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幼儿园科技创意活动，区别于传统的科学活动，不是机械地让幼儿掌握科学知识和技能，而是着眼于“创意”，以幼儿发展为本，在幼儿已有经验的基础上，支持和鼓励幼儿积极参与科技小认知、科技小种植、科技小制作、科技小实验等科技创意活动，鼓励幼儿在活动中充分运用想象、联想等方法，大胆操作、探索、思维和表达，激发对周围世界的好奇心和求知欲望，产生科技创造的兴趣、愿望，获得科技创造的快乐及成功的情感体验。作为一所以幼儿科技教育为特色的幼儿园，十二五期间，我们积极探索在以儿童为主体的科技创意四小活动中涵养儿童的科技素养。
一、科技小问号——激发儿童好奇好问的情感
我们积极创设开放、动态的“科技小问号角”，鼓励儿童到大自然中去观察，引领儿童将自己的问题及时记录下来，张贴在班级的“科技小问号角”中，每周教师组织儿童一起阅读小问号角中张贴的问题，请全班孩子一起围绕这些问题展开探究，努力通过各种途径与方式解决那些来自于孩子们的问题。“冰是怎么结成的？”“冬天的树叶为什么会飘落下来？”“怎么样才能让鸡蛋浮在水里？”一个个来自于儿童自己的问题在他们的操作探索中不断地得以解决，孩子们对周围事物的探索兴趣及探索能力也逐渐得到了提升。
我们充分发挥家长的资源作用，通过家园合作，培养儿童的好奇心，引发儿童发问的愿望。我们鼓励家长在日常的陪伴中正确地对待孩子的发问，及时记录孩子的问题。为了使家园合作落到实处，幼儿园还组织家长开展了“每周一问”亲子活动，老师向家长发放每周一问记录表，引领家长做有心人，有目的地去捕捉孩子在日常生活中提出的各种科学小问题，然后张贴在“问号角”，让大家一起来探索解决这些小问号。
小问号活动的开展，有效地萌发了儿童对周围事物的观察、探索的兴趣，激发了儿童好奇好问的情感。
二、科技小种植——引发儿童探究的自然兴趣
科技小种植是利用儿童种植园地，为儿童提供一个生态化的能随时观察、探究和体验的自然的科学实践场，让每个儿童都可以真实体验，获得直接经验，在与环境的互动中积累科学探索的方法，掌握科学探索的技能，感知植物的基本特征与生长过程，从而萌发自主探究的兴趣，体验观察发现的快乐。在小种植过程中，我们尽量为儿童创设条件，让孩子们在种植、管理、收获的每一个环节中都能主动地与植物互动、对话、交流，以此提高自己的观察、比较的能力以及探究自然科学奥秘的能力。在引领儿童种植的过程中，我们让孩子们自己商量决定种植的内容、种植的方法；在管理植物的过程中，我们也积极发挥儿童的主体意识，让儿童在自主调查、询问的过程中主动地确定每天要观察的内容、要展开的劳作等，老师只是根据儿童的需要提供适时适宜的材料来支持、推进儿童的种植、学习活动。努力让儿童的观察、比较、分析能力以及发现问题、解决问题、构建经验的能力都在自主的种植过程中获得提升。
三、科技小制作——引领儿童动手动脑创作
科技小制作的特点在于富含科技性、结构简单、材料好找、加工容易、儿童能够独立完成，能培养儿童的思维能力、想象能力、动手能力及创作能力。在开展小制作研究的过程中，我们精心选择小制作的内容，通过科学有效的专用室、班级小制作环境创设以及家庭环境创设为儿童的科技小制作活动提供有效的支持。在儿童科技小制作的过程中，我们还通过语言启发鼓励、设置形象的图标提示、示范讲解演示等方法帮助儿童顺利地展开科技小制作的探索活动，孩子们在制作“机器人”“跷跷板”“会跳舞的小丑”“飛舞的蝴蝶”等科技小制作活动中充分体验到探索、创作成功的乐趣。神秘且富有挑战性的科技小制作活动，引领着儿童自由地遨游在科技创作的海洋中，提升儿童的科技素养，为儿童一生的发展打下良好的素质基础。
四、科技小实验——验证儿童想象猜测过程
科技小实验不仅能帮助儿童理解一些简单的科学现象和原理，而且能提高儿童动手、动脑的能力。《指南》指出：“科学教育应密切联系儿童的实际生活，利用身边的事物与现象作为科学探究的对象。”因此，在科技小实验研究中，我们根据孩子的年龄特点选择生活化、趣味化的实验内容，使儿童对小实验产生亲切感，产生探索的好奇心与积极性。如，由班上孩子感冒、鼻孔里吹出大泡泡而生成的科技小实验“吹泡泡”，让儿童研究吹泡泡需要哪些材料和工具，怎样的材料和工具才能吹出泡泡等问题。又如，由孩子脱衣服发现噼噼啪啪的声音并感到刺痛感而生成的科学小实验“摩擦起电”，让儿童通过实验发现哪些物体能够通过摩擦而相互吸引。生活化的实验内容，大大激发了儿童探索的兴趣。此外，在引领儿童实验的过程中，我们还通过投放适宜的操作材料，给予足够的探索时间，大胆“放手”让儿童自主实验，充分摆弄材料，充分观察实验过程，让每个儿童都能在实验过程中充分体验并验证自己猜测想象的过程，体会成功的快乐。
