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（福建省晋江市安海镇培基小学 福建 泉州 362200）
摘 要：在小学数学教学中，通过巧挖学科之美，培养乐学情感；活用生活之实，培养求知情感；妙用教材之趣，培养探究情感；善用教师之情，培养自主情感，对学生进行情感培养，不仅可以促进和补偿学生的智力活动，提高教学质量，而且对培养人的个性，提高人的素质有着重要的意义。
关键词：小学数学；情感培养
美国著名的心理教育家布卢姆曾经说过：“情感并不一定伴随认识效果自然而然地产生和发展，它需要教育者专门地评价和培养。”在小学数学教学中，对学生进行情感培养，不仅可以促进和补偿学生的智力活动，提高教学质量，而且对培养人好的个性，提高人的素质有着重要的意义。
一、巧挖学科之美，培养乐学情感
乐学、爱学，是学习的内动力，而学生往往对数学兴趣较低，感到枯燥无味，甚至部分学生不愿意学习数学，这正是因为我们没有能在数学教学中向学生揭示数学美的缘故。其实，数学也是一门美的学科，它的每一个定理，每一个公式都有着一个美好的历史故事，包含着数学家一个美好的传说。它的绘图、对称、有序、和谐、整洁给人以形态美，它的构思巧妙，思路清晰个人以思维美，它的智力成就，独特创造给人以意义美。著名哲学家赵鑫珊曾说：“希望我们的教师能在课堂上随时向学生提出数学学科的美，因为那是一种‘点金龙’，是阿里巴巴叫开山洞大门的神秘符咒”。所以，课堂上经常讲一些古代、现代数学家的故事，会给学生一种精神上的启迪。祖冲之发现了圆周率，陈景润摘取了数学皇冠上的一颗明珠，还有华罗庚、阿基米德、希伯斯等人的事迹，使学生们知道数学家对人类的贡献，知道了他们的伟大，感知数学奥妙无穷，感受到数学的优美促使他们热爱数学。并结合教材内容，让学生知道数学知识在日常生活中的普遍应用，从而提高学习数学的情感。如在教学长方形是轴对称图形时，引导学生看课桌、看教室、看面孔等。他们会惊奇地睁大眼睛，呀！真没想到，生活用具，人的面孔，也存在着数学中的对称问题，也包含着说不尽的数学知识，着使他们更加热爱数学，更加愿意学习数学了。
二、活用生活之实，培养求知情感
教师要注意情感是智力发展的翅膀。马克思曾经说：“激情、热情是人强烈追求自己对象的本质力量。”积极的情感能促进学生的思维，心理学家的研究表明：当学生有积极的情感时能大大促进大脑的工作，促进各种智力因素的发挥。在数学教学过程中，教师应创设学习情境，用生活事例去激发学生的求知情感。例如教学“圆的认识”一节时，我是设计这样的问题：“同学们，我们见到的自行车、摩托车、汽车等它们的车轮都是什么样的？”同学们回答：“都是圆形的”。“如果是长方形或三角形的，行不行？”学生们都笑了，连连摇头。接着我又问：“如果自行车的车轮是椭圆形的呢”？同学们急忙回答：“也不行，没法骑。”接着我又问：“为什么圆的就行呢？这节课，我们就来学习解决这种问题的办法。”这正是“一石激起千层浪”，短短几句话，就调动起学生积极探求知识的动力，激起学生的学习情感。
三、妙用教材之趣，培养探究情感
兴趣是最好的老师，是获取知识的巨大推动力，它对造就合格人才是十分重要的。学生对数学课的兴趣，直接影响到他们对数学知识的探索和追求。教师要根据学生的认识规律、心理特征，用数学教材本身的魅力，去诱发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，自主探究数学问题。例如，在教学“能被3整除数的特征”时，可以这样激发学生的学习兴趣：先出示三个三位数——123、240和157，让学生通过计算说出哪三个数能被3整除。学生回答后立即宣布：“同学们可以任意说出一个多位数，我不用计算，就能判断出它能不能被3整除，不信？当堂试验”。这时课堂气氛立即活跃起来，同学们纷纷举手喊出一连串数字，教师马上准确地做出判断，同学们经过自己的验证，对老师正确判断惊奇极了，心里疑惑不解，老师没计算怎么会知道这样快呢？到底怎么回事？疑问产生好奇，好奇转化为强烈的求知欲，从而激发了学生的学习兴趣。激发兴趣使之乐于学，启迪学生的思维，使之善于学，这是发展学生非智力因素的起点，也是情感教学不可缺少的措施。
