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【摘要】随着新课改的不断深入，我国的教学方式和教育理念都发生了极大的转变，传统的应试教育已经不再适应当前教育的需求，培养学生的核心素养，促使学生成为新时代高素质人才成为教学重点。分层教学法在高中英语教学中的应用，有效地帮助了学困生掌握正确的学习方法，养成正确的学习习惯，进而实现学困生的转化，培养了学困生的英语核心素养。对此，本文就分层教学下如何培养学困生高中英语核心素养进行探讨。
【关键词】分层教学;培养;学困生;英语;核心素养
【作者简介】顾启成，昆山市柏庐高级中学。
分层教学是当前新课改下一种高效的教学模式，教师通过根据学生的学习情况对学生进行有效的分层，对不同层次学生运用不同的教学手段来完成教学目标，进而提升整体学生的学习水平，充分地体现了因材施教，使所有学生获得公平进步的机会。在高中英语教学中，通过对学困生开展分层教学，可以在很大程度上激发学生的学习热情，树立学困生的自信心，进而提高学生的学习效率，实现核心素养的培养。
一、当前高中英语教学中存在的问题
1.两极分化严重。高中英语教师为了提升升学率，为了工资绩效，教学中把大部分的精力都放在了学习好的学生身上，导致学习较差的学困生得不到教师的关心，进而更加厌倦英语。同时，教师为了节省课堂时间，在提问时也只会提问学习好的学生，结果导致两极化越来越严重，学困生的英语核心素养得不到有效的培养。
2.教学评价单一。教学评价是教学中的重要组成部分，对学生英语素养和学习效率的提升有着重要的意义。但在实际教学中，部分教师对教学评价没有深入的认知，只关注学生的学习结果，忽视了学生的学习过程，对学生评价的方式单一，对学困生缺乏正确的评价，导致学困生厌学心理加重。
3.教学方式落后。不少高中英语教师仍以背单词、讲语法等传统教学模式开展教学，对学生采取“满堂灌”的应试教学，这种单一、落后的教学模式已经无法满足高中生的学习需求，常常会出现优秀生不够吃，学困生吃不下的情况，严重影响了学困生英语素养的培养。
二、分层教学下培养学困生英语素养的策略
1.加强与学困生的沟通交流。高中生正处于性格叛逆的年龄阶段，但同时其心理又十分敏感，渴望得到教师的认同与鼓励，特别是高中英语学困生，尽管他们对于英语知识的学习有着抵触和抗拒的心理，但同时学生的心理也十分单纯，好恶倾向十分明显，教师在培养学困生的核心素养过程中应当加强与学困生之间的沟通和交流，将学生放到与自己平等的地位上，而不是高高在上地俯视学生，将心比心，平等的与学生进行交流，学生也会表达自己内心真实的想法和情感。高中阶段的英语学困生正处于人生的节点，教师应当作为学困生的良师益友，引导学生敞开心扉，积极配合教师的课堂教学活动。
学困生除了极个别因为智力原因外，大都是其他因素的影响，缺乏自我管理能力，没有端正的学习态度，而且缺乏上进心，意志较为薄弱，这就需要教师帮助学困生解决这些问题，端正学困生学习英语的态度。其次，帮助学生掌握如何记笔记，如何的开展预习和复习，如何记忆单词、句子和段落，掌握正确的学习方法。最后，要帮助学生明白“吃得苦中苦，方为人上人”的道理，现在的努力和吃苦能帮助他们在未来的竞争者脱颖而出，获得更好的发展。
2.以人为本，进行合理的分组。在高中英语教学中运用分层教学法，教师首先要对学生做好分层，根据不同层次的学生制定相应的教学目标。教师要结合学生的真实水平将学生分为A、B、C三个层次，A层次的学生基础知识扎实，对英语有着浓厚的学习兴趣，并具有很强的学习能力，教师可对学生进行拓展延伸，开阔学生的知识面，增加学生的课外阅读，使学生的英语能力进一步提升。B层次的学生属于大多数的学生，学习能力中等，教师可在学生完成基本的教学目标后，强化学生的阅读技能，提高学生的语言表达能力，引导学生向A层冲刺。C层的学生学习能力较差，对英语学习存在困难，属于学困生的范畴，教师对这个层次的学生要求不能太苛刻，要让学生加强对基础知识的理解和掌握，经常地对其进行鼓励和引导，发现其身上的闪光点并加以利用，从而树立学生的自信心。
3.鼓励学生讨论交流，树立团队合作意识。在高中英语教学中，教师要根据新课改的理念，树立学生的主体地位，使学生真正地成为课堂学习的主人。教师要鼓励学困生积极的进行讨论交流，勇于发表自己的观点，同时教师要参与到学生讨论中去，与学困生共同进行学习和进步，这样不仅能锻炼的学困生的英语表达能力，还使学困生更容易掌握和理解英語知识，进一步提升学困生的思维能力，并且通过在合作学习中取长补短，互帮互助，从而树立团队合作精神，潜移默化中培养了学困生的核心素养。教师可以采取英语知识竞赛，英语歌唱比赛、英语小品等方式，逐渐拓宽学困生的知识视野，充分调动学困生的学习积极性，让学困生在感受英语的多姿多彩中，提升英语水平。
