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【内容摘要】随着课程改革的不断深入，每个学科逐渐探索属于自身学科的教学方法。地理课程介于文科与理科之间，如何通过课堂教学，提高教学效率，培养学生能力，增强学生信心和兴趣，成为当前教学的一大难题。本文就如何提高课堂教学效率，培养学生情操，达到最佳教学效果，提出一些看法。
【关键词】地理思维 兴趣 地理教学
一、地理教学的意义
1. 作为一门独特的学科，它具有理科的缜密、逻辑性强的特点，学习者需要具备归纳、演绎、抽象思维和空间转换能力，更需要将知识纵横向联系;同时也需要学习文科知识所具备的理解和记忆能力。学习地理，可以很好地锻炼个人各方面的学习能力。地理将文字和图形统一起来，互相解释，也锻炼了学生知识转换和索取信息的能力，这些能力的获得，对学习其他知识是有帮助的。
2.地理的学习，可以有效地扩充知识面，地理是数学、物理和化学等学科有机结合而成的。它将很多知识联系起来，活灵活现，学习者活学活用，达到学以致用的目的。地理的学习，不但增加了我们对地理的了解，也认识到学科之间的联系和知识间的递进。
3.地理的学习，可以帮助我们树立正确的科学观，不相信谣言，不人云亦云，促进身心的健康发展和正确的人生情操的建立。
二、学习地理的方法和技巧
1. 教会学生用地理“思维”
地理知识间的联系十分紧密，学科内知识跨度很大。在学习时，让学生学会用生活实际解释地理现象，再把这种现象与地理联系起来，从而最终回归到用地理解释地理。通过读图掌握信息，再將信息处理、加工，让自己具有一个地理知识的智囊库，将知识累积，在学习新知识的时候，不断地从中提取信息，解释地理现象。这样学习到的知识，信手拈来，触类旁通，不但能应付考试，更能应用于实际生活。
2. 培养学生学习地理的兴趣
地理离不开生活，几乎人们的衣食住行都和地理有关。小到天气变化穿什么衣服;南北方人们分别喜欢吃米饭和面食;南方人住房屋顶陡便于排水，而北方人的平顶房适合于干燥少雨的气候，并且可以晾晒谷物;以及出行选择交通工具，旅游使用地图等。大到全球气候热点问题-全球气候变暖，将导致海平面的升高，危及沿海城市人类的生存，温度升高之后，极地冰雪融化，两极海水盐度降低，大洋传送带因此终结，赤道地区的热量无法传输到高纬地区，这样，极地地区的温度相反是降低而不是升高（电影《后天》就是以这一知识为背景而拍摄的），冰雪范围扩大到温带，也就是现在大部分人类居住的地区，人类的生存空间因此更小……这一个鲜活的事例都源于生活，通俗易懂，趣味性极强，同学们听到贴合实际的讲解，增强了学习的动力和自主学习的欲望。学科本身的奥秘经过人为的放大，影射到日常生活，将地理知识简单化、通俗化和生活化。学生就开始主动学习地理，兴趣是最好的老师，在兴趣的指导下，将取得事半功倍的效果。
3.有效利用课堂时间
地理教学课时短、内容又多，练习也多，当堂解决不了学习任务，把问题推向课后，只会积少成多，久而久之，就会生出厌学情绪。外加其他课程作业太多，学业负担重。所以，一定要向课堂要时间，用效率赢时间。具体如下：
（1）目标明确化。课堂时间安排要明确，让学生知道课堂必须完成的教学和练习，这样，学生知道教师的期望，就朝那个方向努力，因为会介约课余时间，课堂中的捣乱、违纪也会相应减小;学生知道教学目标后，就能节约时间，少走弯路，会迎合目标，配合教学。
再者，教学内容必须明确，把握好重难点[1]。目标明确后，整个课堂就有了努力的方向，围绕重心，才会有突出点。要求教师必须认真备课，仔细钻研教材，把知识梳理清楚，自然过渡，增强系统性，不至于过度混乱，没有条理，避免不听不知道，听了更糊涂的现象。地理知识逻辑性很强，其因果关系，知识点的联系不容忽视，只有仔细备课后，课堂才有可能有效把握重点。这样，学生的重担部分由老师承担了，学生感觉比较轻松，学习兴趣相应提高。
