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摘要：本文通过对建国以来及当前我国体育教学理论建设发展情况的探究发现，在改革开放以前，由于政治历史原因，我国的体育教学理论建设发展速度相对较慢，研究质量相对较差。自改革开放以来，我国体育教学理论的建设发展日新月异，成效显著。
关键词：当代 体育教学理论 探析
1.前言
通过对建国以来及当前我国体育教学理论建设发展情况的探究发现，在改革开放以前，由于政治历史原因，我国的体育教学理论建设发展速度相对较慢，研究质量相对较差。自改革开放以来，我国体育教学理论的建设发展日新月异，成效显著。通过此探究，以期为中国体育教学理论的健康发展提供参考。
2.研究对象与方法
2.1研究对象
以体育教学相关理论文献为研究对象。
2.2研究方法
本文采用了文献资料、专家访谈及逻辑分析等研究方法。
3.研究结果与分析
3.1对建国以来我国体育教学理论发展轨迹的探析
3.1.1对外国体育教学理论成果的兼收并蓄
从1950至1975年，我国体育教学理论主要吸取苏联的经验，体现了自然主义体育教学指导思想，教学实践是“传习式”模式。教学内容注重品德教育和知识技能的传授，教学结构比较严谨，强调教学过程的系统性和计划性，教学组织形式拘泥于形式。在教学过程中，过分注重教师主导作用的发挥，而忽视学生个性的发展。
改革开放以来，我国许多体育学者通过出国讲学、进修、考察等途径，引进和吸取日本的体育教学理论与方法。如80年代初，包昌明研究员引进日本快乐体育理论；1992年留日博士毛振明开始在《中国学校体育》杂志上系统地介绍日本“快乐体育”的理论与实践。1997年，罗时铭教授在《体育文史》杂志上系统介绍日本“运动文化论”。
1986年曲宗湖教授等编著了《几个国家学校体育的比较》，系统地介绍了中国、原苏联、美国、意大利、荷兰、日本、民主德国等国家的体育教学理论。1998年王正伦教授在体育杂志上系统介绍“澳式体育”；1999年顾渊彦教授主编了《来自异国地域的体育信息》。这些研究对当代国外先进的体育教学理论与方法进行了系统的分析，有利于广大体育教师学习和借鉴国外体育教学理论。
但在引进国外体育教学理论与方法的过程中，许多体育学者采取一切照搬的态度，缺乏对东西方文化、各国民族传统和风俗习惯、各国经济文化和生活水平以及各国政治制度差异性的认识。这种对国外体育理论拿来就宣传、拿来就推广的做法，势必会影响我国体育教学理论的健康发展。
3.1.2建国以来我国体育教学理论的发展
自1954年至1997年，我国陆续出台并修订了6部针对大、中、小学的体育教学纲要。这些体育教学大纲的制定对我国体育教学理论与实践的发展起着积极的指导作用。
1978年至1983年，高等教育出版社出版了《体育理论》，作为高等师范院校体育教育专业必修课程的教材。随着体育科学发展的需要，1984年以后《体育理论》出现了分化，分成《体育概论》、《学校体育学》、《运动训练学》、《群众体育学》四门课程。体育教学理论包含在《学校体育学》课程之中。
1988年，我国著名体育家王伯英、曲宗湖教授合著《体育教学论》，1990年王占春研究员著《中学体育教学法》，1991年于长镇教授著《体育教学论》，1993年吴志超、刘绍曾、曲宗湖教授合著《现代教学论与体育教学》。这些专著在国内体育界引起强烈反响，取得一致好评。因为这些专著把体育教学理论提炼成相对独立的一门学科，并形成比较完整的理论体系。1994年刘清黎教授主编《体育教育学》，该书吸取了国内外体育教学理论最新成果，形成教育科学、心理科学、体育科学相互渗透的学科特色。1998至1999年毛振明教授著《探索成功的体育教学》、《体育教学科学化》，探讨了我国目前体育教学的有关理论问题，介绍了国内优秀的体育教学实践成果，并收集了一些新的体育教学实例和教研方法，对研究面向21世纪我国体育教学理论的发展提供了新的思路。