总之，培养学生的核心素养已经成为当前高中英语教学中的重点内容，这就需要教师在分层教学下，树立学生的主体地位，加强与学困生的沟通交流，采取有效的措施来实现学困生的转化，调动学生的学习积极性，提高学生的核心素养。
【关键词】分层教学;培养;学困生;英语;核心素养
【作者简介】顾启成，昆山市柏庐高级中学。
分层教学是当前新课改下一种高效的教学模式，教师通过根据学生的学习情况对学生进行有效的分层，对不同层次学生运用不同的教学手段来完成教学目标，进而提升整体学生的学习水平，充分地体现了因材施教，使所有学生获得公平进步的机会。在高中英语教学中，通过对学困生开展分层教学，可以在很大程度上激发学生的学习热情，树立学困生的自信心，进而提高学生的学习效率，实现核心素养的培养。
一、当前高中英语教学中存在的问题
1.两极分化严重。高中英语教师为了提升升学率，为了工资绩效，教学中把大部分的精力都放在了学习好的学生身上，导致学习较差的学困生得不到教师的关心，进而更加厌倦英语。同时，教师为了节省课堂时间，在提问时也只会提问学习好的学生，结果导致两极化越来越严重，学困生的英语核心素养得不到有效的培养。
2.教学评价单一。教学评价是教学中的重要组成部分，对学生英语素养和学习效率的提升有着重要的意义。但在实际教学中，部分教师对教学评价没有深入的认知，只关注学生的学习结果，忽视了学生的学习过程，对学生评价的方式单一，对学困生缺乏正确的评价，导致学困生厌学心理加重。
3.教学方式落后。不少高中英语教师仍以背单词、讲语法等传统教学模式开展教学，对学生采取“满堂灌”的应试教学，这种单一、落后的教学模式已经无法满足高中生的学习需求，常常会出现优秀生不够吃，学困生吃不下的情况，严重影响了学困生英语素养的培养。
二、分层教学下培养学困生英语素养的策略
1.加强与学困生的沟通交流。高中生正处于性格叛逆的年龄阶段，但同时其心理又十分敏感，渴望得到教师的认同与鼓励，特别是高中英语学困生，尽管他们对于英语知识的学习有着抵触和抗拒的心理，但同时学生的心理也十分单纯，好恶倾向十分明显，教师在培养学困生的核心素养过程中应当加强与学困生之间的沟通和交流，将学生放到与自己平等的地位上，而不是高高在上地俯视学生，将心比心，平等的与学生进行交流，学生也会表达自己内心真实的想法和情感。高中阶段的英语学困生正处于人生的节点，教师应当作为学困生的良师益友，引导学生敞开心扉，积极配合教师的课堂教学活动。
学困生除了极个别因为智力原因外，大都是其他因素的影响，缺乏自我管理能力，没有端正的学习态度，而且缺乏上进心，意志较为薄弱，这就需要教师帮助学困生解决这些问题，端正学困生学习英语的态度。其次，帮助学生掌握如何记笔记，如何的开展预习和复习，如何记忆单词、句子和段落，掌握正确的学习方法。最后，要帮助学生明白“吃得苦中苦，方为人上人”的道理，现在的努力和吃苦能帮助他们在未来的竞争者脱颖而出，获得更好的发展。
2.以人为本，进行合理的分组。在高中英语教学中运用分层教学法，教师首先要对学生做好分层，根据不同层次的学生制定相应的教学目标。教师要结合学生的真实水平将学生分为A、B、C三个层次，A层次的学生基础知识扎实，对英语有着浓厚的学习兴趣，并具有很强的学习能力，教师可对学生进行拓展延伸，开阔学生的知识面，增加学生的课外阅读，使学生的英语能力进一步提升。B层次的学生属于大多数的学生，学习能力中等，教师可在学生完成基本的教学目标后，强化学生的阅读技能，提高学生的语言表达能力，引导学生向A层冲刺。C层的学生学习能力较差，对英语学习存在困难，属于学困生的范畴，教师对这个层次的学生要求不能太苛刻，要让学生加强对基础知识的理解和掌握，经常地对其进行鼓励和引导，发现其身上的闪光点并加以利用，从而树立学生的自信心。
3.鼓励学生讨论交流，树立团队合作意识。在高中英语教学中，教师要根据新课改的理念，树立学生的主体地位，使学生真正地成为课堂学习的主人。教师要鼓励学困生积极的进行讨论交流，勇于发表自己的观点，同时教师要参与到学生讨论中去，与学困生共同进行学习和进步，这样不仅能锻炼的学困生的英语表达能力，还使学困生更容易掌握和理解英語知识，进一步提升学困生的思维能力，并且通过在合作学习中取长补短，互帮互助，从而树立团队合作精神，潜移默化中培养了学困生的核心素养。教师可以采取英语知识竞赛，英语歌唱比赛、英语小品等方式，逐渐拓宽学困生的知识视野，充分调动学困生的学习积极性，让学困生在感受英语的多姿多彩中，提升英语水平。
总之，培养学生的核心素养已经成为当前高中英语教学中的重点内容，这就需要教师在分层教学下，树立学生的主体地位，加强与学困生的沟通交流，采取有效的措施来实现学困生的转化，调动学生的学习积极性，提高学生的核心素养。