科技创意四小活动是我园科技特色教育的有效途径和手段，科技创意四小活动的开展，有效地激发了儿童的好奇心、求知欲，儿童细致观察、积极动手动脑、大胆探索实践等科技素养都在活动中得到了涵养。在科技特色幼儿园创建的过程中，我们将进一步深化四小活动内容及开展方式的探究，以使我们的孩子更好地浸润在科技探索的海洋中。
一、科技小问号——激发儿童好奇好问的情感
我们积极创设开放、动态的“科技小问号角”，鼓励儿童到大自然中去观察，引领儿童将自己的问题及时记录下来，张贴在班级的“科技小问号角”中，每周教师组织儿童一起阅读小问号角中张贴的问题，请全班孩子一起围绕这些问题展开探究，努力通过各种途径与方式解决那些来自于孩子们的问题。“冰是怎么结成的？”“冬天的树叶为什么会飘落下来？”“怎么样才能让鸡蛋浮在水里？”一个个来自于儿童自己的问题在他们的操作探索中不断地得以解决，孩子们对周围事物的探索兴趣及探索能力也逐渐得到了提升。
我们充分发挥家长的资源作用，通过家园合作，培养儿童的好奇心，引发儿童发问的愿望。我们鼓励家长在日常的陪伴中正确地对待孩子的发问，及时记录孩子的问题。为了使家园合作落到实处，幼儿园还组织家长开展了“每周一问”亲子活动，老师向家长发放每周一问记录表，引领家长做有心人，有目的地去捕捉孩子在日常生活中提出的各种科学小问题，然后张贴在“问号角”，让大家一起来探索解决这些小问号。
小问号活动的开展，有效地萌发了儿童对周围事物的观察、探索的兴趣，激发了儿童好奇好问的情感。
二、科技小种植——引发儿童探究的自然兴趣
科技小种植是利用儿童种植园地，为儿童提供一个生态化的能随时观察、探究和体验的自然的科学实践场，让每个儿童都可以真实体验，获得直接经验，在与环境的互动中积累科学探索的方法，掌握科学探索的技能，感知植物的基本特征与生长过程，从而萌发自主探究的兴趣，体验观察发现的快乐。在小种植过程中，我们尽量为儿童创设条件，让孩子们在种植、管理、收获的每一个环节中都能主动地与植物互动、对话、交流，以此提高自己的观察、比较的能力以及探究自然科学奥秘的能力。在引领儿童种植的过程中，我们让孩子们自己商量决定种植的内容、种植的方法；在管理植物的过程中，我们也积极发挥儿童的主体意识，让儿童在自主调查、询问的过程中主动地确定每天要观察的内容、要展开的劳作等，老师只是根据儿童的需要提供适时适宜的材料来支持、推进儿童的种植、学习活动。努力让儿童的观察、比较、分析能力以及发现问题、解决问题、构建经验的能力都在自主的种植过程中获得提升。
三、科技小制作——引领儿童动手动脑创作
科技小制作的特点在于富含科技性、结构简单、材料好找、加工容易、儿童能够独立完成，能培养儿童的思维能力、想象能力、动手能力及创作能力。在开展小制作研究的过程中，我们精心选择小制作的内容，通过科学有效的专用室、班级小制作环境创设以及家庭环境创设为儿童的科技小制作活动提供有效的支持。在儿童科技小制作的过程中，我们还通过语言启发鼓励、设置形象的图标提示、示范讲解演示等方法帮助儿童顺利地展开科技小制作的探索活动，孩子们在制作“机器人”“跷跷板”“会跳舞的小丑”“飛舞的蝴蝶”等科技小制作活动中充分体验到探索、创作成功的乐趣。神秘且富有挑战性的科技小制作活动，引领着儿童自由地遨游在科技创作的海洋中，提升儿童的科技素养，为儿童一生的发展打下良好的素质基础。
四、科技小实验——验证儿童想象猜测过程
科技小实验不仅能帮助儿童理解一些简单的科学现象和原理，而且能提高儿童动手、动脑的能力。《指南》指出：“科学教育应密切联系儿童的实际生活，利用身边的事物与现象作为科学探究的对象。”因此，在科技小实验研究中，我们根据孩子的年龄特点选择生活化、趣味化的实验内容，使儿童对小实验产生亲切感，产生探索的好奇心与积极性。如，由班上孩子感冒、鼻孔里吹出大泡泡而生成的科技小实验“吹泡泡”，让儿童研究吹泡泡需要哪些材料和工具，怎样的材料和工具才能吹出泡泡等问题。又如，由孩子脱衣服发现噼噼啪啪的声音并感到刺痛感而生成的科学小实验“摩擦起电”，让儿童通过实验发现哪些物体能够通过摩擦而相互吸引。生活化的实验内容，大大激发了儿童探索的兴趣。此外，在引领儿童实验的过程中，我们还通过投放适宜的操作材料，给予足够的探索时间，大胆“放手”让儿童自主实验，充分摆弄材料，充分观察实验过程，让每个儿童都能在实验过程中充分体验并验证自己猜测想象的过程，体会成功的快乐。
科技创意四小活动是我园科技特色教育的有效途径和手段，科技创意四小活动的开展，有效地激发了儿童的好奇心、求知欲，儿童细致观察、积极动手动脑、大胆探索实践等科技素养都在活动中得到了涵养。在科技特色幼儿园创建的过程中，我们将进一步深化四小活动内容及开展方式的探究，以使我们的孩子更好地浸润在科技探索的海洋中。