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摘 要：本文从教师指导的实践出发，对区域活动的教师指导策略进行的详细探讨。
关键词：幼儿园;区域活动;教师指导;策略
幼儿区域活动以自主游戏的形式，通过自主选择、自主探索的方法培养孩子们多方面的能力，促进他们由浅层次学习到深层次的学习，最终促进他们全面发展，提升他们的综合素养。由于幼儿年龄小，认知水平有限，自主游戏的经验不足，因此为了提高幼儿区域活动中自主游戏的质量，教师必须适时介入，给予幼儿必要的指导与支持，从而有效激发幼儿自主游戏的兴趣，提高区域活动的质量。
一、扮演“引导者”放手幼儿游戏
幼儿园开辟多个区角开展了大量的区域活动，目的是通过自主游戏，把选择的权利还给孩子们，把学习的权利还给孩子们。因此在开展区域活动，进行指导时，教师要尊重幼儿 的主体性，調动他们自主学习的积极性，从而使他们在自主游戏中学会选择材料、学会选择游戏伙伴、学会制定游戏方案、体验与他人合作的快乐，等等。因此在区域活动中，教师要扮演“引导者”的角色，而不是再做一个高度的“控制者”。如，为了激发幼儿参与区域活动的兴趣，教师不再指定孩子们在哪个区域中玩，也不指定他们具体使用哪些材料，玩哪种游戏。而是让他们每天都把自己想玩的游戏和想参与的区域活动写在小纸条上（由家长代替），早晨一来就插到早已准备好的小口袋里，当小口袋插满了，今天孩子们就会在这些区域来游戏，教师据此安排活动，做好充分的准备，真正实现了“以学定教”，真正实现了从幼儿的发展需求出发。这种方式，孩子们选择性更加大，也不容易出现冲突和争执，有利于幼儿在自己喜欢的游戏中进行独立思考与深度学习。
二、扮演“游戏者”共同参与游戏
相关研究证明 ，有成人参与的游戏，孩子们会觉得更加有意义。因此在孩子们自主游戏的过程中，教师可以扮演“游戏者”的身份，与孩子们玩一样的游戏，这种做法会让孩子们感受到师幼之间的平等，从而可以有效拉近师幼之间的距离，使孩子们的心理更加放松。良好的师幼关系可以减少幼儿对教师指导的抗拒心理，并在不知不觉中发挥教师指导的作用。以七巧板的拼图游戏为例，飞飞（化名）、小雨（化名）、阳阳（化名）三名幼儿正玩得不亦乐乎，他们拼出了“房子”“小狗”“蜡烛”等图案，但是对于一些复杂的图案，他们有点力不从心，正当他们要放弃拼图游戏的时候，教师也拿起一副七巧板拼起来。而且教师会边拼边通过自言自语的方式，让孩子们明白图块之间可以怎样组合从而拼出复杂的图形来。在教师的引导下，孩子们又兴味盎然地拼起来。
三、扮演“观察者”观察幼儿行为
对于区域活动来讲，教师要把游戏的权利还给孩子们，而自己也并非无事可做，而是要以“观察者”的身份出现在孩子们的游戏过程中。教师要通过观察发现孩子们在游戏中存在的问题，并认真做好观察记录，为接下来制定教育策略提供依据。如在一次区域活动中，“方方”（化名）“田田”（化名）“乐乐”（化名）三个孩子正在玩过家家的游戏，他们为谁来扮演什么样的角色产生了争执。对于中班的孩子来说，他们已经拥有了丰富的类似游戏经验，现在他们可以通过商量的方法来解决分工的问题。因此此时，教师从旁做一个“观察者”，以发现他们分工合作方面的发展程度，为提高他们分工的能力，以及增强合作的意识，提供策略支撑。在传统的区域活动中，教师为了促使游戏快速发展下去，一定会直接为他们做出角色的分配，从而打断孩子们的游戏，影响他们的游戏情绪和游戏思维。而作为一个“观察者”，教师认真观察孩子们的游戏行为和游戏状态，还给孩子们一个自主的真游戏！收获一个真快乐、真性情的童年！
四、扮演“支持者”进行巧妙指导
在区域活动中，教师的支持是必不可少的，这样可以发挥出区域游戏的最大价值，挖掘最佳的教育契机。如以“积木拼动物”的区域游戏为例，在认真观察的过程中，教师发现有个孩子一直有困惑不解的表情，而且很急切还不知所措的样子。此时教师走去轻声询问：“埮埮（化名），你是想拼出一条小狗吗？”埮埮回答说：“是，只是这身子一直拼不好。”为了推动幼儿自主探究，教师没有直接告诉幼儿怎样做，而是引导他：“你先想一想小狗的身子是什么样的，然后找一些合适的积木，我相信你一定能够拼出一条漂亮的小狗！”在教师鼓励与材料支持下埮埮恍然大悟，于是她连忙找来一块弯弯的积木做小狗的肚子，又慢慢接上了身体的其他部分，完成作品的埮埮异常开心。由此看来，教师作为一个“支持者”在孩子们的区域活动中发挥着重要的指导作用。
在幼儿园区域活动中教师的指导具有重要的教育价值。教师通过不同的身份进行指导，在扮演“引导者”“游戏者”“观察者”“支持者”的过程中，推动幼儿自主发展，提高幼儿多方面的能力，提高幼儿自主游戏的质量。
参考文献：
[1]陈海花.幼儿园活动区游戏中教师指导存在误区与策略[J].华夏教师，2018（09）：87-88.
[1]黎燕，宋海霞.幼儿园科学区活动中教师指导策略现状与思考[J].江苏第二师范学院学报，2017，33（11）：19-24+72.
