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摘要：在以往的小学科学教育进程之中，老师为了缩减学生的课程量只是将科学的表层现象传授给学生，而学生也欠缺对于本质和更深层的研究。这进一步对学生的自主研究以及创新能力的培育造成了影响，不助于科学教学的进步。为了能够通过小学阶段的科学课程，提升学生的创新思维能力，本文根据小学科学课堂教学的现状，提出了相关的解决策略，以期提高小学科学课堂教学的效率。
关鍵词：小学科学;高效课堂;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
在小学阶段，科学课程占有非常重要的地位，开设科学课程的目的是为了让学生能够对科学产生兴趣，并对其有初步的认识，使学生能够不断提升自己的动手动脑能力和创新思维能力，对学生的未来发展具有非常重要的意义。随着课程改革的不断深入，对小学科学教学的要求也在不断增多，要求学生要能够以学生为主体，在课堂教学当中通过激发学生的学习兴趣，使学生积极参与到小学科学课堂教学活动中，从整体上全面提升学生的综合素质，提升小学科学课堂教学的效率。这就要求教师在开展教学的过程当中，要能够根据学生的基本情况，选择合适的教学方式和教学手段，不断提高小学课堂教学的效率，才能够使学生能够在课堂上不断提升自身思维、学习等各方面能力。
二、小学科学课堂教学的现状
（一）缺乏实验器材
小学阶段的科学课程主要以科学探究为主，但基于教材进行讲授，无法吸引学生的注意力，需要不断为学生创造良好的科学实验条件，才能够吸引学生的注意力，要进行科学实验，就需要运用相关的实验器材。但在具体的教学过程当中，实验教学器材的配备无法使学生充分进行实验活动，在授课过程当中，主要由教师进行演示，学生进行观摩，学生的参与度较少。
（二）缺少对实验的自主探究
小学科学的实验探究是科学课堂教学的主体课程，根据教材的相关规定需要具有大量的实验课程，这就需要教师能够有效地辨别核心实验课程与铺垫性、延伸性实验，学生能够有效地完成核心实验。但在具体的教学过程当中，有些教师完全照搬教材进行实验，或为了追求小学科学课程的完整性，出现“有实验就做”的现象，没有对实验进行有效地整合，使得学生花费过多的时间进行反复实验，而无法完成核心实验。且教师在制订学习计划的过程当中，过多干预实验的每个环节，对选取材料步骤等进行了严格的规定，使学生完全按照教师的操作完成任务，缺乏对实验的自主探究。原本的科学实验探究变成了在教师的规定下进行准确的操作，使得小学科学的实验活动失去了真正的探究意义，使学生减少了对于科学的求知欲。
三、核心素养背景下小学科学高效课堂构建
（一）注重课前导入环节，启发学生思维
老师在教育之中需要进一步改变自己的教育观念，在课程引导环节之中帮助学生思考，调动学生的学习热情。比如，在教育气候这一部分时，需要经过谈话开展课堂引导。首先，需要给学生播放本地季节的视频，使学生考虑秋天的主要特点，以及与其他季节的不同等，使学生分组进一步分享自身收集到的图片。除了这些，可以针对一些问题对学生开展提问，给学生播放与课程相关的音频和PPT，进一步激起学生的学习热情和好奇心，搭建一个优质的教育环境，进一步与实现自身目标相适应，推动学生在学习之中了解四季的特征，进一步构建高效课程环境，使学生充分发挥自身的主观能动性，形成优质的观察习惯。老师在课程引导环节能够给学生展示丰富的教育资源，引出问题，强化学生对于科学的认知，使其在学习中提高自身精神，进一步提升教育效率和教育品质。
（二）重视实验教学
