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摘要：部分学困生的存在，作为一名教师，应面对实际，迎接挑战，转化学困生是我们义不容辞的责任，结合平时的教学我采取八项措施。
关键词：自信心;闪光点;培养习惯;激发兴趣;抓基础
转化学困生是一项长期艰巨的任务。陈鹤琴老先生说：“没有教不好的学生，只有不会教的老师”。爱迪生小时总问一些古怪问题，老师无法回答认为他不可教劝他回家，他母亲决定自己教，上了三个月学的爱迪生经过母亲努力和自己刻苦钻研，最终有了多项发明，成为举世闻名的发明大王，尤其电灯给亿万人民带来光明使人民生活更加美好。面对学困生，我们不要放弃，要研究方针策略。
一、首先帮助学困生树立自信心
苏联教育学家苏霍姆林斯基说：“让每个学生在学校抬起来走路”。学困生都自卑，上课既不发言有疑难问题也不问老师，因此首先要消除他们心理障碍，关心和帮助他们树立自信心，平时我就开导他们，鼓励她们不懂的地方主动问，上课回答说错了也没关系，通过自己的言行、眼神和表情向学生传递亲切、理解和信任，从而在师生之间架起情感的桥梁，经过我的努力他们敢说和敢问了。
二、寻找学困生身上的闪光点及时表扬
教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不仅在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励”。每个学困生身上都有自己的优点，法国教育家卢梭说：“赞美学生的微小进步，要比嘲笑其显著的恶疾高明的多”。对于他们的一点点进步及时表扬，老师几句赞美的话，会变成学生积极向上的动力，学生的志向会随着目标激励提高，成就感也会增加，我班学困生吴乾坤字迹工整、宋子轩遵守纪律我就经常表扬她们，这样她们在轻松愉快地氛围中学习知识，成绩提高效果明显。只有这样做我们才能培养出具有健全人格和健康心理，适应社会发展需要的合格人才。
三、培养学困生良好的学习习惯
一是课前做好准备工作。培养他们课前准备好学习的书本和学习用具，为充分利用时间做准备;二是认真听课。时刻观察他们的听讲状态，为了不让他们开小差，可采用提问、指名板演、目光提醒、调整讲课方式等形式使他们集中精力;三是严把作业关。杜绝抄作业，经常对他们的作业评价，激励他们作业字迹工整、画图规范、做完作业认真检查，保持作业本子干净整洁。使他们的习惯常态化，这样他们相应的能力都得到了提高，对于学习更加有信心。
四、激发学困生学习数学的兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。有兴趣学习对于掌握知识起着非常关键的作用，要我学与我要学效果截然不同的。一方面创造情境。用小棒、图片、实物展示，游戏、课件等。这样不仅起到调节气氛的作用还吸引学生的注意力。另一方面能操作的尽可能让学生动手操作。通过画一画、量一量、比一比、摆一摆、拼一拼、折一折、剪一剪，再通过看一看、想一想、猜一猜、说一说、议一议。经过眼口手脑并用他们的思维活跃了，学习的积极性被充分调动起来，对学习数学有了兴趣。
五、从口算、笔算抓起提高计算能力
口算和笔算非常重要，学困生的做题速度慢一个原因就是口算和笔算能力很差，口算能力的形成要通过长期训练才能提高。我从两方面入手，一是检查乘法口诀过关;二是每堂课前练习5分钟。练习形式多样比如指名口算、口算接龙、分组夺红旗口算比赛、计时口算等。最后是笔算练习。每天利用课间、辅导课前让5名学困生板演，对于进位的三位数乘一位数的笔算，刚开始他们不是数位没对齐就是忘记加后面进上来的数，反复练习了两周他们才掌握。
六、编顺口溜帮助学困生记忆法则
学困生简便运算容易混淆，我采用编顺口溜使知识简单化而且记忆深刻。例1、学习86+97、150-96、145+103、167-105简便运算时，很多学困生不会，我编的顺口溜：“多加几减去几;多减几加上几;没加够继续加;每减够继续减”四句话。例2、教学大单位换算小单位和小单位换算大单位时，学生对于用乘和除总混淆，我编为：“大小乘、小大除”六字。例3、在教学零的读法时我编为：“每级级头只读一个零;各级中间只读一个零;每级末尾零不读”三句话。这些顺口溜学生记忆深刻，做起题来得心应手。
七、抓基础知识和降低作业难度
首先抓基础知识是关键。不断地对他们进行基础知识训练和纠错练习。
