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第一学段的写作教学要以“趣”字当先。当我拿到部编版教材二年级语文下册《一天的经历》的写话教材时，觉得“情趣”二字更为妥当：教材中四幅图画，不同于传统意义上的写话材料，少了束缚，多了自由，少了刻板，多了灵动。这节课，就是要让孩子“看瞳图意，感受情趣；展开想象，说出情趣；提笔写话，表达情趣”。要让每一个孩子都成为小作家，写出属于自己独一无二的“一天的经历”。但如何才能把学生带入故事之境，让他们展开天马行空的想象，并联系生活经验表达出那份童真和童趣呢？
一、情趣为帆
上课伊始，我并没有急着揭示新课内容，而是先给学生介绍了三位“神秘嘉宾”：“同学们，今天我们班来了三位小客人，它们分别是小虫子、蚂蚁和蝴蝶，让我们一起来看看它们在一天里经历了什么。”当三位小客人在黑板上逐一定格之后，我又讲起了故事：“一天早上，小虫子、蚂蚁和蝴蝶相约去郊游，一出门，它们就捡到了半只鸡蛋壳……”课堂的开端便是故事的开端，从这一刻开始，我们都进入了故事情境。富有启发性又充满留白的导入语激发了学生的思维兴趣，让他们能够以一种积极的态度进入课堂。
板书，可以动起来。“一出门，它们就捡到了半只鸡蛋壳……”情境导入后，我取出“蛋壳”，让学生观察并描述可以用来做什么。学生提出了许多有趣的想法，当他们说到玩跷跷板的时候，我就势提出了疑问：“你们和三个小伙伴的想法不谋而合了，那么，跷跷板是怎么做的呢？”学生说：“要先把蛋壳翻过来，卡在地上。”我便把黑板上的蛋壳翻了过来。学生接着说：“还要找来一根木棒。”我又拿出了一根“木棒”，按照学生说的放在“蛋壳”尖尖的顶上，这样，一个“跷跷板”便在黑板上呈现出来了。接下来在学生的描述中，我又请小蚂蚁、小虫子、小蝴蝶一一登场，动态演示了它们玩耍的场面。当教材的第一幅插图以动态板书的形式被完整地呈现在黑板上时，学生也轻轻松松地完成了对第一幅图的观察和描述。动起来的板书，引导着学生完成了一次有趣而美好的体验。
写作，可以更酷一点。文字和绘画同样是表达的有效方式，当二者相遇，会给孩子营造一个美妙的世界。我为每个学生准备了写作纸，将教材上的插图，以简洁线条的形式搬到了纸上。当他们用稚嫩的笔迹写下第一行字的时候，他们就是小作家，这是一种多么酷的体验啊！脱离了枯燥的方格本，以形式新颖的写作纸作为写作的载体，让学生感受到了写作的情趣。
二、指导护航
如果说情趣的激发是为了保护和培养学生原始表达的热情，那么方法的指导则是为了延续和升华这种热情。
写作教学设计的重点是构建支持写作学习过程的支架系统。
关键点一：学会根据图画内容创作一个完整的故事。为了突破这个关键点，我把教学的整体思路制定为教、扶、放，把教学的整体框架设定为讲故事、写故事、评故事，为学生设计了程序支架、策略支架以及元认知支架。具体做法如下：1.以动态板书的形式展示第一幅图，引导学生以图中事物为中心，展开丰富合理的联想与想象，并根据PPT提示全面细致地讲述画面内容，由句到段，给予学生写作的范例。2.在精心指导第一幅图学习的基础上，通过提问引导学生展开讨论，总结看图编故事的方法，并提炼学生的回答进行展示，为第二幅图的同桌讨论编写故事打下基础。3.尝试在写作方法的指导以及PPT板书的提示下，和同桌一起对第二幅图进行创编，请学生对口头作文加以即时点评，将学生的创作和写作方法加以联系，对学生进行想象合理性及语言规范性的训练。4.学生自由选择三、四两幅图中的一幅在写作纸上进行自由创作，并在班内进行展示，通过学生互助的形式加以修改。5.给出教材中的要求，做出连段成篇的建議，引导学生使用表示时间的短语将整个故事串起来。6.设计家庭作业：“给写作纸上的四幅图涂上漂亮的颜色，并把你写的故事讲给爸爸妈妈或小伙伴听。”将课内的创作延伸到课外，进一步促进表达兴趣的培养及表达能力的提升。
