论文部分内容阅读
摘 要：新课程改革背景下，探究教学法应运而生，不仅凸显了“生本教育理念”，也促进学生在探究学习的过程中发展和提升自身的核心素养，真正实现了新课程改革下的教学目标。基于此，文章以初中英语课堂教学作为研究中心，对新课程理念下的教学现状进行了简要分析，并在此基础上结合探究式教学法的内涵，提出了行之有效的探究式教学策略。
关键词：新课程;初中英语;探究教学;核心素养
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）33-0075-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.037
探究教学法在新课程改革的背景下应运而生，与新课程背景下的教学理念相契合，旨在发展学生的核心素养。与传统的课堂教学模式不同，探究式教学模式下，教师从课堂主导地位退下，将课堂的主动权交给学生，引领学生围绕教师创设的问题，通过自主、合作等模式，经过思考与探究解决问题，最终完成知识的探究性学习。在这一过程中，学生真正成为课堂的主体，不再是被动接受知识，而是在主动探究的过程中自主完成知识的建构。学生在探究的过程中不仅获得了知识，也在具体探究的过程中发展了自身的思维，提升了多种能力，实现了全面发展，也实现了核心素养下的人才培养目标。
一、初中英语课堂教学现状分析
（一）应试教育理念根深蒂固，过分追求成绩
虽然新课程改革中确定了“英语核心素养”这一教学目标，对当前初中英语课堂教学提出了明确的教学目标与方向。但是教师在组织和开展教学时，依然束缚在传统应试教学理念下，以提升学生的英语成绩作为唯一的目标。在这种理念下，教学目标、教学内容选择、教学设计、评价标准等几个方面，都是紧紧围绕“成绩”进行的。这就导致学生在英语学习中出现严重的高分低能、哑巴英语等现象，这与新课程理念下的教学要求背道而驰，根本无法实现学生的全面发展。
（二）固守传统师生角色，学生课堂参与程度低
新课程改革理念下，要求教师必须对师生间的角色进行重新定位，明确学生的主体地位，将课堂归还给学生，使学生在积极主动参与的过程中，获得知识、发展能力等。但就目前而言，多数教师并未做到这一点，依然将课堂作为自己的舞台，按照自己的经验、理解等设计教学目标，选择教学内容，并在具体的教学中围绕知识点展开讲解，学生只需要在课下认真听讲、记笔记即可，没有给学生提供思考的时间，致使学生的课堂参与程度非常低。以致英语学习枯燥无味，难以激发学生的学习热情，英语教学效果不佳。
（三）教学模式单一，忽视学习兴趣培养
教学方法是影响教学效果的重要因素，虽然新课程理念呼唤多元化的课堂教学模式，以激发学生英语学习兴趣为主要任务。但是，初中英语教师组织和开展课堂教学时，所采用的教学模式依旧非常单一，基本上都是采用单纯“灌输”的模式进行，即便是在应用多媒体的时候，仅仅是借助PPT课件的模式将知识点呈现出来，并未发挥多媒体的深度教育价值。在这种单一化的教学模式下，英语课堂氛围沉闷，难以唤醒学生的英语学习兴趣，致使其学习积极性低、学习效果大打折扣[1]。
二、初中英语探究教学法的开展途径分析
面对新课程改革背景下的英语教学要求，教师必须要突破传统应试教学理念的束缚，尊重学生的主体地位，立足于“自主、合作、探究”的原则，积极开展多元化的探究式教学，促使学生在探究的过程中，获得英语知识，发展思维能力等，最终实现核心素养下的教学目标。
（一）创设探究情境，激发探究欲望
相关的教育心理学家在研究中发现，学生的认知活动往往建立在具体的情境中，只有将学生的认知与情境有机融合到一起，才能更好地促进学生的认知发展。同时，情境还具有极强的沉浸体验性，可促使学生在特定的情境中，唤醒内在的求知欲望，点燃学生主动学习的热情。基于这一理论，初中英语教师在开展探究式教学时，可充分借助情境教学的优势，结合具体的教学内容，围绕教学目标下的教学要求以及学生的实际情况和认知规律等，精心设计具体的、真实的教学情境，引领学生在特定的情境体验中转变被动的学习态度，并积极主动参与到知识探究学习中。