3.2当前中国体育教学理论的主要成果探析
目前，中国的体育教学理论随着素质教育的推进及“健康第一”指导思想的提出，有了长足的发展和实质性的推进，这个发展和推进可以用一些标志性的成果来确认。
3.2.1健康周期理论：“健康周期理论”把对身体的认识和身体健康的安危联系起来，从一个侧面阐述了体育教育的重要性。该理论认为，人生由健康到不健康的变化不以人的意志为转移，人对身体的认识是由感性到理性的一个客观过程。此过程分三个阶段：身体发育时期的第一安全期，中年时的盲目感性危险期，老年时对身体有了理性认识后的第二安全期。因此人生的健康与安全来自于对自身身体的理性认识和体育锻炼的意识。而获得这种认识的最佳途径就是正规的长达12～16年的体育学科教育，这是学校体育与终身体育的连接点，是体育学科最重要的价值之所在。
3.2.2体育学科特性理论：任何一个学科都有其特性，而以技能为主要学习内容的体育学科的特性则更加明显。这些特点使体育课程管理、教学内容选编以及实施教学都呈现明显的特点和困难，例如:1)学科内容之间的联系不紧密性和平行关系;2)学科内容的庞杂和广泛;3)内容的多指向性(一项多能)，内容之间的可替代性(多项一能);4)体育教学效果的即时评价性等。
3.2.3运动认知理论：体育是人的认知能力的培养，人的认知分三大类——概念认知，感觉认知，身体运动认知。学过体育的人在身体反应、神经传递方面有突出的能力，反应快速、动作敏捷。这实际上就是运动认知水平的表现，这种认知的获得和提高是与人的学习、工作、生活密切相关的，与人的健康和幸福也密切相关。这种认知只有在体育学习中获得，而体育课是获得这种认知的最重要的场所，这就是体育学科的价值所在。
3.2.4掌握运动技能的两类型理论：运动项目因运动技能的掌握标准不同而存在性质的不同。如游泳、滑冰、器械体操的某些动作、舞蹈中有难度的动作等在学习过程中存在着“会”与“不会”的本质性区别， 相反，跑、跳、投等动作在学习过程中只有“好”与“不好”、“正确”与“不正确”的区别，而集体性球类项目是介于上述两者之间的运动，由于存在有技术和战术的多种问题，“会”与“不会”和“好”与“不好”、“正确”与“不正确”同时存在。由此在体育教学过程中，教学顺序和教学方法也出现不同。这其中规律的揭示对于体育教学规律的认识和体育教法研究都至关重要。
3.2.5体育教学中“即时评价”理论：由于体育学习的效果主要表现在运动技能上，因此它的學习效果马上就可以显现出来，外人只要看到学习者的运动，就可知道学习者学会没有、学得快慢等，因此可以即时评价。因此体育学习有时激励人，有时也很“伤人”。
3.2.6成功体育理论：“成功体育”脱胎于“快乐体育”，但立意又高于它，“成功”这个词的内涵更具高尚，它瞄准成功地培养学生的体育实践能力，为终身体育打基础，也注重让学生在体育教学中，尽可能多地体验到成功和深层次的喜悦；但是成功体育决不否认失败，而是认为必要的挫折和失败更有利于学生深刻地感受成功。但是成功体育坚决反对“莫名其妙的失败”和“以失败而告终的失败”。成功体育在多年的实践中已经有了其独特的方法理论和内容。
3.2.7竞技运动教材化的方向与方法理论：此理论针对竞技运动教材化的方向与方法问题指出：1)体育内容可分为“素材”和“教材”两个层面。2)体育教材化的工作可分为“大规模研究”(课程层面)和“小规模研究”(教学层面)。3)体育教材化的方向和方法有：动作教育化、游戏化、理性化、文化化、生活化、实用化、简化、变形化和运动处方化。