关键点二：写好第一幅图。这一关键点处于整个教学框架的开端，是整个教学思路的第一制高点，对学生写作方法的习得至关重要。具体设计如下：1.借助动态板书的演示，帮助学生打破静态图画的壁垒，还原真实生活状态，与学生生活经验相联系，激活学生的联想与想象。2.借助PPT板书的演示，帮助学生为讲述建立顺序——三个小伙伴先决定蛋壳的用法，然后动手制作，最后才开始玩。为了进一步细化叙述顺序，以“先……接着……然后……”的框架引导学生对制作过程进行描述。以示范性词汇的出示帮助学生生动化描述主体形象的动作、感受。3.让学生进行完整的叙述，以做示范。
关键点三：总结提炼写作方法。这一关键点能够帮助学生从感性走向理性，从具象走向抽象，是学习能力得以提升的有效手段。我为学生设计了程序支架和元认知支架。
我引导学生回忆在第一幅图的学习中是如何把故事讲生动的，根据学生的回答，帮助学生进行看图编故事方法的提炼，并以PPT的形式进行总绪性展示。
关键点四：运用实践写作方法。这是本节课学习的重难点所在，也是语文学习工具性的集中体现。对于学生来说，眼中有方法易，心中有方法难；脑中有方法易，笔下有方法难。因此，虽然上一环节已经提炼出了看图编写故事的方法，但如何在方法和实践之间实现无缝对接，仍需要教师反复揣摩精心设计。我为本关键点所设计的支架为程序支架、策略支架以及元认知支架。
以第二幅图学生的创作、点评为例：
“过了一会儿，三个小伙伴玩累了，就在草地上休息。它们又想出了一个玩法——用蛋壳做个热气球。说干就干，它们先把蛋壳翻回来，接着找来一只气球，然后把气球固定在蛋壳上，热气球就做好了。小虫子和小蚂蚁坐在热气球里，小蝴蝶会飞，它在热气球旁边翩翩起舞，三个小伙伴飞上了蓝天。”
这是一个学生的现场表达，我请其他学生进行评价，其他学生认为这一段虽然既描述出了看到的（三个小伙伴和蛋壳做的热气球），又描述出了想到的（热气球是怎么做的），但是不够精彩、好玩。于是，我对这位同学进行了追问：1.坐热气球的想法是谁提出来的？它为什么会有这个提议？2.它们找来了一只什么样的气球？又是如何固定在蛋壳上的？3.三个小伙伴飞上蓝天之后看到了什么？听到了什么？感受到了什么？这三个问题均指向对画面内容丰富、合理想象的指导，学生在教师的提示下修改如下：
“过了一会儿，三个小伙伴玩累了，就在草地上休息。看着蓝蓝的天空，小蝴蝶突发奇想：假如小伙伴们能像我一样飞上蓝天该多好啊！我真想跟他们分享一下飞行的快乐！于是，它提议用蛋壳做个热气球。说干就干，它们先齐心协力把蛋壳翻回来，接着找来一只又大又红的氢气球和三条绳子，然后在蛋壳边缘钻上小孔，把绳子一端穿进去固定住，另一端系在氢气球上，热气球就做好了。小虫子和小蚂蚁坐在热气球里，小蝴蝶在热气球旁边开心地翩翩起舞，三个小伙伴一起飞上了蓝天。地面上的东西在它们眼中越变越小，千变万化的白云离它们越来越近，风儿在耳边呼呼地吹，别提多舒服了。小虫子高兴地说：‘我终于飞上蓝天啦！”’
此外，我还引导学生展开了一场小小的头脑风暴——根据对三、四幅图的观察，说说自己想到的词语或句子，激发他们对词语运用的关注，为下一步独立创作预热。