（2）启发式教学。摆脱传统的输灌模式，老师抛出问题，循循善诱，把学生向答案引近，但不直接说出答案，通过引导，让学生自己得出结论。引导的过程，知识在学生大脑中输送、循环、纵横联系，学生掌握、理解得相对深刻，也培养了他们的地理思维，碰到问题就会迎刃而上，逐渐养成独立解决问题的能力。能力越来越高，知识越学越活。
（3）真诚的表扬与赞美。赞美是人与人交往的润滑剂，在师生之间也是如此，在地理教学中更是如此。地理知识较为抽象，知识点多，当学生得出结论或记住一个陌生的地理名词时，要真诚赞美，增强他们的成就感，这将形成一个良性循环;或者一个较难的问题提出后，学生回答了一半，老师及时的鼓励与表扬就能把学生引向答案本身。教学中表扬的魅力不容忽视。教师说学生是天才，他有可能成为天才。教师不给学生下定义，特别是具有恶意的言词，在学生完善人格的时候，外在的言行对学生人格和身心的影响尤为强大。那么，地理教学中，鼓励的魅力可想而知。
三、地理教学的展望
地理教学辅助多媒体后，更加形象、直观，图文并茂，学生借助教学工具，更好地理解知识点。只要合理地发挥它的作用，对教学大有裨益。
同时，要迎合新课改的要求，教师扮演配角，让学生演主角;教师引导学生，让学生自主学习，掌握的知识则更为牢固。更主要的是，现代社会高速发展，知识、信息更新换代相当快，要适应社会，必须具备自学能力，这就要求教师在培养学生的过程中落实到实处。当然，这一教学展望的实现可能需要很长一段时间，才能完成由实验到过渡，再到确立。
作为教师，要不断学习新知识，也要学习优秀的教学模式，达到教与学的最佳效果，这样才能顺应潮流，使教学效果最佳。
【参考文献】
[1] 张素娟.中学地理课堂教学设计中的问题剖析与培训对策[J].北京教育学院学报，2009，3，4（1）：54-58.
【本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2017年度课题《从实际生活出发——地理教学中的实用性与趣味性探究》研究成果，课题立项号：GS[2017]GHB0149.】
（作者单位：会宁县第二中学）
【关键词】地理思维 兴趣 地理教学
一、地理教学的意义
1. 作为一门独特的学科，它具有理科的缜密、逻辑性强的特点，学习者需要具备归纳、演绎、抽象思维和空间转换能力，更需要将知识纵横向联系;同时也需要学习文科知识所具备的理解和记忆能力。学习地理，可以很好地锻炼个人各方面的学习能力。地理将文字和图形统一起来，互相解释，也锻炼了学生知识转换和索取信息的能力，这些能力的获得，对学习其他知识是有帮助的。
2.地理的学习，可以有效地扩充知识面，地理是数学、物理和化学等学科有机结合而成的。它将很多知识联系起来，活灵活现，学习者活学活用，达到学以致用的目的。地理的学习，不但增加了我们对地理的了解，也认识到学科之间的联系和知识间的递进。
3.地理的学习，可以帮助我们树立正确的科学观，不相信谣言，不人云亦云，促进身心的健康发展和正确的人生情操的建立。
二、学习地理的方法和技巧
1. 教会学生用地理“思维”
地理知识间的联系十分紧密，学科内知识跨度很大。在学习时，让学生学会用生活实际解释地理现象，再把这种现象与地理联系起来，从而最终回归到用地理解释地理。通过读图掌握信息，再將信息处理、加工，让自己具有一个地理知识的智囊库，将知识累积，在学习新知识的时候，不断地从中提取信息，解释地理现象。这样学习到的知识，信手拈来，触类旁通，不但能应付考试，更能应用于实际生活。
2. 培养学生学习地理的兴趣