四、善用教师之情，培养自主情感
情绪是感情的外在表现。俗话说：“月有阴晴圆缺，人有喜怒哀乐”。教学中，师生之间的情绪活动是互相影响的，互相感染的。学生喜欢和蔼可亲的老师，而不喜欢“老严肃”。老师的面部表情、言语行动，甚至衣着都无时无刻不在影响着学生的情趣。优化课堂教学，教师要首先注意自己的情感。教学是师生双边活动的过程。既有知识的，又有情感的相互作用。所以教师在课堂上应该控制自己的情绪。
心理学家指出：人在情绪低落时的想象力，只有平时的二分之一，甚至更少。在课堂教学过程中，应随时注意学生的情绪（整体，个别），情感教学需要一个和睦友爱而又丰富多彩的课堂气氛，让学生处在饱满振奋的精神状态中。当学生情绪冲动时，才能闪出智慧的火花，教师要时时激发学生的认识动机和兴趣，通过教学上的艺术性、形象性、鲜明性去诱发学生兴奋的情绪，激励学生积极学习。达尔文有句格言：“最有价值的知识是关于方法的知识”。作为教师的工作，就是引导学生去学习，去掌握知识。优化课堂教学的一个重要方面就是要看教学过程中是否重視学习方法的指导，是否注意对学生非智力因素的培养。教师要随时调整讲课的深度、速度和教学方法，激发学生主动、自觉去学习。
总之，教育一刻也离不开情感，教学中要加强情感的教育。培养良好的情感，决定因素是教师。教师要善于激发学生的内动力，注意非智力因素的培养，促进智力因素与非智力因素的协调发展，才能优化课堂教学，提高教学质量。
摘 要：在小学数学教学中，通过巧挖学科之美，培养乐学情感；活用生活之实，培养求知情感；妙用教材之趣，培养探究情感；善用教师之情，培养自主情感，对学生进行情感培养，不仅可以促进和补偿学生的智力活动，提高教学质量，而且对培养人的个性，提高人的素质有着重要的意义。
关键词：小学数学；情感培养
美国著名的心理教育家布卢姆曾经说过：“情感并不一定伴随认识效果自然而然地产生和发展，它需要教育者专门地评价和培养。”在小学数学教学中，对学生进行情感培养，不仅可以促进和补偿学生的智力活动，提高教学质量，而且对培养人好的个性，提高人的素质有着重要的意义。
一、巧挖学科之美，培养乐学情感
乐学、爱学，是学习的内动力，而学生往往对数学兴趣较低，感到枯燥无味，甚至部分学生不愿意学习数学，这正是因为我们没有能在数学教学中向学生揭示数学美的缘故。其实，数学也是一门美的学科，它的每一个定理，每一个公式都有着一个美好的历史故事，包含着数学家一个美好的传说。它的绘图、对称、有序、和谐、整洁给人以形态美，它的构思巧妙，思路清晰个人以思维美，它的智力成就，独特创造给人以意义美。著名哲学家赵鑫珊曾说：“希望我们的教师能在课堂上随时向学生提出数学学科的美，因为那是一种‘点金龙’，是阿里巴巴叫开山洞大门的神秘符咒”。所以，课堂上经常讲一些古代、现代数学家的故事，会给学生一种精神上的启迪。祖冲之发现了圆周率，陈景润摘取了数学皇冠上的一颗明珠，还有华罗庚、阿基米德、希伯斯等人的事迹，使学生们知道数学家对人类的贡献，知道了他们的伟大，感知数学奥妙无穷，感受到数学的优美促使他们热爱数学。并结合教材内容，让学生知道数学知识在日常生活中的普遍应用，从而提高学习数学的情感。如在教学长方形是轴对称图形时，引导学生看课桌、看教室、看面孔等。他们会惊奇地睁大眼睛，呀！真没想到，生活用具，人的面孔，也存在着数学中的对称问题，也包含着说不尽的数学知识，着使他们更加热爱数学，更加愿意学习数学了。
