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摘 要：随着新课改的深入发展，发展学生的历史素养成为历史教学所追求的终极目标，对于学生而言，历史素养的形成与发展必然是建立高效课堂教学基础上的。因此，以历史故事为载体，提高历史课堂教学有效性成为每个历史教师必须掌握一种教学方法。基于此，笔者将从“故事导入、故事探究以及故事活动”三个方面入手，具体阐述历史故事在初中历史教学中的应用。
关键词：初中历史;历史故事;历史思维
故事与历史，虽为两个截然不同的概念，但却有着“剪不断，理还乱”的复杂关系，无论是从人类社会的早期历史记忆来看，还是人类社会后续的演进过程中，故事都是历史文化传承的重要途径和手段，是普及历史知识的主要方式，同时，历史知识也为故事取材和讲述提供了可靠的源头。从教学的角度来看，在初中历史教学中应用历史故事，不仅能够真实而客观地展示历史事件的存在和历史人物的个性，而且有助于丰富学生的历史想象能力，主动构建历史知识体系，并形成正确的历史价值观和传承观。可见，历史故事的教学价值。从目前初中历史教学现状来看，由于学科性质和学科分布特点，历史学科未能成为主科，这为学生学习历史的态度埋下了不良伏笔;再加上教师在教学方法上的单一性，导致学生历史学习积极性偏弱。因此，要想改变这一现状，既需要教师突破思维定势，以历史故事为载体，丰富学生的课堂学习体验;同时，也要求学生自主编演历史剧，培养历史思维方式，提高历史素养。
一、故事导入，激发学习兴趣
课堂导入作为课堂教学的首要环节，课堂导入效果的好坏在很大程度上影响着教学效果的成败。而以历史故事为课堂导入，有助于激发学生的学习积极性，保持注意力的高度集中，产生获取知识的强烈欲望。因此，在初中历史教学过程中，教师要根据教材内容，收集并精心挑选历史故事，通过趣味性的讲解，来直指学生的兴趣痛点，使学生能够沉醉于历史故事中，感受历史发展的脉搏，达到预期的教学目标。
例如：在教学“春秋战国时期的纷争”这一课内容时，为了提高课堂教学有效性，我会以历史故事的方法来辅助教学。首先，我会以“烽火戏诸侯”的故事作为导入，如，西周时周幽王，为其妃子褒姒一笑，点燃了烽火台，诸侯们以为有战事发生，纷纷带来兵马支援天子，但到了却发现天子只是为了博得妃子一笑，戏弄了诸侯，幽王很高兴，因而又多次点燃烽火。后来诸侯们都不相信了，也就渐渐不来了，后来犬戎攻破镐京，杀死周幽王。以此来激发学生的激发学生的探究欲望。之后，我会让学生自由学习本课内容，了解春秋五霸和战国七雄，并探究这一时期的重要战役。进而，我会让学生充分发挥自身的想象力，在课堂上生动地讲解自己了解到春秋战国时期的故事，比如，“完璧归赵”“纸上谈上”“田忌赛马”等，以营造良好的课堂氛围。通过这样的方法，能够培养学生浓厚的历史学习兴趣。
二、故事探究，增强知识理解
课堂教学作为课堂教学的关键环节，同时，也是学生知识与能力的重要途径。传统的探究方式虽然在一定程度上尊重了学生主体性的发挥，但却难以使学生的思维和能力得到完全解放。因此，在新课改下的初中历史教学，一方面，教师要充分发挥网络媒体的显著优势，讲故事通过直观的视觉形象加以呈现，以满足学生的学习预期;另一方面，也要创设合理的教学情况，让学生在课堂上发散思维，通过故事比赛，拉近历史与现实的距离，使学生能够更好的感知历史。
例如：在教学“三国鼎立”这一课内容时，为了提高学生的学习效率，我会以故事教学法来辅助教学。一方面，我会以多媒体为学生播放历史剧《新三国演义》片段，让学生从视觉上感受三国时期重要人物曹操、刘备、孙权的人物性格特点，体会尔虞我诈的乱世三国，以提高学生的学习体验;另一方面，我会创设合理的故事情境，让学生根据教材内容在课上展开故事比赛，以“說评书”的方式讲述三国时期的纷争，以增强学生对知识的理解。如此一来，能够巩固学生对知识的理解。
三、故事活动，活跃历史思维
开展历史故事活动是历史新课程标准对历史教学的内在要求。而创编历史剧无疑是历史活动的最佳表现形式。因此，在初中历史教学中，教师要开展丰富多样的历史演讲活动，让学生养成历史故事，感受历史的脉搏，形成历史的体验能力、感受能力，并有效联系现实生活，从而活跃历史思维，提高学生的学习能力和历史素养。
例如：在上历史课时，为了提高课堂教学效率，我会专门开设历史故事表演课，让学生以小组合作的方式精心挑选历史时期，在课堂上展开历史剧编演，比如，大变革时期的各个思想流派的思想，让学生依次代表“儒、道、墨、法、兵”，总结相关思想，在课堂上展开辩论，真正营造一种“百家争鸣”的局面，最后，让学生联系现实，取传统思想之精华，发展自身的历史思维能力。
综上所述，历史故事在初中历史教学中的应用，不仅是提高历史课堂教学有效性的基本途径，同时，也是培养学生历史思维能力、发展其历史素养的必由之路。但历史故事并非唯一的方法，在今后的教学实践中，教师还应进一步促进历史学科特征与学生学习心理的深度融合，以最大化提高历史教学效果。
参考文献：
[1]陈飞飞.谈历史故事在初中历史课堂教学中的应用[J].学周刊，2019（25）：107.