3.2.8国家对体育课程管理方式研究的理论：国家对体育课程管理方式的理论研究一直以来是我国体育理论研究的薄弱环节。近阶段这方面的研究表现出了更深更广的意味。1)体育课程管理的因素有:(1)政治方面的因素，(2)学科要求的因素，(3)选拔和社会公正的因素，(4)对不同文化的认同和兼容的因素，(5)课程实施可能性的因素，(6)教育民主性的因素。其中(1)—(3)是国家统一性、集权化管理的推动因素，(4)—(5)是国家灵活性、分权化性管理的推动力。几种因素的交互作用就会产生出众多的课程管理模式。2)体育学科的特殊性和体育课程管理方式有着很密切的关系。3)在世界范围内有许多体育课程的管理方式。4)有的课程管理方式可供我国的体育课程管理提供参考。
3.2.9教材层次和排列理论：我国体育教材排列的理论基本处于空白状态，在现实中，体育教材方面长期存在着“教材整体和总量上繁杂”和“具体教学中内容低级重复，少有进步”等问题，这使得“学生12年到底学了什么”的社会质疑越来越多。当前理论研究范围包括：1)教材的大小问题。2)体育教材排列中的不同的“循环周期”问题。3)大小循环之间相互制约的关系。
3.2.10按目标将体育教学内容分类的理论：通过对外国较为成熟的体育教学内容分类理论及自身发展的深入研究，探析了我国1993版体育教学大纲中出现的“综合交叉分类”错误理论与实践的原因与教训，提出在现有条件下，按教学目标分类是一种较好的分类方法。现行的一些教材采用的就是这种分类方法，这种分类应得到进一步的完善。
3.2.11体育教学模式构造及分类理论：该理论研究对体育教学模式概念进行了新的界定：体育教学模式是反映某种教学指导思想的相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系，它主要体现在教学单元和教学课的设计上。该理论认为体育教学模式应由三个基本的要素组成，即教学指导思想、教学过程结构、相应的教法体系三个部分。这三者的关系是:教学过程结构是支撑教学模式的“骨架”，教学方法体系是填充教学过程的“肌肉”，而教学思想则是内含在“骨骼”与“肌肉”中，并起到协调和指挥作用的“神经”。该理论还对十种比较成熟的体育教学模式进行了总结和描述。
3.2.12体育教科书的功能与用途研究：在20世纪80年代初以后的汹涌澎湃的体育教科书浪潮冲击下，体育学者们就体育教科书存在的必要性、体育教学内容中的知识和原理、运动技术和战术三部分内容对教科书的要求、体育教科书的功能、体育教科书基本用法等问题进行了全方位研究，为今后的发展打下了一定的理论基础。
3.2.13体育教学效果三要素理论：1)体育的功能和目标指向从大范围讲，可以归纳为“懂”(对运动的认知和对运动原理的理解等)、“会”(对运动技能的掌握)、“乐”(对运动内在乐趣的充分体验)三个方面。2)三者的关系大致可以描述为是三圆交叉的关系。3)三者交叉出的几种课型在现实中也都存在，因此可以用来作为评价课的视角。
3.2.14体育单元和大单元教学理论：1)体育教学单元从性质上可以分为“活动性单元”、“学习性单元”、“课题性单元”、“综合性单元”等。2)体育教学单元从规模上可以分为“超大单元”(20学时以上)、“大单元”(12-15学时)、“中单元”(8学时左右)、“小单元”(4学时左右)、“超小单元”(2学时以下)等。3)我国的體育教学应根据对教材层次的区分，进行多种单元的教学。4)当前应加强的是对“学习性单元”、“课题性单元”和“超大单元”、“大单元”的研究和开发。
4.结论