对第一学段的学生而言，写话难就难在是对文字理性而规范的运用，要符合书面语言表达的基本规则和要求。如何在这种标准之下仍然让学生保持表达的热情，具备习作学习的可持续发展力？通过《一天的经历》的写话教学实践，我想，以激发情趣为设计先导，以搭建支架为实施原则，不失为一套可行的方法。如此，方能让写作真正内化为学生“自我表达的需要”。
（作者单位：徐州市段庄第二小学校）
一、情趣为帆
上课伊始，我并没有急着揭示新课内容，而是先给学生介绍了三位“神秘嘉宾”：“同学们，今天我们班来了三位小客人，它们分别是小虫子、蚂蚁和蝴蝶，让我们一起来看看它们在一天里经历了什么。”当三位小客人在黑板上逐一定格之后，我又讲起了故事：“一天早上，小虫子、蚂蚁和蝴蝶相约去郊游，一出门，它们就捡到了半只鸡蛋壳……”课堂的开端便是故事的开端，从这一刻开始，我们都进入了故事情境。富有启发性又充满留白的导入语激发了学生的思维兴趣，让他们能够以一种积极的态度进入课堂。
板书，可以动起来。“一出门，它们就捡到了半只鸡蛋壳……”情境导入后，我取出“蛋壳”，让学生观察并描述可以用来做什么。学生提出了许多有趣的想法，当他们说到玩跷跷板的时候，我就势提出了疑问：“你们和三个小伙伴的想法不谋而合了，那么，跷跷板是怎么做的呢？”学生说：“要先把蛋壳翻过来，卡在地上。”我便把黑板上的蛋壳翻了过来。学生接着说：“还要找来一根木棒。”我又拿出了一根“木棒”，按照学生说的放在“蛋壳”尖尖的顶上，这样，一个“跷跷板”便在黑板上呈现出来了。接下来在学生的描述中，我又请小蚂蚁、小虫子、小蝴蝶一一登场，动态演示了它们玩耍的场面。当教材的第一幅插图以动态板书的形式被完整地呈现在黑板上时，学生也轻轻松松地完成了对第一幅图的观察和描述。动起来的板书，引导着学生完成了一次有趣而美好的体验。
写作，可以更酷一点。文字和绘画同样是表达的有效方式，当二者相遇，会给孩子营造一个美妙的世界。我为每个学生准备了写作纸，将教材上的插图，以简洁线条的形式搬到了纸上。当他们用稚嫩的笔迹写下第一行字的时候，他们就是小作家，这是一种多么酷的体验啊！脱离了枯燥的方格本，以形式新颖的写作纸作为写作的载体，让学生感受到了写作的情趣。
二、指导护航
如果说情趣的激发是为了保护和培养学生原始表达的热情，那么方法的指导则是为了延续和升华这种热情。
写作教学设计的重点是构建支持写作学习过程的支架系统。
关键点一：学会根据图画内容创作一个完整的故事。为了突破这个关键点，我把教学的整体思路制定为教、扶、放，把教学的整体框架设定为讲故事、写故事、评故事，为学生设计了程序支架、策略支架以及元认知支架。具体做法如下：1.以动态板书的形式展示第一幅图，引导学生以图中事物为中心，展开丰富合理的联想与想象，并根据PPT提示全面细致地讲述画面内容，由句到段，给予学生写作的范例。2.在精心指导第一幅图学习的基础上，通过提问引导学生展开讨论，总结看图编故事的方法，并提炼学生的回答进行展示，为第二幅图的同桌讨论编写故事打下基础。3.尝试在写作方法的指导以及PPT板书的提示下，和同桌一起对第二幅图进行创编，请学生对口头作文加以即时点评，将学生的创作和写作方法加以联系，对学生进行想象合理性及语言规范性的训练。4.学生自由选择三、四两幅图中的一幅在写作纸上进行自由创作，并在班内进行展示，通过学生互助的形式加以修改。5.给出教材中的要求，做出连段成篇的建議，引导学生使用表示时间的短语将整个故事串起来。6.设计家庭作业：“给写作纸上的四幅图涂上漂亮的颜色，并把你写的故事讲给爸爸妈妈或小伙伴听。”将课内的创作延伸到课外，进一步促进表达兴趣的培养及表达能力的提升。
