【摘要】现代社会要求公民具有良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解和表达交流在内的多方面的基本能力。发展学生的英语学科核心素养是深化基础教育英语课程改革的重大举措之一，而落地核心素养理念的重要途径之一就是英语阅读教学。现阶段，小学英语课堂内阅读教学普遍存在教学模式单一、学生阅读止于浅层次理解以及阅读策略欠缺的问题。同时，课外教学又缺乏行之有效的要求和指导而流于形式。基于教学创新，本文主要研讨核心素养视角下小学英语阅读教学与课外语篇有效融合的方法。
　　【关键词】核心素养;小学英语;阅读教学;课外语篇
　　【作者简介】李海宁，呼和浩特铁路局呼和浩特职工子弟第三小学。
　　课堂是各种教育资源的汇集地，课堂教学是落实核心素养的主阵地。英语核心素养的意蕴是什么，如何以英语核心素养撬动课堂教学改革，让核心素养在课堂教学中落地生根，基于核心素养的课堂教学改革对教师提出怎样的诉求和挑战，成为我们必须思考和践行的课题。本学期，我校积极开展英语阅读活动，希望通过课内阅读带动课外阅读，培养学生的核心素养。
　　一、绘本阅读与主教材相融合
　　绘本与主教材融合的基本原则应满足话题贴合、语法结合，能力吻合。绘本教学表现模式包括外挂式、互补式、整合式，小学阶段以前两种为主。绘本学习可在主教材后、主教材前以及主教材中使用。关于绘本与主教材融合的主要途径，其切入点包括话题融合、词汇融合和主题拓展三种，并结合绘本和主教材内容进行分析说明。当然，笔者更推荐小学使用互补式，教师更要深入理解互补式，并在课程中灵活运用。小学英语教师高效生动地教授英语绘本的方法有：多创设开放性的话题，引导学生输出语言;核心词汇、支撑句型贯穿于图片环游的问答之中，在情景运用中高频复现，不断巩固。教师要从学生核心素养培养的视角出发，意识到我们不仅是教一篇绘本故事，更需要开启学生英语阅读的一扇窗，为学生更广泛更深刻的阅读进行有趣味的引导;英语绘本的教学不仅仅是学词汇句型和理解故事，更是在猜测与探究的过程中去完成一次次思维建模，提升学生的发散性思维、创造力与想象力。
　　比如，在学习人教PEP版小学英语四年级上册Unit6“Meet my family！”后，教师特地选用有关绘本，设计了第二课时。绘本“Daddy Robot”与主教材主题有所契合，都提及珍惜家人的爱，而且该绘本适于四年级学生阅读和理解，而且词汇在主教材语法基础上有所升级。导入环节，教师带领学生回忆上一课时所学，调动学生的兴趣，做好语言过渡。然后，教师通过图片环游（Picture Tour）简单交代故事起因后，教师鼓励学生们展开想象：“Dad is busy ，will he play with Ben？ What will he say？”学生因此纷纷设想自己作为Ben’s Dad会如何拒绝Ben的要求。读完部分片段后，教师与学生一起示范表演，加深学生对故事的理解和对语言的习得的同时，使得课堂活动更加丰富活泼。阅读教学除了激发想象，增加语言积累，对学生的情感态度也有潜移默化的教育。“What can Daddy Robot do？”“Is your daddy busy ？” “Do you want a Daddy Robot， too？”学生预测故事结局，教师揭晓故事结局，学生们不仅感受到故事的温暖，也纷纷表达了自己对父亲的爱和依赖。最后，教师在布置作业时不仅要求学生和家人分享这个故事，还提醒学生们记得像故事中的Ben一样深情hug（拥抱）自己的父亲，不仅有对新单词hug的理解和应用，还教会了学生如何表达对父亲的爱。
　　二、英语阅读与写作相融合
　　在学习英语的道路上，阅读和写作一直是困扰着学生的两大难题。课堂教学是培养学生听、说、读、写能力的主要阵地，缺乏这四种能力培养的课堂教学就不是成功的课堂。教师在设计阅读课时，必须在各个环节充分考虑到学生的综合能力培养，做到课堂导入为语篇教学做准备，进而为阅读做准备，读写结合为学生练笔做准备，环环相扣推进有效教学，提升学生的思维和读写能力。教师应该为学生提供英语资源与英语知识背景，而课外的情境教学模式可以满足这一需求，学生通过课外实践感受英语情境的美妙，对英语阅读和写作产生好奇，结合教师提供的英语素材与知识背景，学生在阅读时就会感到一种亲切感或是归属感，进而增强阅读与写作教学的感染力。由此，将阅读与写作渗透到学生的学习和生活的各个角落，进一步培养学生的思维品质，提高其英语阅读能力与写作水平。
　　比如，人教PEP版小学英语五年级上册Unit5“There is a big bed B Read and write”读写课，本文紧抓home这条主线，导入环节把四年级学过的各房间名稱及位置等有效融入进去，起到复习巩固的效果。读前，教师通过Zhang Peng’s