研究发现，在中国几代体育人的不懈努力下，中国的体育理论建设取得了明显进步，从多角度、多领域、深层次上创建与发展了体育理论，促进了体育理论的多样性的完善，为构建先进的体育理论系统科学打下了坚实的基础。但科学是无止境的，体育理论研究任重而道远。
关键词：当代 体育教学理论 探析
1.前言
通过对建国以来及当前我国体育教学理论建设发展情况的探究发现，在改革开放以前，由于政治历史原因，我国的体育教学理论建设发展速度相对较慢，研究质量相对较差。自改革开放以来，我国体育教学理论的建设发展日新月异，成效显著。通过此探究，以期为中国体育教学理论的健康发展提供参考。
2.研究对象与方法
2.1研究对象
以体育教学相关理论文献为研究对象。
2.2研究方法
本文采用了文献资料、专家访谈及逻辑分析等研究方法。
3.研究结果与分析
3.1对建国以来我国体育教学理论发展轨迹的探析
3.1.1对外国体育教学理论成果的兼收并蓄
从1950至1975年，我国体育教学理论主要吸取苏联的经验，体现了自然主义体育教学指导思想，教学实践是“传习式”模式。教学内容注重品德教育和知识技能的传授，教学结构比较严谨，强调教学过程的系统性和计划性，教学组织形式拘泥于形式。在教学过程中，过分注重教师主导作用的发挥，而忽视学生个性的发展。
改革开放以来，我国许多体育学者通过出国讲学、进修、考察等途径，引进和吸取日本的体育教学理论与方法。如80年代初，包昌明研究员引进日本快乐体育理论；1992年留日博士毛振明开始在《中国学校体育》杂志上系统地介绍日本“快乐体育”的理论与实践。1997年，罗时铭教授在《体育文史》杂志上系统介绍日本“运动文化论”。
1986年曲宗湖教授等编著了《几个国家学校体育的比较》，系统地介绍了中国、原苏联、美国、意大利、荷兰、日本、民主德国等国家的体育教学理论。1998年王正伦教授在体育杂志上系统介绍“澳式体育”；1999年顾渊彦教授主编了《来自异国地域的体育信息》。这些研究对当代国外先进的体育教学理论与方法进行了系统的分析，有利于广大体育教师学习和借鉴国外体育教学理论。
但在引进国外体育教学理论与方法的过程中，许多体育学者采取一切照搬的态度，缺乏对东西方文化、各国民族传统和风俗习惯、各国经济文化和生活水平以及各国政治制度差异性的认识。这种对国外体育理论拿来就宣传、拿来就推广的做法，势必会影响我国体育教学理论的健康发展。
3.1.2建国以来我国体育教学理论的发展
自1954年至1997年，我国陆续出台并修订了6部针对大、中、小学的体育教学纲要。这些体育教学大纲的制定对我国体育教学理论与实践的发展起着积极的指导作用。
1978年至1983年，高等教育出版社出版了《体育理论》，作为高等师范院校体育教育专业必修课程的教材。随着体育科学发展的需要，1984年以后《体育理论》出现了分化，分成《体育概论》、《学校体育学》、《运动训练学》、《群众体育学》四门课程。体育教学理论包含在《学校体育学》课程之中。
1988年，我国著名体育家王伯英、曲宗湖教授合著《体育教学论》，1990年王占春研究员著《中学体育教学法》，1991年于长镇教授著《体育教学论》，1993年吴志超、刘绍曾、曲宗湖教授合著《现代教学论与体育教学》。这些专著在国内体育界引起强烈反响，取得一致好评。因为这些专著把体育教学理论提炼成相对独立的一门学科，并形成比较完整的理论体系。1994年刘清黎教授主编《体育教育学》，该书吸取了国内外体育教学理论最新成果，形成教育科学、心理科学、体育科学相互渗透的学科特色。1998至1999年毛振明教授著《探索成功的体育教学》、《体育教学科学化》，探讨了我国目前体育教学的有关理论问题，介绍了国内优秀的体育教学实践成果，并收集了一些新的体育教学实例和教研方法，对研究面向21世纪我国体育教学理论的发展提供了新的思路。