为了进一步培育学生的创造能力，推动学生的全方面发展，老师需要进一步结合相关教育活动的开展，进一步提高学生的学习兴趣，推动学生主观能动性的提升。在实践过程之中，老师需要仔细策划好每个班级的教育内容，使科学教育具备优质的探究价值，并可以进一步结合现实作业的科学研究案例，在课程教育之中把科学知识通过较为易懂的方法交给学生。除了这些，老师还能够融合现实教育的机会进一步引导学生加入到课程之中，结合学校和家庭的相互合作，进一步培育学生的学习热情和创造能力。
（三）贴近学生生活，激发探究欲望
小学科学课堂的教育内容都与现实生活息息相关，所以科学概念的构造在教育之中能够结合生活。关于小学生来讲，假设教育的科学观念在现实生活之中差距较大，会进一步对小学生的教育造成影响，而假设老师可以进一步发掘教学课本内容，进行生活化教育，会进一步缩小学生与课本之间的差异和距离感，使学生更深的感知到科学教育和周边生活的主要联系，激励学生的动力。所以，老师能够给学生发放一些。
（四）加强指导，及时反馈评价
在传统的课堂教学中，过于自主的探究，使得学生无法进行有效的学习，这就要求教师能够进行适当地引导，及时为学生答疑解惑，帮助学生进行科学探究。在开展教学时，教师可以通过分组，要求学生进行合作，通过学生之间有效地沟通交流与合作，保证相关实验探究能够顺利展开，并及时根据课堂教学情况的信息反馈，不断调整教学内容，使教学过程能够更加适用于学生;通过学生的动态反馈，不断调整教学方式，选择更加合适的教学策略。教师还可以根据分组情况、回答问题情况等，引导学生进行积极思考，鼓励学生进行问答，并适当地对学生进行激励性的评价，提升学生的自信，使其能够不断地激发学生对科学课程的学习兴趣。
四、结语
综上所述，通过不断加强对科学课程的重视程度，合理设计教学环节，结合生活创设良好的教学情境，在教学过程当中融入德育教育，及时给予学生指导，根据学生的反馈进行有效调整，适当给予学生激励性的评价，能够有效激发学生的学习兴趣，从而提高小学科学课堂的教学效率。
参考文献
[1]王彩兰.小学科学核心素养培养的实验教学路径研究[J].华夏教师，2019（33）：64.
[2]程英.信息技术与小学科学课的整合策略研究[J].科技视界，2017（06）：219+230.
关鍵词：小学科学;高效课堂;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
在小学阶段，科学课程占有非常重要的地位，开设科学课程的目的是为了让学生能够对科学产生兴趣，并对其有初步的认识，使学生能够不断提升自己的动手动脑能力和创新思维能力，对学生的未来发展具有非常重要的意义。随着课程改革的不断深入，对小学科学教学的要求也在不断增多，要求学生要能够以学生为主体，在课堂教学当中通过激发学生的学习兴趣，使学生积极参与到小学科学课堂教学活动中，从整体上全面提升学生的综合素质，提升小学科学课堂教学的效率。这就要求教师在开展教学的过程当中，要能够根据学生的基本情况，选择合适的教学方式和教学手段，不断提高小学课堂教学的效率，才能够使学生能够在课堂上不断提升自身思维、学习等各方面能力。
二、小学科学课堂教学的现状
（一）缺乏实验器材
小学阶段的科学课程主要以科学探究为主，但基于教材进行讲授，无法吸引学生的注意力，需要不断为学生创造良好的科学实验条件，才能够吸引学生的注意力，要进行科学实验，就需要运用相关的实验器材。但在具体的教学过程当中，实验教学器材的配备无法使学生充分进行实验活动，在授课过程当中，主要由教师进行演示，学生进行观摩，学生的参与度较少。
（二）缺少对实验的自主探究
