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中山纪念中学由孙科秉承其父孙中山“谋建设、培人才为富强根本”的精神而创建的。长期以来，学校始终重视学生对孙中山精神的传承与弘扬。为更好地落实立德树人根本任务，发挥孙中山精神文化育人的功效，学校进行了孙中山精神的传承实践研究，开发各种校本课程，引导学生讲好“中山故事”，传承“中山文化”，将孙中山精神内化于心、外化于行。
但笔者在实践中发现，校本课程实施的教学评价环节仍不理想。本文基于多元智能理论，结合校本课程教学评价的实践，探究提高孙中山精神传承实践的教学评价有效性策略。
一、多元智能理论及评价原则
多元智能理论最早由霍华德·加德纳提出，他认为，智能是人在特定情景中解决问题并有所创造的能力。基于此，他将人类的智能类型分为八种：语言智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能和自然观察智能。多元智能理论承认了人的个性化差异。主张发展每一个学生的独特智能优势，挖掘每一个学生的智能潜力。这就要求教学者了解学生智能领域的分布，并设计适合学生的教学方式，对学生进行多渠道、情境化评价的评价方式。在笔者看来，运用多元智能理论评价学生的学习，应当注意以下几点原则：
（一）以目标为导向
评价要以目标为导向，密切联系学生的学习过程、内容、任务。学科教学要基于课程标准，而校本课程没有课标，在制定教学目标时，要结合校园特色与学生实际。例如，孙中山精神的传承教学可以制定以下目标：带领学生探寻孙中山背后的故事，提升学生合作探究、组织策划、查找资料、社会活动、写作表达等方面的能力;指导学生通过合作探究、走访、采风、调查、访谈等学习方式，在观察中形成历史想象，在体验中学习历史;在孙中山故事中挖掘其“天下为公，敢为人先”的精神，推动学生对校园文化从认知到认同，真正践行“祖国高于一切，才华贡献人类”的校训。
（二）立足学生发展
教育部于2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中强调，要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。传统评价侧重对学生进行甄别与选拔。基于多元智能理论，校本课程的评价应当更多转向学生本身，满足每一个学生的学习需求，使每一个学生都能得到全面发展。在进行孙中山精神的传承学习中，我们首先应该回应学生的疑问：“我们为什么要学习孙中山精神？”这就需要教育者充分挖掘孙中山精神的时代内涵，阐明孙中山精神在学生的人格塑造、职业选择和终身发展方面的价值。
（三）与学科教学情境相结合
多元智能理论强调情境化的评价方式，首先，无论是教学过程还是教学评价，都不是无本之木，都可以借鉴具体的学科教学，如，语文、历史、政治、音乐等学科课程。其次，从学生的接受程度和空余时间上看，校本课程与学科课程结合也是相对高效的一种方式，二者应当是相互促进的关系。
二、多元智能理论指导下的评价实践
根据多元智能理论及教学目标，我们可以得出多元智能理论与孙中山精神学习的关系，如下图：
在历史课中的孙中山精神学习评价中，我们可以制定以下量规：
任務案例
基本问题：孙中山为什么被称为“民主革命的先行者”？他有哪些精神值得我们学习？今天的我们应当如何继承和发扬“孙中山精神”？
1.小组任务
（1）人数：3-4人
（2）基本要求：根据上面提出的基本问题创设一段对话或者舞台剧，它必须反映出特定时空背景下的历史人物形象，而且必须包括至少一名虚拟人物角色参与到小组表演展示中。
（3）其它要求：
A.主题：围绕孙中山展开对话或表演。
B.地点：背景发生在中山市翠亨村。
C.时间：所扮演人物至少一人是1911年以前出生的，其余可以是历史上任何时期的人物。
D.参考文献：小组所参考的文献资料应标明来源与出处。
2.个人任务
现在是2071年，你选择了自己喜爱的职业、有着丰富的人生经历，在你的人生路上，对你影响最大的是孙中山的什么精神，他是怎样影响你的？请写一封信给自己的后代或50年前的你。
要求：
A.信中要涉及到孙中山及其精神;
B.涉及你的生命历程中是哪一件具体事情受到了他的影响;
C.可以包括你所阅读过的书、生活中重要的人物、你的职业等。
评价学生的任务作业时，我们可以设计以下评定表：
三、多元智能理论下评价实践的注意事项
（一）将评价贯穿全过程。课程与评价之间并没有清楚的界线，评价既可以是在教学过程之中，也可以是在教学结束之后。有些教师把学习目标的完成当成是评价的标准，而忽视了阶段性评价，这是不恰当的。在评价过程中，我们要强化对评价目标、内容、结果的认识，将评价贯穿活动的全过程，才能准确开展评价并发挥其功能。
（二）利用评价改进教学。孙中山精神的传承实践是一个长时间、多学科参与的系统教育过程，教师要注重建立评价反馈体系。对教学来说，评价作为教师教学的一种手段，主要目的是为了改进教师教学。我们可以利用好评价反馈，促进教师的反思，并在反思中修正校本课程方案，改进校本课程实施。
四、结语
在校本课程实施过程中，多元化智能理论的引入，适应了学生发展需求，有利于学生的多元发展。教育工作者应及时进行教学反思和教学改进，结合多元智能理论，在学科教学设计中灵活渗透校本课程内容，实现对学生多元智能的灵活引导和培养，促进校本课程真正落实、提质增效。