3.2当前中国体育教学理论的主要成果探析
目前，中国的体育教学理论随着素质教育的推进及“健康第一”指导思想的提出，有了长足的发展和实质性的推进，这个发展和推进可以用一些标志性的成果来确认。
3.2.1健康周期理论：“健康周期理论”把对身体的认识和身体健康的安危联系起来，从一个侧面阐述了体育教育的重要性。该理论认为，人生由健康到不健康的变化不以人的意志为转移，人对身体的认识是由感性到理性的一个客观过程。此过程分三个阶段：身体发育时期的第一安全期，中年时的盲目感性危险期，老年时对身体有了理性认识后的第二安全期。因此人生的健康与安全来自于对自身身体的理性认识和体育锻炼的意识。而获得这种认识的最佳途径就是正规的长达12～16年的体育学科教育，这是学校体育与终身体育的连接点，是体育学科最重要的价值之所在。
3.2.2体育学科特性理论：任何一个学科都有其特性，而以技能为主要学习内容的体育学科的特性则更加明显。这些特点使体育课程管理、教学内容选编以及实施教学都呈现明显的特点和困难，例如:1)学科内容之间的联系不紧密性和平行关系;2)学科内容的庞杂和广泛;3)内容的多指向性(一项多能)，内容之间的可替代性(多项一能);4)体育教学效果的即时评价性等。
3.2.3运动认知理论：体育是人的认知能力的培养，人的认知分三大类——概念认知，感觉认知，身体运动认知。学过体育的人在身体反应、神经传递方面有突出的能力，反应快速、动作敏捷。这实际上就是运动认知水平的表现，这种认知的获得和提高是与人的学习、工作、生活密切相关的，与人的健康和幸福也密切相关。这种认知只有在体育学习中获得，而体育课是获得这种认知的最重要的场所，这就是体育学科的价值所在。
3.2.4掌握运动技能的两类型理论：运动项目因运动技能的掌握标准不同而存在性质的不同。如游泳、滑冰、器械体操的某些动作、舞蹈中有难度的动作等在学习过程中存在着“会”与“不会”的本质性区别， 相反，跑、跳、投等动作在学习过程中只有“好”与“不好”、“正确”与“不正确”的区别，而集体性球类项目是介于上述两者之间的运动，由于存在有技术和战术的多种问题，“会”与“不会”和“好”与“不好”、“正确”与“不正确”同时存在。由此在体育教学过程中，教学顺序和教学方法也出现不同。这其中规律的揭示对于体育教学规律的认识和体育教法研究都至关重要。
3.2.5体育教学中“即时评价”理论：由于体育学习的效果主要表现在运动技能上，因此它的學习效果马上就可以显现出来，外人只要看到学习者的运动，就可知道学习者学会没有、学得快慢等，因此可以即时评价。因此体育学习有时激励人，有时也很“伤人”。
3.2.6成功体育理论：“成功体育”脱胎于“快乐体育”，但立意又高于它，“成功”这个词的内涵更具高尚，它瞄准成功地培养学生的体育实践能力，为终身体育打基础，也注重让学生在体育教学中，尽可能多地体验到成功和深层次的喜悦；但是成功体育决不否认失败，而是认为必要的挫折和失败更有利于学生深刻地感受成功。但是成功体育坚决反对“莫名其妙的失败”和“以失败而告终的失败”。成功体育在多年的实践中已经有了其独特的方法理论和内容。
3.2.7竞技运动教材化的方向与方法理论：此理论针对竞技运动教材化的方向与方法问题指出：1)体育内容可分为“素材”和“教材”两个层面。2)体育教材化的工作可分为“大规模研究”(课程层面)和“小规模研究”(教学层面)。3)体育教材化的方向和方法有：动作教育化、游戏化、理性化、文化化、生活化、实用化、简化、变形化和运动处方化。