二、活用生活之实，培养求知情感
教师要注意情感是智力发展的翅膀。马克思曾经说：“激情、热情是人强烈追求自己对象的本质力量。”积极的情感能促进学生的思维，心理学家的研究表明：当学生有积极的情感时能大大促进大脑的工作，促进各种智力因素的发挥。在数学教学过程中，教师应创设学习情境，用生活事例去激发学生的求知情感。例如教学“圆的认识”一节时，我是设计这样的问题：“同学们，我们见到的自行车、摩托车、汽车等它们的车轮都是什么样的？”同学们回答：“都是圆形的”。“如果是长方形或三角形的，行不行？”学生们都笑了，连连摇头。接着我又问：“如果自行车的车轮是椭圆形的呢”？同学们急忙回答：“也不行，没法骑。”接着我又问：“为什么圆的就行呢？这节课，我们就来学习解决这种问题的办法。”这正是“一石激起千层浪”，短短几句话，就调动起学生积极探求知识的动力，激起学生的学习情感。
三、妙用教材之趣，培养探究情感
兴趣是最好的老师，是获取知识的巨大推动力，它对造就合格人才是十分重要的。学生对数学课的兴趣，直接影响到他们对数学知识的探索和追求。教师要根据学生的认识规律、心理特征，用数学教材本身的魅力，去诱发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，自主探究数学问题。例如，在教学“能被3整除数的特征”时，可以这样激发学生的学习兴趣：先出示三个三位数——123、240和157，让学生通过计算说出哪三个数能被3整除。学生回答后立即宣布：“同学们可以任意说出一个多位数，我不用计算，就能判断出它能不能被3整除，不信？当堂试验”。这时课堂气氛立即活跃起来，同学们纷纷举手喊出一连串数字，教师马上准确地做出判断，同学们经过自己的验证，对老师正确判断惊奇极了，心里疑惑不解，老师没计算怎么会知道这样快呢？到底怎么回事？疑问产生好奇，好奇转化为强烈的求知欲，从而激发了学生的学习兴趣。激发兴趣使之乐于学，启迪学生的思维，使之善于学，这是发展学生非智力因素的起点，也是情感教学不可缺少的措施。
四、善用教师之情，培养自主情感
情绪是感情的外在表现。俗话说：“月有阴晴圆缺，人有喜怒哀乐”。教学中，师生之间的情绪活动是互相影响的，互相感染的。学生喜欢和蔼可亲的老师，而不喜欢“老严肃”。老师的面部表情、言语行动，甚至衣着都无时无刻不在影响着学生的情趣。优化课堂教学，教师要首先注意自己的情感。教学是师生双边活动的过程。既有知识的，又有情感的相互作用。所以教师在课堂上应该控制自己的情绪。
心理学家指出：人在情绪低落时的想象力，只有平时的二分之一，甚至更少。在课堂教学过程中，应随时注意学生的情绪（整体，个别），情感教学需要一个和睦友爱而又丰富多彩的课堂气氛，让学生处在饱满振奋的精神状态中。当学生情绪冲动时，才能闪出智慧的火花，教师要时时激发学生的认识动机和兴趣，通过教学上的艺术性、形象性、鲜明性去诱发学生兴奋的情绪，激励学生积极学习。达尔文有句格言：“最有价值的知识是关于方法的知识”。作为教师的工作，就是引导学生去学习，去掌握知识。优化课堂教学的一个重要方面就是要看教学过程中是否重視学习方法的指导，是否注意对学生非智力因素的培养。教师要随时调整讲课的深度、速度和教学方法，激发学生主动、自觉去学习。
总之，教育一刻也离不开情感，教学中要加强情感的教育。培养良好的情感，决定因素是教师。教师要善于激发学生的内动力，注意非智力因素的培养，促进智力因素与非智力因素的协调发展，才能优化课堂教学，提高教学质量。