在具体创设探究情境的时候，教师可从两个方面入手：一方面，充分利用问题情境的引领，给学生创设一种“答案就在脑海中，却说不出来”的问题情境，引领学生在问题情境的刺激下，活跃自己的思维，激发其探究动力，进而保障探究式教学的顺利开展。需要说明的是，必须要保障设置的问题与学生的認知规律相适合，使其略高于学生发展区，确保学生经过思考就可以“摘到桃子”，否则一旦问题情境设计的难度过大或过小，都会影响探究教学的开展效果。另一方面，在创设探究情境的时候，为了最大限度地激发学生的参与兴趣，一定要结合学生的实际生活创设情境，使学生在熟悉的情境中积极主动地参与探究学习[2]。
（二）设置探究任务，引领学生开展探究
在初中英语探究学习模式下，为了保障学生探究学习的方向，提升探究学习的效果，教师可充分借助探究任务的引领，使学生围绕探究任务积极主动参与探究学习。而要实现这一点，科学设计探究任务是关键。首先，教师应充分结合初中英语新课程标准下的教学目标，围绕具体的教学内容，科学设置教学任务，确保设计的探究任务能够提升学生的听说读写能力，促使学生在探究任务中激发英语学习兴趣等。其次，确保探究任务符合学生实际情况。一旦探究任务的难度超出了学生的知识水平，就会导致学生因为无法完成而放弃的现象，难以实现探究学习的目的。因此，教师必须要对学生进行全方位的分析，在此基础上设计一些略高于学生认知水平的任务，使学生通过一定的努力即可完成。最后，设计的探究任务必须要具备层次性。在开展任务探究式教学时，教师往往需要设计一个问题链，引导学生在层层递进的任务引导下，参与到知识的探究学习中。这就要求教师应遵循“循序渐进，从易到难”的原则，设计层层递进的探究任务[3]。 （三）合作探究，在互动中构建知识
教师和学生是课堂教学中的两大主体，在新课程改革的理念下，要求教师在组织和开展课堂教学时，应遵循学生的主体地位，实施有效的师生互动、生生互动，在高质量的互动中完成知识的探究学习。而小组合作学习模式恰是实现互动合作探究学习的最佳途径。基于此，初中英语教师在开展合作探究时，必须要灵活运用小组合作的学习模式，引领学生在互动、交流的过程中，完成对英语的探究学习。首先，教师在开展教学时，应结合具体的教学内容、新课程理念下的教学要求，围绕“英语核心素养”，科学设计合作探究的学习目标，保障小学合作探究学习的方向。其次，教师紧紧围绕“同组异质、异组同质”的原则，将全班学生划分为几个学习小组，以5-8人为一个学习小组。为了保障小组合作探究中所有学生的学习效果，要保障小组成员之间存在一定的差异性，并强调互相帮助的重要性。最后，教师指导学生以小组的形式，围绕具体的探究任务积极主动参与到探究学习中。在这一过程中，由于学生的知识、能力有限，不可避免地会遇到各种各样的困难。此时，教师必须要发挥自身的引导价值，引导学生克服探究学习中面临的困境，确保英语探究学习的顺利开展。
（四）营造舒适愉悦的探究氛围
良好的课堂氛围是开展课堂教学的重要保障，在很大程度上影响了课堂教学效果。要想保障初中英语探究式教学的顺利开展，必须给学生营造一个愉悦、舒适的探究环境。实现这一点，教师应做到：首先，转变传统的师生关系。努力营造和谐的师生关系，使学生在“亲其师、信其道”中积极主动参与到英语探究学习中。其次，努力改变传统英语课堂教学中的沉闷氛围。只有将学生从传统的课堂氛围中解放出来，才能使之积极主动参与到英语知识的探究学习中。教师在开展课堂教学时，可充分借助多媒体信息技术、角色扮演等多种活动，使枯燥的英语课堂教学变得更加生动有趣，活跃英语课堂学习氛围。学生在这种氛围的影响下，也会在不知不觉中进入知识的探究学习中。最后，建立激励的评价机制。借助表扬、鼓励等，进一步推动学生的探究学习。这就要求学生在完成探究学习之后，教师在对学生的学习过程进行评价时，应给予一定的肯定与鼓励，尤其是针对成绩中等或较差的学生来说，教师应关注其在探究学习中的进步与表现，借助一定的鼓励使其获得自信，进而更好地参与下一个阶段的探究学习。
