有幸上一节市级公开课，执教的篇目是《掌声》。《课标》里中年段的阅读目标中有能初步把握文章的主要内容的要求，于是，在整节课的教学设计上，有一环节是训练学生的概括能力。
　　第一次试上过程中，在学生初读完课文后，我抛出了一个问题：谁能概括一下课文的主要内容？
　　我请了两个学生回答，其中一个学生把课文几乎读了一遍，我让学生再精简些，台下便没有孩子敢举手了，后来随机点了一个学生，结果是东一榔头西一棒，文章这里找个词语，那里找个词语，拼凑成一段话，我内心开始慌了起来，不知道该怎么让孩子说出文章的主要内容，看着学生个个低着头，不敢抬头与我目光交流，我十分着急。为了不耽误时间，我直接代替学生把课文主要内容说了出来。笔者总结，在概括课文主要内容时，我们要抓住主要人物和主要事件，孩子们似懂非懂地看着我。课后，专家以及同组老师对我的课进行了研讨。有的老师说，其实概括的训练就是走个过场，找几个好孩子，肯定能说出来。有的老师却说，既然作为训练，就应该在课堂上看到孩子在概括能力这一块的进步，否则就是无效的训练，我们每一步的教学都要明白自己的目的是什么。
　　于是，我再次深入研究文本，确定用抓关键词的方法教孩子学会概括，于是，开始了第二次试上。课堂上这一环节的处理是这样的：
　　师：围绕着课题掌声，讲了一个什么故事呢？（出示一屏词语：残疾、默默地、犹豫、感动，不再忧郁，勇气）老师给了一些文中的关键词，试着用这些关键词说一说这篇课文的主要内容。先自己说一说，然后同桌之间互相说。把句子说通顺、说连贯、说完整。
　　课堂上立刻热闹了起来，孩子们边看黑板边说，同桌交流得很是积极，笔者给了孩子有近五分钟时间去练习自己说、同桌说，课堂里小手林立。有了充分思考的时间和充分说的时间，再加上有方法的指引，孩子们的概括也有了很大的进步。
　　生：小英因为小时候生病，一条腿落下了残疾，他不愿意让别人看到他走路的样子。一天上演讲课，老师让同学们轮流上台讲故事。小英很犹豫，最后慢吞吞地站了起来。小英在大家的注视下，一摇一晃地走上讲台，同学们给她鼓掌，她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房。
　　师：认真听了，有没有需要补充的，或者有些地方可以更简单一些。再自己说一说。
　　于是又是一片小手举起，笔者请了一个坐在后排的女生。
　　生：小英因为小时候生病，一条腿落下了残疾，总是默默地坐在教室一角，演讲课上，轮到她时，她很犹豫。同学们给她两次掌声，她很感动，不再犹豫了，鼓足了生活的勇气。
　　该生抓住了关键词，连贯完整简洁地说出了文章的主要内容，同学们纷纷鼓掌，笔者相机采访班里其他同学鼓掌的理由。有了正确合适的方法指引，概括训练落到实处，真正地促进了孩子的概括能力。于是，笔者相机总结：
　　师：想想看，我们刚才是用什么方法概括课文主要内容的？
　　生：围绕课题，抓关键词。
　　师：是啊，抓住小英在掌声前后的变化这些关键词，围绕课题，课文的主要内容也就迎刃而解了。我们以后要学会这种概括课文主要内容的方法。当然，概括文章主要内容还有其他方法。
　　当我第二次试上完成后，走出课堂，自认为这一堂课的重难点处理得很成功，孩子真正地学会了概括的方法。同时，我也有了以下感悟与思考：
　　学生是教学设计的根本。一切的教应以学生学会学习为核心，顺应学生的认知规律，遵循学生学习的本质，促进学生语文素养的全面提升。因此，要打造“学为中心”的教学生态，必须充分认识到，学生是教学活动的主体，应该让学生生活在“学为中心”的教学生态中。学生学习的真实问题就是课堂学习跳动的心脏。“学贵有疑”，有问题才有习得，才有提升，学习的过程才有意义。教师真正从学情出发，把握这一难点，关注每个孩子，才有了精彩的生成。
　　方法是有效教学的保证。课堂上每一个能力的训练都要有方法的指引，文本不同，学生不同，所采用的方法也不同，选择合适的阅读教学方法是提高学生阅读能力的关键。第二次试上，教师给了一些描写小英掌声前后的一些关键词语，学生的概括就有了一些进步，但依然说得不是很到位，于是老师要求学生补充，能简单的地方简单一些，把句子说通顺完整连贯，孩子们呈现的结果很好。
　　实践是学习能力提升的关键。要让学生在课堂上不仅有外在的愉悦表现，而且有内在的成功体验。本节课上，教师重视概括能力的实践，让学生提高概括能力，让学生充分实践，教他们如何组织语言，把话说完整说通顺，给孩子充分时间练说，四人一小组说、同桌说，互相倾听，发现问题，纠正错误，集体评说，这一过程，学生真正地参与实践，细读文本，梳理文章主要内容，最后形成自己的语言，提升了自己的学习能力。
　　教完《掌声》这一课，学生们都为自己而鼓掌。這样的磨课历程充分体现了笔者教学理念的转变，体现着教学行为的改善，体现着师生的共同成长。