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教师与学生犹如演员与观众，观众的掌声是对演员精湛表演的肯定。作为教师，都不愿看到自己的课堂上有趴桌子睡觉、开小差的情况发生，但这种现象还是不可避免地出现了，我们不要一味地责备学生不认真听讲，而要审视教师的教学内容、教学方法和教学手段对学生的吸引程度。今天的所谓关注学生，也正是关注学生的课堂表现，教师要根据学生的课堂表现适时调整自己的教学。
那么，如何才能唤起学生的灵性，真正激发起学生的学习活力呢？
一、兴趣
要使学生在将来的地理学领域中有所创新，就必须首先培养学生对这门课的浓厚兴趣。教育学生充分认识学习地理的目的和意义，理直气壮地向学生说明学习地理对学生成才的重要作用，展现学科知识的魅力。努力采取多样化的教学方法和教学手段，巧妙运用具体的方法激趣。如：创设情境、巧妙设疑、艺术语言、课前讲道理、演讲辩论、联系时事、联系热点等。包罗万象的大千世界，丰富多彩的社会生活，万千景象、鬼斧神工的自然界，巧夺天工的人类艺术，等等，都是课堂教学的丰富资源，这要看教师是否有能力把握，是否能够恰到好处地激发学生。
二、捕获亮点，激发学生的灵性之光
老师要善于抓住学生瞬间的思维火花，充分引导，使其潜在的灵性被淋漓尽致地挖掘出来。抓住生成并与课堂预设的有机融合，让每一个学生真正获得全方位的满足和发展，那么我们的劳动就会闪现出创造的灵光。在课堂教学中，诱导学生从不同角度、不同侧面思考和寻找答案，产生尽可能多、尽可能新、尽可能独特的解题思路、方法。例如：“如何把南极洲丰富的水资源运到撒哈拉沙漠，使其变为绿洲良田？”、“如何开采月球上的矿产资源？”、“人类怎样向外星球移民？”、“如何减轻巴拿马运河太繁忙的交通？”等问题。
课堂上抓住情感这条线，让每一位学生都发出属于自己的心声，让每一位学生都有自己的思想，真正在课堂上实现情感与情感的交流，生命与生命的对话，用爱的感染、体验去撞出灵性之花。教师就是要帮助学生创造这样一种氛围，使之发挥出他们的功效，进而让学生体会到自己的成功，自己很了不起。当然，有所尝试，也就会有失败，不是所有的“探究”和“创造”都能取得成功，“要善于抚慰受伤的心灵，不要给受教育者增添新的痛苦，不要去触动他心灵的创伤。”苏霍姆林斯基的这句话对于学生尤其重要。
三、主动性
主动性是产生灵性的温床，是产生灵性的基础。在课堂这个大舞台上，只有把课讲到学生的心里，学生才可以真正在自主、合作、探究的学习过程中无拘无束地塑造并张扬自己的个性，才可以展现自我的神思飞扬，释放本真，实话实说。新课程引导下的新课堂里，学生是学习的主人，而教师是因学生而存在的，为学生服务的。在整个教学过程中，鼓励学生自觉地探索新事物，创造性地解决新问题。教师要善于创设问题，留出课堂的“空白”，让学生去质疑、解疑。例如：学习了地球自转的规律和结果后，让学生课后思考：“如果地球反向自转，一天还是24小时吗？产生的结果会有什么变化吗？”在分析了长江洪水日益频繁之后，留给学生这样的课后思考题：“为什么洪水日益频繁？你认为防治洪水灾害的最好方法是什么？”并允许学生异想天开，充分发表自己的新观点、新想法。
