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如何让学生在数学课堂体验到快乐,让数学课堂的教学有效起来,笔者在教学反思上认真地做了研究与实践。
反思,顾名思义可理解为自省,它是一种认知活动,也是一种特殊的问题解决方式,在数学中更具探究性和自主性。
培养中学生数学解题反思能力的途径是双向的。教师是引导者,自然要先将自己定位成一个反思型的教师。教师在集体备课后进行的个人修改正是针对本班特点反思并调整的第一步骤。为学生预设的预习作业,如何配合好书本知识的学习。做到科学发展学生思维策略是数学课堂有效的起点,教育家波利亚指出,教师要善于提炼自己的提示语,因而我常把要说的提示语写下来反复诵读,发现不足加以改进。
课堂教学中的教学机智决不会在墨守成规中绽放。平时常有教师说起上课中某某学生就是不按照老师所传授的方法解题,学生自己想出的多是些偏路子甚至干脆就是完全错误的,教师为此颇有些恨铁不成钢的感觉。其实不然,教师适时、大胆放手,以学定教,顺学而导,这往往会收到意想不到的效果。
孩子都是往大人鼓励的方向发展的,构建和谐的师生关系更有利于教师与学生在创设的反思情境中互动,陶行知先生说:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。”学生的那些在教师看来是错误的想法,只是他(她)们现有认知水平所呈现的结果。与其简单粗暴地批判指责,不如帮助学生及时反思题意的理解过程,必要时可列图表、举实例等;反思并合作探究解题活动中所涉及的相关知识,则起到整理归纳的作用;反思解题的思维策略,从客观上起到帮助学生及时进行数学思想方法的总结作用;以及反思解题结果与实际的符合与否等,把发现新问题的困惑变成探究新事物的好奇。鼓励学生联系旧知识。激发学生思考的热情。为人师者应想尽办法,走进每个孩子的心灵,向孩子的心灵洒下阳光,让他们在得到心灵呵护的同时,也能尽情地享受成功所带来的喜悦。当教学反思涂上关爱的底色,结果必事半功倍!
为使学生思维激起“悱愤”状态,培养学生解题反思能力,学生与教师的合作也是不可忽视的因素。在笔者的数学课堂里,笔者一贯强调让学生“快乐课堂我做主,快乐数学我来秀!”所以,在布置预习作业这一环节,除按书本知识设置预习问题串及相关练习题以外,还鼓励学生在预习中发现问题,带着问题进课堂,并给提出有研究价值问题的学生加钻研分以示奖励。事实证明:带着问题进入课堂由于目的明确,学生的听课效率明显提高。而对那些能主动展示自己的想法,提交自己的解题作品的学生则给以勇气分。即使学生所言有误,教师也决不能强行打断,急于纠错。这样的好机会是一定要先留给孩子们来秀一秀的!在我们的课堂里常有这样的声音出现:“我找到错误的原因了,是因为……”“我刚才不小心在……地方发生了……错误,下次我会注意的。”对于某些共性的问题,才由教师讲析。自主反思的数学课堂开始收获成功与欢乐。
如果说全盘放手才是开放性有效课堂的话,那自然是不现实的,凡是学生能自己说的,教师别抢着说,凡是通过学生的交流讨论能自主形成正确认识的,教师也别抢着干。让孩子们跳一跳摘到的“桃子”理所当然要比老师送的更为难忘!
适时的检测便是一股东风,既起到评估学生所学知识的平台作用,更是让学生趁热打铁、及时反思本节课所学知识,有利于在最短时间内查漏补缺,养成及时整理自身认知结构的良好习惯。检测是构筑理想课堂必不可少的环节,检测后的学生互相批改让学生当回小老师,在评判同学作业的同时也以他人的错误为戒,借鉴其他同学解题思路优越的地方为我所用。
教学反思还在继续:在这多环紧扣的课堂中,不时闪观的别具一格的解题策略或是具有共性的错误都可能是课堂的亮点,这些亮点要求教师去思考在预设阿题上还可以改进哪些地方,在上课过程中如何做到“热情鼓励、小心呵护、认真聆听、正确引导”,从而激发学生的数学思维,使其真正享受人人有进步的快乐,体会真正的数学美!