3.2.8国家对体育课程管理方式研究的理论：国家对体育课程管理方式的理论研究一直以来是我国体育理论研究的薄弱环节。近阶段这方面的研究表现出了更深更广的意味。1)体育课程管理的因素有:(1)政治方面的因素，(2)学科要求的因素，(3)选拔和社会公正的因素，(4)对不同文化的认同和兼容的因素，(5)课程实施可能性的因素，(6)教育民主性的因素。其中(1)—(3)是国家统一性、集权化管理的推动因素，(4)—(5)是国家灵活性、分权化性管理的推动力。几种因素的交互作用就会产生出众多的课程管理模式。2)体育学科的特殊性和体育课程管理方式有着很密切的关系。3)在世界范围内有许多体育课程的管理方式。4)有的课程管理方式可供我国的体育课程管理提供参考。
3.2.9教材层次和排列理论：我国体育教材排列的理论基本处于空白状态，在现实中，体育教材方面长期存在着“教材整体和总量上繁杂”和“具体教学中内容低级重复，少有进步”等问题，这使得“学生12年到底学了什么”的社会质疑越来越多。当前理论研究范围包括：1)教材的大小问题。2)体育教材排列中的不同的“循环周期”问题。3)大小循环之间相互制约的关系。
3.2.10按目标将体育教学内容分类的理论：通过对外国较为成熟的体育教学内容分类理论及自身发展的深入研究，探析了我国1993版体育教学大纲中出现的“综合交叉分类”错误理论与实践的原因与教训，提出在现有条件下，按教学目标分类是一种较好的分类方法。现行的一些教材采用的就是这种分类方法，这种分类应得到进一步的完善。
3.2.11体育教学模式构造及分类理论：该理论研究对体育教学模式概念进行了新的界定：体育教学模式是反映某种教学指导思想的相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系，它主要体现在教学单元和教学课的设计上。该理论认为体育教学模式应由三个基本的要素组成，即教学指导思想、教学过程结构、相应的教法体系三个部分。这三者的关系是:教学过程结构是支撑教学模式的“骨架”，教学方法体系是填充教学过程的“肌肉”，而教学思想则是内含在“骨骼”与“肌肉”中，并起到协调和指挥作用的“神经”。该理论还对十种比较成熟的体育教学模式进行了总结和描述。
3.2.12体育教科书的功能与用途研究：在20世纪80年代初以后的汹涌澎湃的体育教科书浪潮冲击下，体育学者们就体育教科书存在的必要性、体育教学内容中的知识和原理、运动技术和战术三部分内容对教科书的要求、体育教科书的功能、体育教科书基本用法等问题进行了全方位研究，为今后的发展打下了一定的理论基础。
3.2.13体育教学效果三要素理论：1)体育的功能和目标指向从大范围讲，可以归纳为“懂”(对运动的认知和对运动原理的理解等)、“会”(对运动技能的掌握)、“乐”(对运动内在乐趣的充分体验)三个方面。2)三者的关系大致可以描述为是三圆交叉的关系。3)三者交叉出的几种课型在现实中也都存在，因此可以用来作为评价课的视角。
3.2.14体育单元和大单元教学理论：1)体育教学单元从性质上可以分为“活动性单元”、“学习性单元”、“课题性单元”、“综合性单元”等。2)体育教学单元从规模上可以分为“超大单元”(20学时以上)、“大单元”(12-15学时)、“中单元”(8学时左右)、“小单元”(4学时左右)、“超小单元”(2学时以下)等。3)我国的體育教学应根据对教材层次的区分，进行多种单元的教学。4)当前应加强的是对“学习性单元”、“课题性单元”和“超大单元”、“大单元”的研究和开发。
4.结论
研究发现，在中国几代体育人的不懈努力下，中国的体育理论建设取得了明显进步，从多角度、多领域、深层次上创建与发展了体育理论，促进了体育理论的多样性的完善，为构建先进的体育理论系统科学打下了坚实的基础。但科学是无止境的，体育理论研究任重而道远。