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摘 要：为了促进数学教学的有效开展，文章阐述了小学数学教学中引导学生形成转化思想的重要性，提出了小学数学教学中引导学生形成转化思想的方法，即运用类比联想法，数形结合法，替换方法。
关键词：转化思想；小学数学教学；类比联想法；数形结合法
在小学数学教学中，学生思维能力有限是影响数学教学顺利进行的重要因素之一，如果学生学会如何充分利用转化思维，实现量与量之间的转化，便可以在一定程度上降低数学学习难度。因此，对转化思想在小学数学教学中的运用进行分析具有重要的现实意义。
一、小学数学教学中引导学生形成转化思想的重要性
转化思想是小学数学学习过程中一种较常出现的思维方式，这种思想可以使数学问题化繁为简，帮助学生深化对数学问题的理解，简化复杂、烦琐、抽象的数学问题，使其更为简单、具象，提高学生的解题效率[1]。这种思想的运用，不仅可以改变学生死记硬背的学习方式，还可以让学生在短时间内快速掌握数学知识。对提升课堂质量、学生学习效率、培养学生良好的思维习惯等方面，均具有较大的促进作用。
二、小学数学教学中引导学生形成转化思想的方法
（一）类比联想法
这种方法主要是通过对比两个研究对象，根据这两个研究对象之间的相同点或不同点进行分析与比较，从而推测出二者之间其他方面的相似之处。通过运用类比联想法，将新接触到的数学问题转化为已知问题，有助于学生巩固旧知识。然而，小学生在认知方面存在一定局限性，无法完全掌握这种思想，因此，小学数学教师需要及时采取有效的方式，给予学生正确的引导[2]。类比联想法需要学生在思考的过程中，打破固有思维，根据自身所掌握的相关知识来对数学问题、数学知识进行思考，通过运用类比联想法构建数学知识之间联系，可以将新知识转化为曾经学习过的旧知识，促使学生形成良好的转化思想。
（二）数形结合方法
数形结合的方法主要是利用“数”与“形”来构建彼此之间的内在联系，使得原本抽象、难以理解的问题更为形象、具体。在解决实际问题时，数形结合可以体现在线段图、数形图、集体图等形式上，同时，也可以被应用到解决代数问题中，使学生可以通过“数”与“形”之间的巧妙转变，来分析理解问题。例如，小学数学教师在为学生讲授“异分母分数加减法”这一部分知识内容时，为学生出示算式：12 + 1
4 +18，让学生对这一算式进行思考并计算。然而，由于学生对异分母加减法的方式缺乏足够的理解，在计算过程中会遇到较多问题，对学生思考、计算、解决问题造成一定阻碍。这时，教师便可以利用数形结合方法，对上述算式进行分析，并在数量与图形之间构建联系，利用多媒体或是粉笔黑板
__作图，完成二者之间的相互转化，将新知转化为旧知，从而有效提高计算效率。以上述算式为例，教师可以将这一算式以图形的方式表现出来（如图1 所示），将算式相加的结果用阴影涂抹出来，根据图1 所示，则这一算式可以被转化，通过将数字转化为图形，即数形结合的方式，使得数学问题变得更加具体、简单，有效降低学生的学习难度，从根本上改变了学生固有的思维模式，为学生今后的数学学习奠定良好的基础[3]。
（三）替换方法
这种方法主要是通过题目中所包含的已知条件来进行转化，但是，题目原有的含义与本质并未发生变化。因此，这种方式需要学生具备较好的理解能力与思维能力。小学数学教师在实际教学的过程中，需要对小学生进行正确的引导，使学生在审题的过程中，可以自主地将题目中的已知条件进行相互转化，并利用转化思想将不同单位、数量进行替换，为解答数学问题提供便利。如小朋友需要将720 毫升的饮料倒进6 个小杯子和1 个大杯子中，已知小杯子的容量是大杯子容量的13，那么大小杯子的容量分别是多少呢？在为学生讲解这一问题时，教师可以将大杯子替换成3个小杯子，或是将3 个小杯子替换成1个大杯子，通过替换的方式，来达到解题的目的，有效提高解题质量与效率。
三、结语
在实际教学的过程中，小学数学教师可以为学生详细讲授转化思想的运用方式，帮助学生理解并自主运用转化思想，从而最大限度提高学习质量。
参考文献
[1] 李晓燕.浅谈转化思想在小學数学教学中的应用[J].商情，2018（10）：223.
[2] 刘伟.对小学数学空间与图形教学中转化思想的应用探讨[J].南北桥，2017（21）：132.
[3] 林秀玲.培养转化的意识，明确转化的方向和方法：由两节“平行四边形的面积”的同课异构课想到的[J].考试周刊，2017（3）：60-61.