（五）鼓励学生敢于质疑，在质疑中开展探究学习
在初中英语探究学习中，问题是开展探究学习的核心与关键。但是在传统的探究学习中，基本上都是由教师提出来探究的问题，学生则围绕教师提出的问题，通过思考、交流等途径，完成知识的探究。除此之外，教师在发展学生探究能力的时候，还应关注学生的质疑能力，使学生在学习的过程中敢于质疑，敢于提出自己的问题，结合自己提出的问题开展探究。这不仅实现了探究学习的目的，也促使学生在质疑、探究的过程中，深化了所学的知识，发展了自身的思维等，真正实现了自身的全面发展。初中英语教师在开展英语课堂教学时，应鼓励学生自主学习，针对一些知识点和答案提出问题，围绕这一问题展开探究，最终促使学生在质疑的过程中完成英语的高效学习。
三、结语
新課程改革背景下，积极开展探究式课堂教学已经成为一种必然趋势。作为一名初中英语教师，面对“初中英语核心素养”下的教学目标，必须要对当前英语课堂教学进行全面分析，明确其中存在的不足之处。在此基础上，围绕探究式教学模式的内涵，通过创设探究情境、设置探究任务、开展互动合作探究、营造探究课堂氛围、鼓励学生敢于质疑等途径，促使学生积极主动参与英语知识的探究学习，在探究学习的过程中实现全面发展。
参考文献：
[1]杨玉萍.初中英语互动探究式教学法分析[J].中学教学参考，2020（30）：36.
[2]桑云堂.初中英语教学中互动探究式教学方法的探究[J].中学生英语，2020（40）：92.
[3]于亚琴.探究式教学在初中英语教学中的运用[J].当代家庭教育，2020（25）：14.
[责任编辑 张宏丽]
关键词：新课程;初中英语;探究教学;核心素养
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）33-0075-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.037
探究教学法在新课程改革的背景下应运而生，与新课程背景下的教学理念相契合，旨在发展学生的核心素养。与传统的课堂教学模式不同，探究式教学模式下，教师从课堂主导地位退下，将课堂的主动权交给学生，引领学生围绕教师创设的问题，通过自主、合作等模式，经过思考与探究解决问题，最终完成知识的探究性学习。在这一过程中，学生真正成为课堂的主体，不再是被动接受知识，而是在主动探究的过程中自主完成知识的建构。学生在探究的过程中不仅获得了知识，也在具体探究的过程中发展了自身的思维，提升了多种能力，实现了全面发展，也实现了核心素养下的人才培养目标。
一、初中英语课堂教学现状分析
（一）应试教育理念根深蒂固，过分追求成绩
虽然新课程改革中确定了“英语核心素养”这一教学目标，对当前初中英语课堂教学提出了明确的教学目标与方向。但是教师在组织和开展教学时，依然束缚在传统应试教学理念下，以提升学生的英语成绩作为唯一的目标。在这种理念下，教学目标、教学内容选择、教学设计、评价标准等几个方面，都是紧紧围绕“成绩”进行的。这就导致学生在英语学习中出现严重的高分低能、哑巴英语等现象，这与新课程理念下的教学要求背道而驰，根本无法实现学生的全面发展。
（二）固守传统师生角色，学生课堂参与程度低
