摘 要：《谁是最可爱的人》是一篇写作典范，教读这篇课文可结合部编版语文七年级下册的写作教学主题指导学生阅读，学习作者的写作技巧，进行写作训练。从七年级下册课本写作教学的四个主题入手，分析课文的写作特点，并设计相应的写作任务，介绍本课所进行的读写结合教学尝试。
　　 关键词：读写结合;写作技巧;以读带写
　　 时隔20多年，《谁是最可爱的人》回归部编版七年级下册语文教材。教读这篇红色经典，可以从阅读角度分析文章的选材、结构、描写方法、情感表达，再结合七下课本的写作教学主题进行教学，真正做到读进去、写出来。通过课文的讲解，发挥文章的示范作用，让学生逐渐形成读写结合的学习方式。
　　 一、怎样选材
　　 魏巍回想《谁是最可爱的人》的写作时说，最开始写时选择了几个例子，后来又删了两个，最后的结果显示：选取最具典型的事例，突出事物的本质特征，不仅能使读者清楚明白，还可以给读者留下深刻的印象。
　　 文中志愿军奔赴朝鲜，“抗美援朝，保家卫国”，是一场正义的战争。松骨峰战斗写群体英雄奋勇杀敌、舍生忘死地“抗美”，这个事例理应放首位;马玉祥火中救小孩写英雄个体舍己救人，表现志愿军战士崇高的国际主义精神，这是“援朝”;防空洞谈话中用三组对话表现战士的爱国主义精神，体现的是“保家衛国”。三个事例从群体到个体，从抗美援朝到保家卫国，从革命英雄主义到国际主义、爱国主义，它们之间有非常严谨的逻辑关系，不可随意调换。
　　 我们班上有一个学生的妈妈是特殊时期驰援武汉的护士，我请她参加班会，让学生对驰援武汉的医护人员有全方位的了解。我设计了一个写作任务：选择三件事表现驰援武汉的医护人员的精神品质。学生起初多选择医护人员在医院中如何救治看护病人的事例记流水账。上完本节阅读课后，在选材上考虑得更周全，能选择医护救治病人、在武汉的生活、与家人联络、痊愈病人的感受……多角度写医护，或是从病人的角度侧面表现医护人员的精神品质。
　　 基于文章主题，选择与主题相关的材料，练习与文章中心思想有关的写作，进而实现读写结合的教学目标。
　　 二、抓住细节
　　 写作最常用的一种手法便是细节描写，通过对人事物进行细微的刻画，以小见大、生动形象地展现出人物特征和故事情节，让读者感受到写作内容的真实性和典型性。
　　 在关于描写松骨峰战斗的内容当中存在诸多生动形象的细节描写，比如多样的动词，“抱”“掐”“摁倒”“握”“衔”“扣”等。有些人认为这段细节描写过于血腥，不适合学生阅读，但正因为有这些精准的动作描写，才能把志愿军战士在战场上奋勇杀敌的场面展现出来。
　　 这个点对应的写作训练可选择教材第三单元的写作实践任务一，让学生重读写过的作文，看是否做到抓住细节进行描写，并做修改。要求学生补充细节描写的同时，又能注意做到真实、典型、生动。
　　 三、学习抒情
　　 在写作时，要将情感寄托到一字一句中，这样才能自然表现自己的情感，引起读者共情，升华文章主旨。《谁是最可爱的人》不仅在记叙中饱含感情，有些段落更集中运用抒情、议论的表达方式，使人读后产生强烈的共鸣。
　　 文章松骨峰战斗写完后，第8自然段进行议论式抒情。写完马玉祥火中救小孩，第12自然段直接抒情，唤起读者对志愿军的感情。防空洞谈话写完后进行总结，最后一段再次使用排比，文章的情感被推向高潮。结尾的抒情与开头相呼应，如同豹尾，刚劲有力。作者的抒情还有一大特点，多次使用“朋友”这一称呼，亲切自然，如同与读者促膝长谈。
　　 在学生感受到本文自然而精当的抒情魅力后，让学生在怎样选材的写作任务基础上修改抒情部分，要求做到基于对驰援武汉的医护人员的记叙、描写上，对他们的赞美和感激之情顺势而发。
　　 四、写出人物的精神
　　 在对人物进行描写时，还需要着重表达其思想品质，凸显人物的内在精神，有以下几个方法：首先，通过对典型细节进行细致描写，可以明显展现人物的精神风貌。其次，采用对比、衬托、正侧描写等写作手法对人物的性格特征进行强调，可以更好地表达人物的内在形象。最后，通过直接抒情或议论的方式，将人物的道德品质进行总结，可以很好地突出文章主题。
　　 读写结合需要学生基于文本，将阅读和写作有机结合起来，实现二者能力的共同提升、相互促进。丁玲这样评价《谁是最可爱的人》：“我以为魏巍这篇短文不只是通讯，而且是文学，是好的文学作品。”这是一篇非常优秀的写作范文，成为一代代人学习和模仿的作品，哺育了无数中国人的心灵。希望学生在老师的引导下，通过对课本的学习自主养成读写结合的好习惯，在课后的阅读中可以随时随地进行读写迁移，不断提高读写能力。
　　 参考文献：
　　 王京海.《谁是最可爱的人》的结构美[J].语文教学通讯，1997（12）.
　　 作者简介：曾雅芬（1983—），女，汉族，福建厦门人，本科，一级教师，研究方向：初中语文。