教学过程是师生交往、共同发展的过程。这就意味着教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。所以，我们教师不能以自己的想法去左右学生，应多给他们开放、自由的活动空间，让学生自主选择，独立思考，主动探索，发挥自身的主动性，使之品尝到成功的喜悦。学生们仁者见仁，智者见智，说出自己独特的感受，时常让教师也为之惊叹不已。教师在学生身上哪怕只发现一星思维之火，也要设法去照亮学生的一生，这是教育的价值所在。这也是人与人的对话，是生命与生命的交流，是高明教育者以师爱为本，用丰富的教育情感、清醒的教育智慧所孕育的一种心灵人格的撞击和交融。“纯粹的功利性教育最终将与人类背道而驰。”贝塔朗菲的这句话，令我们忧虑，催我们深思。
四、自尊和自信
自尊、自信是个体人格的核心因素，在不同的阶段有不同的特点。高中阶段，学生便进入了成熟之前的最后一个阶段，生理及心理已经成熟，智力发展上已接近成人水平。因此教师的责任就是根据学生的特点，激活他们的自尊心和自信心。教育艺术的诀窍和魅力，就在于教师用鼓励的话语，哪怕只是一句，用期待的眼神，哪怕只是一瞥，从内心深处去调动学生自身的潜力，有时教师一个不经意的激励，可能会成为某些学生一生的记忆。学生的自尊、自信一旦被激活，就会产生出积极行为的内驱力。学生的激情一旦被激发，生命的能量就会爆发、释放，惊喜和奇迹就会孕育和诞生。有人说：“唤醒不是教训，不是呵斥，不是强制，不是硬性的灌输，而是循序渐进的鼓励和诱导，是比惩罚更令人震撼的宽容。唤醒一种情绪，会产生生命的互动，唤醒一种能力，会发现一个奇异的世界，唤醒一种精神，会让学生受用终生。”我深有同感。
只有真的做到了上面几点，才能真正从学生出发，以学生为本，从学生的成长来思考问题，来提供帮助。教育家叶澜提出“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”。给学生一点时间，给学生一点空间，他们一定会呈现给你一个意想不到的、更为精彩纷呈的新天地。调动学生的主动性，引导学生去感悟，使学生由字得言、由言得意、由意得情、由情得味，使他们心驰神往、激情满怀。要尽可能地顺应学生的特性，尽可能唤起学生的经验，调动学生的潜能，激发学生的情感，积极而富有创意地投入到活动的空间去，使课堂真正成为学生畅所欲言、自主学习、灵气十足、活力四射的课堂，成为一个真正有意义的课堂。
那么，如何才能唤起学生的灵性，真正激发起学生的学习活力呢？
一、兴趣
要使学生在将来的地理学领域中有所创新，就必须首先培养学生对这门课的浓厚兴趣。教育学生充分认识学习地理的目的和意义，理直气壮地向学生说明学习地理对学生成才的重要作用，展现学科知识的魅力。努力采取多样化的教学方法和教学手段，巧妙运用具体的方法激趣。如：创设情境、巧妙设疑、艺术语言、课前讲道理、演讲辩论、联系时事、联系热点等。包罗万象的大千世界，丰富多彩的社会生活，万千景象、鬼斧神工的自然界，巧夺天工的人类艺术，等等，都是课堂教学的丰富资源，这要看教师是否有能力把握，是否能够恰到好处地激发学生。
二、捕获亮点，激发学生的灵性之光
老师要善于抓住学生瞬间的思维火花，充分引导，使其潜在的灵性被淋漓尽致地挖掘出来。抓住生成并与课堂预设的有机融合，让每一个学生真正获得全方位的满足和发展，那么我们的劳动就会闪现出创造的灵光。在课堂教学中，诱导学生从不同角度、不同侧面思考和寻找答案，产生尽可能多、尽可能新、尽可能独特的解题思路、方法。例如：“如何把南极洲丰富的水资源运到撒哈拉沙漠，使其变为绿洲良田？”、“如何开采月球上的矿产资源？”、“人类怎样向外星球移民？”、“如何减轻巴拿马运河太繁忙的交通？”等问题。