[2]王芳宁.历史故事在历史教学中的运用探赜[J].成才之路，2019（09）：77.
关键词：初中历史;历史故事;历史思维
故事与历史，虽为两个截然不同的概念，但却有着“剪不断，理还乱”的复杂关系，无论是从人类社会的早期历史记忆来看，还是人类社会后续的演进过程中，故事都是历史文化传承的重要途径和手段，是普及历史知识的主要方式，同时，历史知识也为故事取材和讲述提供了可靠的源头。从教学的角度来看，在初中历史教学中应用历史故事，不仅能够真实而客观地展示历史事件的存在和历史人物的个性，而且有助于丰富学生的历史想象能力，主动构建历史知识体系，并形成正确的历史价值观和传承观。可见，历史故事的教学价值。从目前初中历史教学现状来看，由于学科性质和学科分布特点，历史学科未能成为主科，这为学生学习历史的态度埋下了不良伏笔;再加上教师在教学方法上的单一性，导致学生历史学习积极性偏弱。因此，要想改变这一现状，既需要教师突破思维定势，以历史故事为载体，丰富学生的课堂学习体验;同时，也要求学生自主编演历史剧，培养历史思维方式，提高历史素养。
一、故事导入，激发学习兴趣
课堂导入作为课堂教学的首要环节，课堂导入效果的好坏在很大程度上影响着教学效果的成败。而以历史故事为课堂导入，有助于激发学生的学习积极性，保持注意力的高度集中，产生获取知识的强烈欲望。因此，在初中历史教学过程中，教师要根据教材内容，收集并精心挑选历史故事，通过趣味性的讲解，来直指学生的兴趣痛点，使学生能够沉醉于历史故事中，感受历史发展的脉搏，达到预期的教学目标。
例如：在教学“春秋战国时期的纷争”这一课内容时，为了提高课堂教学有效性，我会以历史故事的方法来辅助教学。首先，我会以“烽火戏诸侯”的故事作为导入，如，西周时周幽王，为其妃子褒姒一笑，点燃了烽火台，诸侯们以为有战事发生，纷纷带来兵马支援天子，但到了却发现天子只是为了博得妃子一笑，戏弄了诸侯，幽王很高兴，因而又多次点燃烽火。后来诸侯们都不相信了，也就渐渐不来了，后来犬戎攻破镐京，杀死周幽王。以此来激发学生的激发学生的探究欲望。之后，我会让学生自由学习本课内容，了解春秋五霸和战国七雄，并探究这一时期的重要战役。进而，我会让学生充分发挥自身的想象力，在课堂上生动地讲解自己了解到春秋战国时期的故事，比如，“完璧归赵”“纸上谈上”“田忌赛马”等，以营造良好的课堂氛围。通过这样的方法，能够培养学生浓厚的历史学习兴趣。
二、故事探究，增强知识理解
课堂教学作为课堂教学的关键环节，同时，也是学生知识与能力的重要途径。传统的探究方式虽然在一定程度上尊重了学生主体性的发挥，但却难以使学生的思维和能力得到完全解放。因此，在新课改下的初中历史教学，一方面，教师要充分发挥网络媒体的显著优势，讲故事通过直观的视觉形象加以呈现，以满足学生的学习预期;另一方面，也要创设合理的教学情况，让学生在课堂上发散思维，通过故事比赛，拉近历史与现实的距离，使学生能够更好的感知历史。
例如：在教学“三国鼎立”这一课内容时，为了提高学生的学习效率，我会以故事教学法来辅助教学。一方面，我会以多媒体为学生播放历史剧《新三国演义》片段，让学生从视觉上感受三国时期重要人物曹操、刘备、孙权的人物性格特点，体会尔虞我诈的乱世三国，以提高学生的学习体验;另一方面，我会创设合理的故事情境，让学生根据教材内容在课上展开故事比赛，以“說评书”的方式讲述三国时期的纷争，以增强学生对知识的理解。如此一来，能够巩固学生对知识的理解。
三、故事活动，活跃历史思维
开展历史故事活动是历史新课程标准对历史教学的内在要求。而创编历史剧无疑是历史活动的最佳表现形式。因此，在初中历史教学中，教师要开展丰富多样的历史演讲活动，让学生养成历史故事，感受历史的脉搏，形成历史的体验能力、感受能力，并有效联系现实生活，从而活跃历史思维，提高学生的学习能力和历史素养。
例如：在上历史课时，为了提高课堂教学效率，我会专门开设历史故事表演课，让学生以小组合作的方式精心挑选历史时期，在课堂上展开历史剧编演，比如，大变革时期的各个思想流派的思想，让学生依次代表“儒、道、墨、法、兵”，总结相关思想，在课堂上展开辩论，真正营造一种“百家争鸣”的局面，最后，让学生联系现实，取传统思想之精华，发展自身的历史思维能力。
综上所述，历史故事在初中历史教学中的应用，不仅是提高历史课堂教学有效性的基本途径，同时，也是培养学生历史思维能力、发展其历史素养的必由之路。但历史故事并非唯一的方法，在今后的教学实践中，教师还应进一步促进历史学科特征与学生学习心理的深度融合，以最大化提高历史教学效果。
参考文献：
[1]陈飞飞.谈历史故事在初中历史课堂教学中的应用[J].学周刊，2019（25）：107.
[2]王芳宁.历史故事在历史教学中的运用探赜[J].成才之路，2019（09）：77.