新课程改革理念下，要求教师必须对师生间的角色进行重新定位，明确学生的主体地位，将课堂归还给学生，使学生在积极主动参与的过程中，获得知识、发展能力等。但就目前而言，多数教师并未做到这一点，依然将课堂作为自己的舞台，按照自己的经验、理解等设计教学目标，选择教学内容，并在具体的教学中围绕知识点展开讲解，学生只需要在课下认真听讲、记笔记即可，没有给学生提供思考的时间，致使学生的课堂参与程度非常低。以致英语学习枯燥无味，难以激发学生的学习热情，英语教学效果不佳。
（三）教学模式单一，忽视学习兴趣培养
教学方法是影响教学效果的重要因素，虽然新课程理念呼唤多元化的课堂教学模式，以激发学生英语学习兴趣为主要任务。但是，初中英语教师组织和开展课堂教学时，所采用的教学模式依旧非常单一，基本上都是采用单纯“灌输”的模式进行，即便是在应用多媒体的时候，仅仅是借助PPT课件的模式将知识点呈现出来，并未发挥多媒体的深度教育价值。在这种单一化的教学模式下，英语课堂氛围沉闷，难以唤醒学生的英语学习兴趣，致使其学习积极性低、学习效果大打折扣[1]。
二、初中英语探究教学法的开展途径分析
面对新课程改革背景下的英语教学要求，教师必须要突破传统应试教学理念的束缚，尊重学生的主体地位，立足于“自主、合作、探究”的原则，积极开展多元化的探究式教学，促使学生在探究的过程中，获得英语知识，发展思维能力等，最终实现核心素养下的教学目标。
（一）创设探究情境，激发探究欲望
相关的教育心理学家在研究中发现，学生的认知活动往往建立在具体的情境中，只有将学生的认知与情境有机融合到一起，才能更好地促进学生的认知发展。同时，情境还具有极强的沉浸体验性，可促使学生在特定的情境中，唤醒内在的求知欲望，点燃学生主动学习的热情。基于这一理论，初中英语教师在开展探究式教学时，可充分借助情境教学的优势，结合具体的教学内容，围绕教学目标下的教学要求以及学生的实际情况和认知规律等，精心设计具体的、真实的教学情境，引领学生在特定的情境体验中转变被动的学习态度，并积极主动参与到知识探究学习中。
在具体创设探究情境的时候，教师可从两个方面入手：一方面，充分利用问题情境的引领，给学生创设一种“答案就在脑海中，却说不出来”的问题情境，引领学生在问题情境的刺激下，活跃自己的思维，激发其探究动力，进而保障探究式教学的顺利开展。需要说明的是，必须要保障设置的问题与学生的認知规律相适合，使其略高于学生发展区，确保学生经过思考就可以“摘到桃子”，否则一旦问题情境设计的难度过大或过小，都会影响探究教学的开展效果。另一方面，在创设探究情境的时候，为了最大限度地激发学生的参与兴趣，一定要结合学生的实际生活创设情境，使学生在熟悉的情境中积极主动地参与探究学习[2]。
（二）设置探究任务，引领学生开展探究
在初中英语探究学习模式下，为了保障学生探究学习的方向，提升探究学习的效果，教师可充分借助探究任务的引领，使学生围绕探究任务积极主动参与探究学习。而要实现这一点，科学设计探究任务是关键。首先，教师应充分结合初中英语新课程标准下的教学目标，围绕具体的教学内容，科学设置教学任务，确保设计的探究任务能够提升学生的听说读写能力，促使学生在探究任务中激发英语学习兴趣等。其次，确保探究任务符合学生实际情况。一旦探究任务的难度超出了学生的知识水平，就会导致学生因为无法完成而放弃的现象，难以实现探究学习的目的。因此，教师必须要对学生进行全方位的分析，在此基础上设计一些略高于学生认知水平的任务，使学生通过一定的努力即可完成。最后，设计的探究任务必须要具备层次性。在开展任务探究式教学时，教师往往需要设计一个问题链，引导学生在层层递进的任务引导下，参与到知识的探究学习中。这就要求教师应遵循“循序渐进，从易到难”的原则，设计层层递进的探究任务[3]。 （三）合作探究，在互动中构建知识