其次是抓简单的应用题。学困生对应用题都头疼，我就分四步：
（1）记忆→让学生先记住基本公式。例如：每份数×份数﹦总数、总数÷每份数﹦份数、总数÷份数﹦每份数;单价×数量﹦总价、总价÷数量﹦单价、总价÷单价﹦数量。
（2）认识各量→帮组学生认识应用题各个量。
（3）应用→让学生找出等量关系，通过已知量求出未知量。
（4）反复练习→把一题稍微变动再练习，反复练习学生就对应用题不再害怕了。
我班学困生分析能力比之前有所提高。
最后就是降低作业难度。这样他们就对写作业没负担了。
八、开展手拉手“优帮差”活动
哲学家雅诗贝尔说：“教育就是一棵树推动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”。一方面发挥帮扶机制。我让差的学生坐在优等生的旁边，给学困生搭建交流的机会，当有不理解题时，优生给学困生及时讲解，学生之间的语言交流比较宽松，学困生没有害怕心理他们更易理解知识;另一方面发挥监督机制。让优生查背概念、公式和检查他们的作业，这样即帮组学困生提高又增添学生之间的友谊，增强了班级的凝聚力。
一位教育家说：“孩子是祖国的花朵，有早开的，也有迟开的，哪怕开花再晚只要精心护理，也照样结出果实”。通过调心理、树信心、改習惯、抓计算、补概念、填漏洞、练能力、翻倍练。经过努力，很多学困生对数学产生了兴趣，从被动学变主动学，学习成绩稳中有升。
参考文献：
[1]伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”——《爱因斯坦文集》，第三卷，商务印刷馆，1979年第一版第144页.
[2]《爱弥儿》又《论教育》中法国教育家卢梭说：“赞美学生的微小进步，要比嘲笑其显著的恶疾高明的多” ——卢梭，1978年出版.
[3]联教育学家苏霍姆林斯基说：“让每个学生在学校抬起来走路”。——《苏霍姆林斯基选集》，2001教育科学出版社.
[4]《爱迪生》皮波人物国际名人研究中心，2013年4月1日.
[5]德国哲学家雅诗贝尔说：“教育的本质意味着，一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”。——《什么是教育》，2012年，安徽人民出版社出版.
陕西省韩城市桑树坪学校 715407
关键词：自信心;闪光点;培养习惯;激发兴趣;抓基础
转化学困生是一项长期艰巨的任务。陈鹤琴老先生说：“没有教不好的学生，只有不会教的老师”。爱迪生小时总问一些古怪问题，老师无法回答认为他不可教劝他回家，他母亲决定自己教，上了三个月学的爱迪生经过母亲努力和自己刻苦钻研，最终有了多项发明，成为举世闻名的发明大王，尤其电灯给亿万人民带来光明使人民生活更加美好。面对学困生，我们不要放弃，要研究方针策略。
一、首先帮助学困生树立自信心
苏联教育学家苏霍姆林斯基说：“让每个学生在学校抬起来走路”。学困生都自卑，上课既不发言有疑难问题也不问老师，因此首先要消除他们心理障碍，关心和帮助他们树立自信心，平时我就开导他们，鼓励她们不懂的地方主动问，上课回答说错了也没关系，通过自己的言行、眼神和表情向学生传递亲切、理解和信任，从而在师生之间架起情感的桥梁，经过我的努力他们敢说和敢问了。
二、寻找学困生身上的闪光点及时表扬
教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不仅在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励”。每个学困生身上都有自己的优点，法国教育家卢梭说：“赞美学生的微小进步，要比嘲笑其显著的恶疾高明的多”。对于他们的一点点进步及时表扬，老师几句赞美的话，会变成学生积极向上的动力，学生的志向会随着目标激励提高，成就感也会增加，我班学困生吴乾坤字迹工整、宋子轩遵守纪律我就经常表扬她们，这样她们在轻松愉快地氛围中学习知识，成绩提高效果明显。只有这样做我们才能培养出具有健全人格和健康心理，适应社会发展需要的合格人才。
三、培养学困生良好的学习习惯
一是课前做好准备工作。培养他们课前准备好学习的书本和学习用具，为充分利用时间做准备;二是认真听课。时刻观察他们的听讲状态，为了不让他们开小差，可采用提问、指名板演、目光提醒、调整讲课方式等形式使他们集中精力;三是严把作业关。杜绝抄作业，经常对他们的作业评价，激励他们作业字迹工整、画图规范、做完作业认真检查，保持作业本子干净整洁。使他们的习惯常态化，这样他们相应的能力都得到了提高，对于学习更加有信心。
