小学教材中入选的课文，无论是内容、结构还是语言、意境，都是文质兼美的典范之作，都是美的结晶。就课文内容而言，有的描绘了大自然的美景，那一张张美的画面就是对学生进行美育的好教材；有的刻画了人物的心灵美，借助课文进行潜移默化的情感陶冶，儿童稚嫩的心灵会感到一种震撼，对心灵美的认识就从这里开始；还有那富有哲理的散文、童话、寓言、民间故事，可以帮助儿童辨别真、善、美与假、丑、恶，让他们逐步认识世界，体会人生。从教材的语言来看，虽然风格各不相同：有的朴素，犹如淡淡的水墨画；有的华丽，好似色彩斑斓的五彩画；有的明快，使人感到清新；有的含蓄，使人感到深沉；有的生动有趣，让人觉得幽默而富有哲理。不同的艺术风格，会给学生以强烈艺术美的享受。这提醒语文教师应从审美的角度设计教学、处理教学内容，在教学中创设审美的教学情境，引导学生感知美、欣赏美，在深切的美感体验中激起相应的审美情感，提高审美能力和审美情趣。
　　
　　一、营造美的教学氛围，唤起学生的审美需求
　　
　　审美教育是感性的，是通过潜移默化而作用于人的，是一种感化。审美教育没有任何形式上的规定和束缚，它只是自然而然让人不知不觉地接受教育。审美教育像空气一样包围着受教育者，让他在不知不觉中自觉自愿地去感受体会，从而心甘情愿地接受教育。因此，在小学语文教学中进行审美教育，首先要营造美的教学氛围，在美的教学氛围中唤起学生的审美需求。
　　（一）创设民主、和谐、愉悦的课堂气氛。
　　课堂教学中，教师学生之间要互相尊重，互相理解和信任，发展师生之间和生生之间的情谊，构成融洽的情感关系，使学生产生心理安全感，让学生有亲切的归属感，在课堂上大家都能十分自由、愉快地学习。教师的教学情感必须是愉快、欢乐、期待、饱满，教学评价必须以赞扬、赞同、激励为主，从而创设民主、和谐、愉悦的课堂气氛。
　　（二）表现美的教态。
　　富有审美感染力的教态美，来自面部表情、手势、姿态的和谐统一。在课堂教学中，教师要善于运用目光，使自己的目光与全班学生的目光保持“对流”，变成课堂气氛和学生情绪的“控制中枢”；要善于使用面部表情，做到自然、适度、温和；还要注意体态姿势的运用，教师的姿态要端正稳健，庄重高雅。
　　（三）设计美的板书。
　　板书是教师对教学内容的概括。教师的板书不仅要通盘考虑，重点突出，使学生一目了然，还要注意美观性、形象性，内容上要用字遣词准确无误，用语精练，重点突出，形式上要布局合理，排列有序，条理清楚，具有造型美，字体上要字迹工整，合乎规范，美观大方，给学生以美的享受。
　　
　　二、引导入境入情，让学生感受美
　　
　　小学生已经具有了初步的审美能力，审美心理结构开始形成，他们对美有一种积极的心理倾向和趋向性。但小学生感性经验不足，知识水平、理解能力有限，往往难于直接感受教材中的美，在课堂教学中，引导学生进行审美实践时，审美情境的创设是十分重要的。
　　（一）用语言诱导入境。
　　苏霍姆林斯基指出：“人类教育最微妙的工具——言语去触及人的心灵最敏感的角落。”“教师的言语成为强大的教育手段。”教师的教学语言要准确、形象、生动，饱含情感，富于教育性和启发性，富有美感，直接作用于审美情境的创设，引导学生追求美，启发学生领悟美、感受美。
　　（二）用图画、实物等直观手段诱导入境。
　　根据课文内容制作或放大有关图片，或借助电教手段以图像展现课文意境，使教材内容的美以有声、有色、有形的具体途径展示在学生面前，使学生产生身临其境之感。这样就把文字美和内容美联系起来，能一下子打动学生、感染学生，还可以培养学生想象、联想和创造能力，起着陶情益智的作用。小学语文教材《夕阳真美》一课，其中二、三、四自然段细致描写了日落时的美丽景象。但小学生却难以理解和体会日落的美景，如果组织学生观察一次日落的情景或者配上一段动态的教学录相，学生就能深刻地感受到其中的美，在情感上受到美的感染。
　　（三）表演入境。
　　通过表演再现课文里的情节、情境，可以使学生加深对课文的理解，更准确真切地体验文中的感情。如教学《九色鹿》一课时，学生朗读课文数遍后，进入角色，按课文情节表演。表演以后再回到课文，思考文中的省略号，启发学生想象：省略了什么，它们可能说些什么话做些什么事？然后加上想象的那些情节再组织演练，让表演更上一层楼。学生在表演中动情入境，受到美的熏陶。
　　（四）对比入境。
　　比较是认识美的差异的基本手段。《蚂蚁和蝈蝈》这类内容中含有比较因素的课文，教学时可以设计一些问题，让学生对两种人和事进行比较，使学生识别什么是假、丑、恶，什么是真、善、美，从而提高学生的审美判断力。
　　
　　三、启发想象，培养审美创造力
　　
　　叶圣陶说：“文字是一道桥梁。这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过这一桥梁，读者才会和作者会面，不但会面，而且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”在这里他所强调的是读诗学文中的想象，没有想象，就难以把握作品。在让学生品味课文的同时，课文所描述的事物会唤起他们对生活的联想，诱发审美创造，让学生在头脑中“看见”或“听见”所描述的一切，进而创造新的艺术境界。
　　（一）启发想象，合理延伸。
　　不少课文的结尾，文虽尽，意未穷，教师在阅读教学之后，可及时顺着作者的思路让学生进行想象，合理延伸。如《狼和小羊》的结尾：“狼不想再争辩了，龇着牙，逼近小羊，大声嚷道：‘你这个小坏蛋！说我坏话的不是你就是你爸爸，反正都一样。’说着就往小羊身上扑去。”小羊的命运如何，课文没有交代，根据这篇课文的结尾，教师可引导学生展开合理的想象，续编故事。
　　（二）启发想象，填补人物描写的空白。
　　作者在描写人物时，不可能面面俱到，常常为增强艺术感染力给读者留下悬念，而在描写人物的行为、心理、语言、形象时留下空白，给我们留下丰富的想象空间。教学中，教师要有意识地引导学生展开想象的翅膀，翱翔于人物描写的空白处，从而有效地培养学生的审美创造力。《一路花香》中完好的水罐和破裂的水罐，他们的对话，他们各自的心理，他们今后的表现等等，就可以让学生去想象。
　　（三）启发想象，完成意境的再创造。
　　意境诞生于作者笔下，其生命又应当在读者的想象中得到延续。在教学中应引导学生深入意境，鼓励学生充分发挥想象，让他们以自己的灵秀之气去完成意境的再创造。教学《桂花雨》一课，就可以要求学生将自己当成文中童年时期的“我”，来到院子里帮父母摇桂花，入情入境，那么会听到什么看到什么闻到什么呢？
　　创造一个美的语文教育体系是一项浩大的工程，语文教学一旦升华了学生对真善美的情感和追求，不仅能启迪学生的智慧还能净化学生的心灵。因而，我们要努力守护语文之“美”。