教师和学生是课堂教学中的两大主体，在新课程改革的理念下，要求教师在组织和开展课堂教学时，应遵循学生的主体地位，实施有效的师生互动、生生互动，在高质量的互动中完成知识的探究学习。而小组合作学习模式恰是实现互动合作探究学习的最佳途径。基于此，初中英语教师在开展合作探究时，必须要灵活运用小组合作的学习模式，引领学生在互动、交流的过程中，完成对英语的探究学习。首先，教师在开展教学时，应结合具体的教学内容、新课程理念下的教学要求，围绕“英语核心素养”，科学设计合作探究的学习目标，保障小学合作探究学习的方向。其次，教师紧紧围绕“同组异质、异组同质”的原则，将全班学生划分为几个学习小组，以5-8人为一个学习小组。为了保障小组合作探究中所有学生的学习效果，要保障小组成员之间存在一定的差异性，并强调互相帮助的重要性。最后，教师指导学生以小组的形式，围绕具体的探究任务积极主动参与到探究学习中。在这一过程中，由于学生的知识、能力有限，不可避免地会遇到各种各样的困难。此时，教师必须要发挥自身的引导价值，引导学生克服探究学习中面临的困境，确保英语探究学习的顺利开展。
（四）营造舒适愉悦的探究氛围
良好的课堂氛围是开展课堂教学的重要保障，在很大程度上影响了课堂教学效果。要想保障初中英语探究式教学的顺利开展，必须给学生营造一个愉悦、舒适的探究环境。实现这一点，教师应做到：首先，转变传统的师生关系。努力营造和谐的师生关系，使学生在“亲其师、信其道”中积极主动参与到英语探究学习中。其次，努力改变传统英语课堂教学中的沉闷氛围。只有将学生从传统的课堂氛围中解放出来，才能使之积极主动参与到英语知识的探究学习中。教师在开展课堂教学时，可充分借助多媒体信息技术、角色扮演等多种活动，使枯燥的英语课堂教学变得更加生动有趣，活跃英语课堂学习氛围。学生在这种氛围的影响下，也会在不知不觉中进入知识的探究学习中。最后，建立激励的评价机制。借助表扬、鼓励等，进一步推动学生的探究学习。这就要求学生在完成探究学习之后，教师在对学生的学习过程进行评价时，应给予一定的肯定与鼓励，尤其是针对成绩中等或较差的学生来说，教师应关注其在探究学习中的进步与表现，借助一定的鼓励使其获得自信，进而更好地参与下一个阶段的探究学习。
（五）鼓励学生敢于质疑，在质疑中开展探究学习
在初中英语探究学习中，问题是开展探究学习的核心与关键。但是在传统的探究学习中，基本上都是由教师提出来探究的问题，学生则围绕教师提出的问题，通过思考、交流等途径，完成知识的探究。除此之外，教师在发展学生探究能力的时候，还应关注学生的质疑能力，使学生在学习的过程中敢于质疑，敢于提出自己的问题，结合自己提出的问题开展探究。这不仅实现了探究学习的目的，也促使学生在质疑、探究的过程中，深化了所学的知识，发展了自身的思维等，真正实现了自身的全面发展。初中英语教师在开展英语课堂教学时，应鼓励学生自主学习，针对一些知识点和答案提出问题，围绕这一问题展开探究，最终促使学生在质疑的过程中完成英语的高效学习。
三、结语
新課程改革背景下，积极开展探究式课堂教学已经成为一种必然趋势。作为一名初中英语教师，面对“初中英语核心素养”下的教学目标，必须要对当前英语课堂教学进行全面分析，明确其中存在的不足之处。在此基础上，围绕探究式教学模式的内涵，通过创设探究情境、设置探究任务、开展互动合作探究、营造探究课堂氛围、鼓励学生敢于质疑等途径，促使学生积极主动参与英语知识的探究学习，在探究学习的过程中实现全面发展。
参考文献：
[1]杨玉萍.初中英语互动探究式教学法分析[J].中学教学参考，2020（30）：36.
[2]桑云堂.初中英语教学中互动探究式教学方法的探究[J].中学生英语，2020（40）：92.
[3]于亚琴.探究式教学在初中英语教学中的运用[J].当代家庭教育，2020（25）：14.
[责任编辑 张宏丽]