（作者单位：贵州省黎平县高屯街道高屯小学）
关键词：转化思想；小学数学教学；类比联想法；数形结合法
在小学数学教学中，学生思维能力有限是影响数学教学顺利进行的重要因素之一，如果学生学会如何充分利用转化思维，实现量与量之间的转化，便可以在一定程度上降低数学学习难度。因此，对转化思想在小学数学教学中的运用进行分析具有重要的现实意义。
一、小学数学教学中引导学生形成转化思想的重要性
转化思想是小学数学学习过程中一种较常出现的思维方式，这种思想可以使数学问题化繁为简，帮助学生深化对数学问题的理解，简化复杂、烦琐、抽象的数学问题，使其更为简单、具象，提高学生的解题效率[1]。这种思想的运用，不仅可以改变学生死记硬背的学习方式，还可以让学生在短时间内快速掌握数学知识。对提升课堂质量、学生学习效率、培养学生良好的思维习惯等方面，均具有较大的促进作用。
二、小学数学教学中引导学生形成转化思想的方法
（一）类比联想法
这种方法主要是通过对比两个研究对象，根据这两个研究对象之间的相同点或不同点进行分析与比较，从而推测出二者之间其他方面的相似之处。通过运用类比联想法，将新接触到的数学问题转化为已知问题，有助于学生巩固旧知识。然而，小学生在认知方面存在一定局限性，无法完全掌握这种思想，因此，小学数学教师需要及时采取有效的方式，给予学生正确的引导[2]。类比联想法需要学生在思考的过程中，打破固有思维，根据自身所掌握的相关知识来对数学问题、数学知识进行思考，通过运用类比联想法构建数学知识之间联系，可以将新知识转化为曾经学习过的旧知识，促使学生形成良好的转化思想。
（二）数形结合方法
数形结合的方法主要是利用“数”与“形”来构建彼此之间的内在联系，使得原本抽象、难以理解的问题更为形象、具体。在解决实际问题时，数形结合可以体现在线段图、数形图、集体图等形式上，同时，也可以被应用到解决代数问题中，使学生可以通过“数”与“形”之间的巧妙转变，来分析理解问题。例如，小学数学教师在为学生讲授“异分母分数加减法”这一部分知识内容时，为学生出示算式：12 + 1
4 +18，让学生对这一算式进行思考并计算。然而，由于学生对异分母加减法的方式缺乏足够的理解，在计算过程中会遇到较多问题，对学生思考、计算、解决问题造成一定阻碍。这时，教师便可以利用数形结合方法，对上述算式进行分析，并在数量与图形之间构建联系，利用多媒体或是粉笔黑板
__作图，完成二者之间的相互转化，将新知转化为旧知，从而有效提高计算效率。以上述算式为例，教师可以将这一算式以图形的方式表现出来（如图1 所示），将算式相加的结果用阴影涂抹出来，根据图1 所示，则这一算式可以被转化，通过将数字转化为图形，即数形结合的方式，使得数学问题变得更加具体、简单，有效降低学生的学习难度，从根本上改变了学生固有的思维模式，为学生今后的数学学习奠定良好的基础[3]。
（三）替换方法
这种方法主要是通过题目中所包含的已知条件来进行转化，但是，题目原有的含义与本质并未发生变化。因此，这种方式需要学生具备较好的理解能力与思维能力。小学数学教师在实际教学的过程中，需要对小学生进行正确的引导，使学生在审题的过程中，可以自主地将题目中的已知条件进行相互转化，并利用转化思想将不同单位、数量进行替换，为解答数学问题提供便利。如小朋友需要将720 毫升的饮料倒进6 个小杯子和1 个大杯子中，已知小杯子的容量是大杯子容量的13，那么大小杯子的容量分别是多少呢？在为学生讲解这一问题时，教师可以将大杯子替换成3个小杯子，或是将3 个小杯子替换成1个大杯子，通过替换的方式，来达到解题的目的，有效提高解题质量与效率。
三、结语
在实际教学的过程中，小学数学教师可以为学生详细讲授转化思想的运用方式，帮助学生理解并自主运用转化思想，从而最大限度提高学习质量。
参考文献
[1] 李晓燕.浅谈转化思想在小學数学教学中的应用[J].商情，2018（10）：223.
[2] 刘伟.对小学数学空间与图形教学中转化思想的应用探讨[J].南北桥，2017（21）：132.
[3] 林秀玲.培养转化的意识，明确转化的方向和方法：由两节“平行四边形的面积”的同课异构课想到的[J].考试周刊，2017（3）：60-61.
（作者单位：贵州省黎平县高屯街道高屯小学）