关键词：幼儿园;区域活动;教师指导;策略
幼儿区域活动以自主游戏的形式，通过自主选择、自主探索的方法培养孩子们多方面的能力，促进他们由浅层次学习到深层次的学习，最终促进他们全面发展，提升他们的综合素养。由于幼儿年龄小，认知水平有限，自主游戏的经验不足，因此为了提高幼儿区域活动中自主游戏的质量，教师必须适时介入，给予幼儿必要的指导与支持，从而有效激发幼儿自主游戏的兴趣，提高区域活动的质量。
一、扮演“引导者”放手幼儿游戏
幼儿园开辟多个区角开展了大量的区域活动，目的是通过自主游戏，把选择的权利还给孩子们，把学习的权利还给孩子们。因此在开展区域活动，进行指导时，教师要尊重幼儿 的主体性，調动他们自主学习的积极性，从而使他们在自主游戏中学会选择材料、学会选择游戏伙伴、学会制定游戏方案、体验与他人合作的快乐，等等。因此在区域活动中，教师要扮演“引导者”的角色，而不是再做一个高度的“控制者”。如，为了激发幼儿参与区域活动的兴趣，教师不再指定孩子们在哪个区域中玩，也不指定他们具体使用哪些材料，玩哪种游戏。而是让他们每天都把自己想玩的游戏和想参与的区域活动写在小纸条上（由家长代替），早晨一来就插到早已准备好的小口袋里，当小口袋插满了，今天孩子们就会在这些区域来游戏，教师据此安排活动，做好充分的准备，真正实现了“以学定教”，真正实现了从幼儿的发展需求出发。这种方式，孩子们选择性更加大，也不容易出现冲突和争执，有利于幼儿在自己喜欢的游戏中进行独立思考与深度学习。
二、扮演“游戏者”共同参与游戏
相关研究证明 ，有成人参与的游戏，孩子们会觉得更加有意义。因此在孩子们自主游戏的过程中，教师可以扮演“游戏者”的身份，与孩子们玩一样的游戏，这种做法会让孩子们感受到师幼之间的平等，从而可以有效拉近师幼之间的距离，使孩子们的心理更加放松。良好的师幼关系可以减少幼儿对教师指导的抗拒心理，并在不知不觉中发挥教师指导的作用。以七巧板的拼图游戏为例，飞飞（化名）、小雨（化名）、阳阳（化名）三名幼儿正玩得不亦乐乎，他们拼出了“房子”“小狗”“蜡烛”等图案，但是对于一些复杂的图案，他们有点力不从心，正当他们要放弃拼图游戏的时候，教师也拿起一副七巧板拼起来。而且教师会边拼边通过自言自语的方式，让孩子们明白图块之间可以怎样组合从而拼出复杂的图形来。在教师的引导下，孩子们又兴味盎然地拼起来。
三、扮演“观察者”观察幼儿行为
对于区域活动来讲，教师要把游戏的权利还给孩子们，而自己也并非无事可做，而是要以“观察者”的身份出现在孩子们的游戏过程中。教师要通过观察发现孩子们在游戏中存在的问题，并认真做好观察记录，为接下来制定教育策略提供依据。如在一次区域活动中，“方方”（化名）“田田”（化名）“乐乐”（化名）三个孩子正在玩过家家的游戏，他们为谁来扮演什么样的角色产生了争执。对于中班的孩子来说，他们已经拥有了丰富的类似游戏经验，现在他们可以通过商量的方法来解决分工的问题。因此此时，教师从旁做一个“观察者”，以发现他们分工合作方面的发展程度，为提高他们分工的能力，以及增强合作的意识，提供策略支撑。在传统的区域活动中，教师为了促使游戏快速发展下去，一定会直接为他们做出角色的分配，从而打断孩子们的游戏，影响他们的游戏情绪和游戏思维。而作为一个“观察者”，教师认真观察孩子们的游戏行为和游戏状态，还给孩子们一个自主的真游戏！收获一个真快乐、真性情的童年！
四、扮演“支持者”进行巧妙指导
在区域活动中，教师的支持是必不可少的，这样可以发挥出区域游戏的最大价值，挖掘最佳的教育契机。如以“积木拼动物”的区域游戏为例，在认真观察的过程中，教师发现有个孩子一直有困惑不解的表情，而且很急切还不知所措的样子。此时教师走去轻声询问：“埮埮（化名），你是想拼出一条小狗吗？”埮埮回答说：“是，只是这身子一直拼不好。”为了推动幼儿自主探究，教师没有直接告诉幼儿怎样做，而是引导他：“你先想一想小狗的身子是什么样的，然后找一些合适的积木，我相信你一定能够拼出一条漂亮的小狗！”在教师鼓励与材料支持下埮埮恍然大悟，于是她连忙找来一块弯弯的积木做小狗的肚子，又慢慢接上了身体的其他部分，完成作品的埮埮异常开心。由此看来，教师作为一个“支持者”在孩子们的区域活动中发挥着重要的指导作用。
在幼儿园区域活动中教师的指导具有重要的教育价值。教师通过不同的身份进行指导，在扮演“引导者”“游戏者”“观察者”“支持者”的过程中，推动幼儿自主发展，提高幼儿多方面的能力，提高幼儿自主游戏的质量。
参考文献：
[1]陈海花.幼儿园活动区游戏中教师指导存在误区与策略[J].华夏教师，2018（09）：87-88.
[1]黎燕，宋海霞.幼儿园科学区活动中教师指导策略现状与思考[J].江苏第二师范学院学报，2017，33（11）：19-24+72.