关键点二：写好第一幅图。这一关键点处于整个教学框架的开端，是整个教学思路的第一制高点，对学生写作方法的习得至关重要。具体设计如下：1.借助动态板书的演示，帮助学生打破静态图画的壁垒，还原真实生活状态，与学生生活经验相联系，激活学生的联想与想象。2.借助PPT板书的演示，帮助学生为讲述建立顺序——三个小伙伴先决定蛋壳的用法，然后动手制作，最后才开始玩。为了进一步细化叙述顺序，以“先……接着……然后……”的框架引导学生对制作过程进行描述。以示范性词汇的出示帮助学生生动化描述主体形象的动作、感受。3.让学生进行完整的叙述，以做示范。
关键点三：总结提炼写作方法。这一关键点能够帮助学生从感性走向理性，从具象走向抽象，是学习能力得以提升的有效手段。我为学生设计了程序支架和元认知支架。
我引导学生回忆在第一幅图的学习中是如何把故事讲生动的，根据学生的回答，帮助学生进行看图编故事方法的提炼，并以PPT的形式进行总绪性展示。
关键点四：运用实践写作方法。这是本节课学习的重难点所在，也是语文学习工具性的集中体现。对于学生来说，眼中有方法易，心中有方法难；脑中有方法易，笔下有方法难。因此，虽然上一环节已经提炼出了看图编写故事的方法，但如何在方法和实践之间实现无缝对接，仍需要教师反复揣摩精心设计。我为本关键点所设计的支架为程序支架、策略支架以及元认知支架。
以第二幅图学生的创作、点评为例：
“过了一会儿，三个小伙伴玩累了，就在草地上休息。它们又想出了一个玩法——用蛋壳做个热气球。说干就干，它们先把蛋壳翻回来，接着找来一只气球，然后把气球固定在蛋壳上，热气球就做好了。小虫子和小蚂蚁坐在热气球里，小蝴蝶会飞，它在热气球旁边翩翩起舞，三个小伙伴飞上了蓝天。”
这是一个学生的现场表达，我请其他学生进行评价，其他学生认为这一段虽然既描述出了看到的（三个小伙伴和蛋壳做的热气球），又描述出了想到的（热气球是怎么做的），但是不够精彩、好玩。于是，我对这位同学进行了追问：1.坐热气球的想法是谁提出来的？它为什么会有这个提议？2.它们找来了一只什么样的气球？又是如何固定在蛋壳上的？3.三个小伙伴飞上蓝天之后看到了什么？听到了什么？感受到了什么？这三个问题均指向对画面内容丰富、合理想象的指导，学生在教师的提示下修改如下：
“过了一会儿，三个小伙伴玩累了，就在草地上休息。看着蓝蓝的天空，小蝴蝶突发奇想：假如小伙伴们能像我一样飞上蓝天该多好啊！我真想跟他们分享一下飞行的快乐！于是，它提议用蛋壳做个热气球。说干就干，它们先齐心协力把蛋壳翻回来，接着找来一只又大又红的氢气球和三条绳子，然后在蛋壳边缘钻上小孔，把绳子一端穿进去固定住，另一端系在氢气球上，热气球就做好了。小虫子和小蚂蚁坐在热气球里，小蝴蝶在热气球旁边开心地翩翩起舞，三个小伙伴一起飞上了蓝天。地面上的东西在它们眼中越变越小，千变万化的白云离它们越来越近，风儿在耳边呼呼地吹，别提多舒服了。小虫子高兴地说：‘我终于飞上蓝天啦！”’
此外，我还引导学生展开了一场小小的头脑风暴——根据对三、四幅图的观察，说说自己想到的词语或句子，激发他们对词语运用的关注，为下一步独立创作预热。
对第一学段的学生而言，写话难就难在是对文字理性而规范的运用，要符合书面语言表达的基本规则和要求。如何在这种标准之下仍然让学生保持表达的热情，具备习作学习的可持续发展力？通过《一天的经历》的写话教学实践，我想，以激发情趣为设计先导，以搭建支架为实施原则，不失为一套可行的方法。如此，方能让写作真正内化为学生“自我表达的需要”。
（作者单位：徐州市段庄第二小学校）