性差异，关注学生的学习过程，把教书与育人结合起来，使修养考核与知识考核互相制衡，构成最后的得分。这样既能鼓励成绩差的学生以争取好的课堂表现来弥补不足，也能预防不担心考分的学生漠视纪律扰乱课堂秩序。评价的激励功能、诊断功能才会有始有终科学的发挥，学生的发展才能进入良性循环。