地理离不开生活，几乎人们的衣食住行都和地理有关。小到天气变化穿什么衣服;南北方人们分别喜欢吃米饭和面食;南方人住房屋顶陡便于排水，而北方人的平顶房适合于干燥少雨的气候，并且可以晾晒谷物;以及出行选择交通工具，旅游使用地图等。大到全球气候热点问题-全球气候变暖，将导致海平面的升高，危及沿海城市人类的生存，温度升高之后，极地冰雪融化，两极海水盐度降低，大洋传送带因此终结，赤道地区的热量无法传输到高纬地区，这样，极地地区的温度相反是降低而不是升高（电影《后天》就是以这一知识为背景而拍摄的），冰雪范围扩大到温带，也就是现在大部分人类居住的地区，人类的生存空间因此更小……这一个鲜活的事例都源于生活，通俗易懂，趣味性极强，同学们听到贴合实际的讲解，增强了学习的动力和自主学习的欲望。学科本身的奥秘经过人为的放大，影射到日常生活，将地理知识简单化、通俗化和生活化。学生就开始主动学习地理，兴趣是最好的老师，在兴趣的指导下，将取得事半功倍的效果。
3.有效利用课堂时间
地理教学课时短、内容又多，练习也多，当堂解决不了学习任务，把问题推向课后，只会积少成多，久而久之，就会生出厌学情绪。外加其他课程作业太多，学业负担重。所以，一定要向课堂要时间，用效率赢时间。具体如下：
（1）目标明确化。课堂时间安排要明确，让学生知道课堂必须完成的教学和练习，这样，学生知道教师的期望，就朝那个方向努力，因为会介约课余时间，课堂中的捣乱、违纪也会相应减小;学生知道教学目标后，就能节约时间，少走弯路，会迎合目标，配合教学。
再者，教学内容必须明确，把握好重难点[1]。目标明确后，整个课堂就有了努力的方向，围绕重心，才会有突出点。要求教师必须认真备课，仔细钻研教材，把知识梳理清楚，自然过渡，增强系统性，不至于过度混乱，没有条理，避免不听不知道，听了更糊涂的现象。地理知识逻辑性很强，其因果关系，知识点的联系不容忽视，只有仔细备课后，课堂才有可能有效把握重点。这样，学生的重担部分由老师承担了，学生感觉比较轻松，学习兴趣相应提高。
（2）启发式教学。摆脱传统的输灌模式，老师抛出问题，循循善诱，把学生向答案引近，但不直接说出答案，通过引导，让学生自己得出结论。引导的过程，知识在学生大脑中输送、循环、纵横联系，学生掌握、理解得相对深刻，也培养了他们的地理思维，碰到问题就会迎刃而上，逐渐养成独立解决问题的能力。能力越来越高，知识越学越活。
（3）真诚的表扬与赞美。赞美是人与人交往的润滑剂，在师生之间也是如此，在地理教学中更是如此。地理知识较为抽象，知识点多，当学生得出结论或记住一个陌生的地理名词时，要真诚赞美，增强他们的成就感，这将形成一个良性循环;或者一个较难的问题提出后，学生回答了一半，老师及时的鼓励与表扬就能把学生引向答案本身。教学中表扬的魅力不容忽视。教师说学生是天才，他有可能成为天才。教师不给学生下定义，特别是具有恶意的言词，在学生完善人格的时候，外在的言行对学生人格和身心的影响尤为强大。那么，地理教学中，鼓励的魅力可想而知。
三、地理教学的展望
地理教学辅助多媒体后，更加形象、直观，图文并茂，学生借助教学工具，更好地理解知识点。只要合理地发挥它的作用，对教学大有裨益。
同时，要迎合新课改的要求，教师扮演配角，让学生演主角;教师引导学生，让学生自主学习，掌握的知识则更为牢固。更主要的是，现代社会高速发展，知识、信息更新换代相当快，要适应社会，必须具备自学能力，这就要求教师在培养学生的过程中落实到实处。当然，这一教学展望的实现可能需要很长一段时间，才能完成由实验到过渡，再到确立。
作为教师，要不断学习新知识，也要学习优秀的教学模式，达到教与学的最佳效果，这样才能顺应潮流，使教学效果最佳。
【参考文献】
[1] 张素娟.中学地理课堂教学设计中的问题剖析与培训对策[J].北京教育学院学报，2009，3，4（1）：54-58.
【本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2017年度课题《从实际生活出发——地理教学中的实用性与趣味性探究》研究成果，课题立项号：GS[2017]GHB0149.】
（作者单位：会宁县第二中学）