四、激发学困生学习数学的兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。有兴趣学习对于掌握知识起着非常关键的作用，要我学与我要学效果截然不同的。一方面创造情境。用小棒、图片、实物展示，游戏、课件等。这样不仅起到调节气氛的作用还吸引学生的注意力。另一方面能操作的尽可能让学生动手操作。通过画一画、量一量、比一比、摆一摆、拼一拼、折一折、剪一剪，再通过看一看、想一想、猜一猜、说一说、议一议。经过眼口手脑并用他们的思维活跃了，学习的积极性被充分调动起来，对学习数学有了兴趣。
五、从口算、笔算抓起提高计算能力
口算和笔算非常重要，学困生的做题速度慢一个原因就是口算和笔算能力很差，口算能力的形成要通过长期训练才能提高。我从两方面入手，一是检查乘法口诀过关;二是每堂课前练习5分钟。练习形式多样比如指名口算、口算接龙、分组夺红旗口算比赛、计时口算等。最后是笔算练习。每天利用课间、辅导课前让5名学困生板演，对于进位的三位数乘一位数的笔算，刚开始他们不是数位没对齐就是忘记加后面进上来的数，反复练习了两周他们才掌握。
六、编顺口溜帮助学困生记忆法则
学困生简便运算容易混淆，我采用编顺口溜使知识简单化而且记忆深刻。例1、学习86+97、150-96、145+103、167-105简便运算时，很多学困生不会，我编的顺口溜：“多加几减去几;多减几加上几;没加够继续加;每减够继续减”四句话。例2、教学大单位换算小单位和小单位换算大单位时，学生对于用乘和除总混淆，我编为：“大小乘、小大除”六字。例3、在教学零的读法时我编为：“每级级头只读一个零;各级中间只读一个零;每级末尾零不读”三句话。这些顺口溜学生记忆深刻，做起题来得心应手。
七、抓基础知识和降低作业难度
首先抓基础知识是关键。不断地对他们进行基础知识训练和纠错练习。
其次是抓简单的应用题。学困生对应用题都头疼，我就分四步：
（1）记忆→让学生先记住基本公式。例如：每份数×份数﹦总数、总数÷每份数﹦份数、总数÷份数﹦每份数;单价×数量﹦总价、总价÷数量﹦单价、总价÷单价﹦数量。
（2）认识各量→帮组学生认识应用题各个量。
（3）应用→让学生找出等量关系，通过已知量求出未知量。
（4）反复练习→把一题稍微变动再练习，反复练习学生就对应用题不再害怕了。
我班学困生分析能力比之前有所提高。
最后就是降低作业难度。这样他们就对写作业没负担了。
八、开展手拉手“优帮差”活动
哲学家雅诗贝尔说：“教育就是一棵树推动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”。一方面发挥帮扶机制。我让差的学生坐在优等生的旁边，给学困生搭建交流的机会，当有不理解题时，优生给学困生及时讲解，学生之间的语言交流比较宽松，学困生没有害怕心理他们更易理解知识;另一方面发挥监督机制。让优生查背概念、公式和检查他们的作业，这样即帮组学困生提高又增添学生之间的友谊，增强了班级的凝聚力。
一位教育家说：“孩子是祖国的花朵，有早开的，也有迟开的，哪怕开花再晚只要精心护理，也照样结出果实”。通过调心理、树信心、改習惯、抓计算、补概念、填漏洞、练能力、翻倍练。经过努力，很多学困生对数学产生了兴趣，从被动学变主动学，学习成绩稳中有升。
参考文献：
[1]伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”——《爱因斯坦文集》，第三卷，商务印刷馆，1979年第一版第144页.
[2]《爱弥儿》又《论教育》中法国教育家卢梭说：“赞美学生的微小进步，要比嘲笑其显著的恶疾高明的多” ——卢梭，1978年出版.
[3]联教育学家苏霍姆林斯基说：“让每个学生在学校抬起来走路”。——《苏霍姆林斯基选集》，2001教育科学出版社.
[4]《爱迪生》皮波人物国际名人研究中心，2013年4月1日.
[5]德国哲学家雅诗贝尔说：“教育的本质意味着，一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”。——《什么是教育》，2012年，安徽人民出版社出版.
陕西省韩城市桑树坪学校 715407