小学科学的实验探究是科学课堂教学的主体课程，根据教材的相关规定需要具有大量的实验课程，这就需要教师能够有效地辨别核心实验课程与铺垫性、延伸性实验，学生能够有效地完成核心实验。但在具体的教学过程当中，有些教师完全照搬教材进行实验，或为了追求小学科学课程的完整性，出现“有实验就做”的现象，没有对实验进行有效地整合，使得学生花费过多的时间进行反复实验，而无法完成核心实验。且教师在制订学习计划的过程当中，过多干预实验的每个环节，对选取材料步骤等进行了严格的规定，使学生完全按照教师的操作完成任务，缺乏对实验的自主探究。原本的科学实验探究变成了在教师的规定下进行准确的操作，使得小学科学的实验活动失去了真正的探究意义，使学生减少了对于科学的求知欲。
三、核心素养背景下小学科学高效课堂构建
（一）注重课前导入环节，启发学生思维
老师在教育之中需要进一步改变自己的教育观念，在课程引导环节之中帮助学生思考，调动学生的学习热情。比如，在教育气候这一部分时，需要经过谈话开展课堂引导。首先，需要给学生播放本地季节的视频，使学生考虑秋天的主要特点，以及与其他季节的不同等，使学生分组进一步分享自身收集到的图片。除了这些，可以针对一些问题对学生开展提问，给学生播放与课程相关的音频和PPT，进一步激起学生的学习热情和好奇心，搭建一个优质的教育环境，进一步与实现自身目标相适应，推动学生在学习之中了解四季的特征，进一步构建高效课程环境，使学生充分发挥自身的主观能动性，形成优质的观察习惯。老师在课程引导环节能够给学生展示丰富的教育资源，引出问题，强化学生对于科学的认知，使其在学习中提高自身精神，进一步提升教育效率和教育品质。
（二）重视实验教学
为了进一步培育学生的创造能力，推动学生的全方面发展，老师需要进一步结合相关教育活动的开展，进一步提高学生的学习兴趣，推动学生主观能动性的提升。在实践过程之中，老师需要仔细策划好每个班级的教育内容，使科学教育具备优质的探究价值，并可以进一步结合现实作业的科学研究案例，在课程教育之中把科学知识通过较为易懂的方法交给学生。除了这些，老师还能够融合现实教育的机会进一步引导学生加入到课程之中，结合学校和家庭的相互合作，进一步培育学生的学习热情和创造能力。
（三）贴近学生生活，激发探究欲望
小学科学课堂的教育内容都与现实生活息息相关，所以科学概念的构造在教育之中能够结合生活。关于小学生来讲，假设教育的科学观念在现实生活之中差距较大，会进一步对小学生的教育造成影响，而假设老师可以进一步发掘教学课本内容，进行生活化教育，会进一步缩小学生与课本之间的差异和距离感，使学生更深的感知到科学教育和周边生活的主要联系，激励学生的动力。所以，老师能够给学生发放一些。
（四）加强指导，及时反馈评价
在传统的课堂教学中，过于自主的探究，使得学生无法进行有效的学习，这就要求教师能够进行适当地引导，及时为学生答疑解惑，帮助学生进行科学探究。在开展教学时，教师可以通过分组，要求学生进行合作，通过学生之间有效地沟通交流与合作，保证相关实验探究能够顺利展开，并及时根据课堂教学情况的信息反馈，不断调整教学内容，使教学过程能够更加适用于学生;通过学生的动态反馈，不断调整教学方式，选择更加合适的教学策略。教师还可以根据分组情况、回答问题情况等，引导学生进行积极思考，鼓励学生进行问答，并适当地对学生进行激励性的评价，提升学生的自信，使其能够不断地激发学生对科学课程的学习兴趣。
四、结语
综上所述，通过不断加强对科学课程的重视程度，合理设计教学环节，结合生活创设良好的教学情境，在教学过程当中融入德育教育，及时给予学生指导，根据学生的反馈进行有效调整，适当给予学生激励性的评价，能够有效激发学生的学习兴趣，从而提高小学科学课堂的教学效率。
参考文献
[1]王彩兰.小学科学核心素养培养的实验教学路径研究[J].华夏教师，2019（33）：64.
[2]程英.信息技术与小学科学课的整合策略研究[J].科技视界，2017（06）：219+230.