课堂上抓住情感这条线，让每一位学生都发出属于自己的心声，让每一位学生都有自己的思想，真正在课堂上实现情感与情感的交流，生命与生命的对话，用爱的感染、体验去撞出灵性之花。教师就是要帮助学生创造这样一种氛围，使之发挥出他们的功效，进而让学生体会到自己的成功，自己很了不起。当然，有所尝试，也就会有失败，不是所有的“探究”和“创造”都能取得成功，“要善于抚慰受伤的心灵，不要给受教育者增添新的痛苦，不要去触动他心灵的创伤。”苏霍姆林斯基的这句话对于学生尤其重要。
三、主动性
主动性是产生灵性的温床，是产生灵性的基础。在课堂这个大舞台上，只有把课讲到学生的心里，学生才可以真正在自主、合作、探究的学习过程中无拘无束地塑造并张扬自己的个性，才可以展现自我的神思飞扬，释放本真，实话实说。新课程引导下的新课堂里，学生是学习的主人，而教师是因学生而存在的，为学生服务的。在整个教学过程中，鼓励学生自觉地探索新事物，创造性地解决新问题。教师要善于创设问题，留出课堂的“空白”，让学生去质疑、解疑。例如：学习了地球自转的规律和结果后，让学生课后思考：“如果地球反向自转，一天还是24小时吗？产生的结果会有什么变化吗？”在分析了长江洪水日益频繁之后，留给学生这样的课后思考题：“为什么洪水日益频繁？你认为防治洪水灾害的最好方法是什么？”并允许学生异想天开，充分发表自己的新观点、新想法。
教学过程是师生交往、共同发展的过程。这就意味着教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。所以，我们教师不能以自己的想法去左右学生，应多给他们开放、自由的活动空间，让学生自主选择，独立思考，主动探索，发挥自身的主动性，使之品尝到成功的喜悦。学生们仁者见仁，智者见智，说出自己独特的感受，时常让教师也为之惊叹不已。教师在学生身上哪怕只发现一星思维之火，也要设法去照亮学生的一生，这是教育的价值所在。这也是人与人的对话，是生命与生命的交流，是高明教育者以师爱为本，用丰富的教育情感、清醒的教育智慧所孕育的一种心灵人格的撞击和交融。“纯粹的功利性教育最终将与人类背道而驰。”贝塔朗菲的这句话，令我们忧虑，催我们深思。
四、自尊和自信
自尊、自信是个体人格的核心因素，在不同的阶段有不同的特点。高中阶段，学生便进入了成熟之前的最后一个阶段，生理及心理已经成熟，智力发展上已接近成人水平。因此教师的责任就是根据学生的特点，激活他们的自尊心和自信心。教育艺术的诀窍和魅力，就在于教师用鼓励的话语，哪怕只是一句，用期待的眼神，哪怕只是一瞥，从内心深处去调动学生自身的潜力，有时教师一个不经意的激励，可能会成为某些学生一生的记忆。学生的自尊、自信一旦被激活，就会产生出积极行为的内驱力。学生的激情一旦被激发，生命的能量就会爆发、释放，惊喜和奇迹就会孕育和诞生。有人说：“唤醒不是教训，不是呵斥，不是强制，不是硬性的灌输，而是循序渐进的鼓励和诱导，是比惩罚更令人震撼的宽容。唤醒一种情绪，会产生生命的互动，唤醒一种能力，会发现一个奇异的世界，唤醒一种精神，会让学生受用终生。”我深有同感。
只有真的做到了上面几点，才能真正从学生出发，以学生为本，从学生的成长来思考问题，来提供帮助。教育家叶澜提出“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”。给学生一点时间，给学生一点空间，他们一定会呈现给你一个意想不到的、更为精彩纷呈的新天地。调动学生的主动性，引导学生去感悟，使学生由字得言、由言得意、由意得情、由情得味，使他们心驰神往、激情满怀。要尽可能地顺应学生的特性，尽可能唤起学生的经验，调动学生的潜能，激发学生的情感，积极而富有创意地投入到活动的空间去，使课堂真正成为学生畅所欲言、自主学习、灵气十足、活力四射的课堂，成为一个真正有意义的课堂。