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但笔者在实践中发现，校本课程实施的教学评价环节仍不理想。本文基于多元智能理论，结合校本课程教学评价的实践，探究提高孙中山精神传承实践的教学评价有效性策略。
一、多元智能理论及评价原则
多元智能理论最早由霍华德·加德纳提出，他认为，智能是人在特定情景中解决问题并有所创造的能力。基于此，他将人类的智能类型分为八种：语言智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能和自然观察智能。多元智能理论承认了人的个性化差异。主张发展每一个学生的独特智能优势，挖掘每一个学生的智能潜力。这就要求教学者了解学生智能领域的分布，并设计适合学生的教学方式，对学生进行多渠道、情境化评价的评价方式。在笔者看来，运用多元智能理论评价学生的学习，应当注意以下几点原则：
（一）以目标为导向
评价要以目标为导向，密切联系学生的学习过程、内容、任务。学科教学要基于课程标准，而校本课程没有课标，在制定教学目标时，要结合校园特色与学生实际。例如，孙中山精神的传承教学可以制定以下目标：带领学生探寻孙中山背后的故事，提升学生合作探究、组织策划、查找资料、社会活动、写作表达等方面的能力;指导学生通过合作探究、走访、采风、调查、访谈等学习方式，在观察中形成历史想象，在体验中学习历史;在孙中山故事中挖掘其“天下为公，敢为人先”的精神，推动学生对校园文化从认知到认同，真正践行“祖国高于一切，才华贡献人类”的校训。
（二）立足学生发展
教育部于2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中强调，要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。传统评价侧重对学生进行甄别与选拔。基于多元智能理论，校本课程的评价应当更多转向学生本身，满足每一个学生的学习需求，使每一个学生都能得到全面发展。在进行孙中山精神的传承学习中，我们首先应该回应学生的疑问：“我们为什么要学习孙中山精神？”这就需要教育者充分挖掘孙中山精神的时代内涵，阐明孙中山精神在学生的人格塑造、职业选择和终身发展方面的价值。
（三）与学科教学情境相结合
多元智能理论强调情境化的评价方式，首先，无论是教学过程还是教学评价，都不是无本之木，都可以借鉴具体的学科教学，如，语文、历史、政治、音乐等学科课程。其次，从学生的接受程度和空余时间上看，校本课程与学科课程结合也是相对高效的一种方式，二者应当是相互促进的关系。
二、多元智能理论指导下的评价实践
根据多元智能理论及教学目标，我们可以得出多元智能理论与孙中山精神学习的关系，如下图：
在历史课中的孙中山精神学习评价中，我们可以制定以下量规：
任務案例
基本问题：孙中山为什么被称为“民主革命的先行者”？他有哪些精神值得我们学习？今天的我们应当如何继承和发扬“孙中山精神”？
1.小组任务
（1）人数：3-4人
（2）基本要求：根据上面提出的基本问题创设一段对话或者舞台剧，它必须反映出特定时空背景下的历史人物形象，而且必须包括至少一名虚拟人物角色参与到小组表演展示中。
（3）其它要求：
A.主题：围绕孙中山展开对话或表演。
B.地点：背景发生在中山市翠亨村。
C.时间：所扮演人物至少一人是1911年以前出生的，其余可以是历史上任何时期的人物。
D.参考文献：小组所参考的文献资料应标明来源与出处。
2.个人任务
现在是2071年，你选择了自己喜爱的职业、有着丰富的人生经历，在你的人生路上，对你影响最大的是孙中山的什么精神，他是怎样影响你的？请写一封信给自己的后代或50年前的你。
要求：
A.信中要涉及到孙中山及其精神;
B.涉及你的生命历程中是哪一件具体事情受到了他的影响;
C.可以包括你所阅读过的书、生活中重要的人物、你的职业等。
评价学生的任务作业时，我们可以设计以下评定表：
三、多元智能理论下评价实践的注意事项
（一）将评价贯穿全过程。课程与评价之间并没有清楚的界线，评价既可以是在教学过程之中，也可以是在教学结束之后。有些教师把学习目标的完成当成是评价的标准，而忽视了阶段性评价，这是不恰当的。在评价过程中，我们要强化对评价目标、内容、结果的认识，将评价贯穿活动的全过程，才能准确开展评价并发挥其功能。
（二）利用评价改进教学。孙中山精神的传承实践是一个长时间、多学科参与的系统教育过程，教师要注重建立评价反馈体系。对教学来说，评价作为教师教学的一种手段，主要目的是为了改进教师教学。我们可以利用好评价反馈，促进教师的反思，并在反思中修正校本课程方案，改进校本课程实施。
四、结语
在校本课程实施过程中，多元化智能理论的引入，适应了学生发展需求，有利于学生的多元发展。教育工作者应及时进行教学反思和教学改进，结合多元智能理论，在学科教学设计中灵活渗透校本课程内容，实现对学生多元智能的灵活引导和培养，促进校本课程真正落实、提质增效。
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