反思,顾名思义可理解为自省,它是一种认知活动,也是一种特殊的问题解决方式,在数学中更具探究性和自主性。
培养中学生数学解题反思能力的途径是双向的。教师是引导者,自然要先将自己定位成一个反思型的教师。教师在集体备课后进行的个人修改正是针对本班特点反思并调整的第一步骤。为学生预设的预习作业,如何配合好书本知识的学习。做到科学发展学生思维策略是数学课堂有效的起点,教育家波利亚指出,教师要善于提炼自己的提示语,因而我常把要说的提示语写下来反复诵读,发现不足加以改进。
课堂教学中的教学机智决不会在墨守成规中绽放。平时常有教师说起上课中某某学生就是不按照老师所传授的方法解题,学生自己想出的多是些偏路子甚至干脆就是完全错误的,教师为此颇有些恨铁不成钢的感觉。其实不然,教师适时、大胆放手,以学定教,顺学而导,这往往会收到意想不到的效果。
孩子都是往大人鼓励的方向发展的,构建和谐的师生关系更有利于教师与学生在创设的反思情境中互动,陶行知先生说:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。”学生的那些在教师看来是错误的想法,只是他(她)们现有认知水平所呈现的结果。与其简单粗暴地批判指责,不如帮助学生及时反思题意的理解过程,必要时可列图表、举实例等;反思并合作探究解题活动中所涉及的相关知识,则起到整理归纳的作用;反思解题的思维策略,从客观上起到帮助学生及时进行数学思想方法的总结作用;以及反思解题结果与实际的符合与否等,把发现新问题的困惑变成探究新事物的好奇。鼓励学生联系旧知识。激发学生思考的热情。为人师者应想尽办法,走进每个孩子的心灵,向孩子的心灵洒下阳光,让他们在得到心灵呵护的同时,也能尽情地享受成功所带来的喜悦。当教学反思涂上关爱的底色,结果必事半功倍!
为使学生思维激起“悱愤”状态,培养学生解题反思能力,学生与教师的合作也是不可忽视的因素。在笔者的数学课堂里,笔者一贯强调让学生“快乐课堂我做主,快乐数学我来秀!”所以,在布置预习作业这一环节,除按书本知识设置预习问题串及相关练习题以外,还鼓励学生在预习中发现问题,带着问题进课堂,并给提出有研究价值问题的学生加钻研分以示奖励。事实证明:带着问题进入课堂由于目的明确,学生的听课效率明显提高。而对那些能主动展示自己的想法,提交自己的解题作品的学生则给以勇气分。即使学生所言有误,教师也决不能强行打断,急于纠错。这样的好机会是一定要先留给孩子们来秀一秀的!在我们的课堂里常有这样的声音出现:“我找到错误的原因了,是因为……”“我刚才不小心在……地方发生了……错误,下次我会注意的。”对于某些共性的问题,才由教师讲析。自主反思的数学课堂开始收获成功与欢乐。
如果说全盘放手才是开放性有效课堂的话,那自然是不现实的,凡是学生能自己说的,教师别抢着说,凡是通过学生的交流讨论能自主形成正确认识的,教师也别抢着干。让孩子们跳一跳摘到的“桃子”理所当然要比老师送的更为难忘!
适时的检测便是一股东风,既起到评估学生所学知识的平台作用,更是让学生趁热打铁、及时反思本节课所学知识,有利于在最短时间内查漏补缺,养成及时整理自身认知结构的良好习惯。检测是构筑理想课堂必不可少的环节,检测后的学生互相批改让学生当回小老师,在评判同学作业的同时也以他人的错误为戒,借鉴其他同学解题思路优越的地方为我所用。
教学反思还在继续:在这多环紧扣的课堂中,不时闪观的别具一格的解题策略或是具有共性的错误都可能是课堂的亮点,这些亮点要求教师去思考在预设阿题上还可以改进哪些地方,在上课过程中如何做到“热情鼓励、小心呵护、认真聆听、正确引导”,从而激发学生的数学思维,使其真正享受人人有进步的快乐,体会真正的数学美!