最早获诺贝尔奖的中国人，美籍华裔物理学家李政道博士曾经说过：“什么叫学问？就是要学怎样问，就是学会思考问题。”他还说：“我们现在的学校教育往往是‘学答’，学答案固然是很重要，但学习怎样提出问题和思考问题，应在学习答案的前面。”李博士的这些见解指出了当前学校教育中存在的弊端，也给我们教师指出了教书育人的方法。
　　其实，正确的教学方法应当是结合教学内容，充分发掘教材中发散性思维的内容，强化学生思维训练，不断发展他们的创新性思维，培养其创新能力。历史的教训告诉我们，如果对学生“学怎样问”的问题不重视或缺乏指导和训练，就会导致学生对所学的知识“知其然而不知其所以然”，甚至成为应付考试的呆板机器。在实际教学中，教师应该怎样去引导学生提出问题呢？
　　首先，教师应当尊重学生情感，使学生有“疑”敢“问”。情感具有一种内驱力，积极的情感能调动学生的激情，小学生更为强烈。融洽的师生关系，创设愉快、民主、和谐的教学气氛，才能使学生敢于提问，主动参与。因此，课堂上教师必须创设一种互相尊重、理解、宽容、和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，用真诚亲切的微笑，和蔼可亲的教态，饱满的精神，良好的情绪，不断加强师生间的情感交流。即使学生提出一些很简单的问题，甚至是一些幼稚可笑的问题，教师都要给予鼓励，尤其对学困生，只要他们能提问题，就要给予表扬。
　　其次，教师应当采取各种举措去激发兴趣，使学生想“疑”乐“问”。 美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好动机，乃是对所学教材本身的兴趣。”这就是说，浓厚的学习兴趣可激起强大的学习动力，使学生自强不息，奋发向上。因此教师应牢牢占领这块阵地，想方设法使课堂激情四射、学生兴趣盎然。这样，学生因为课堂的精彩纷呈产生强烈的参与愿望，教师看到学生的倾情投入而不断提高课堂质量，形成良性循环。有了学习的强烈兴趣，教师便可以因势利导，让学生变得善疑多思。由于小学生对提问的意义认识不足，或缺乏适当的问题情境，或没有调动起学生的学习积极性，导致学生在课堂上不愿开动脑筋主动提问，只想当“观众”或“听众”。对此，教师平时要深入学生，具体了解他们学习上的认知特点和思维方式，摸清他们的思路脉博，把握好问题空间，激起学生乐问的兴趣。我把班上的学生分为几个小组，优差生搭配，以好带差，由学习能力较强的学生担任组长，组与组之间展开竞争，问题提得好就可以得到精美的礼品,充分调动了他们质疑的积极性。为了能在小组中当个最佳质疑能手和最佳小老师，正确地解答别人的问题，他们就得读熟、读透课文；为了能提出疑问，他们必须用发展的眼光来读书，才能发现问题、提出问题，并期待着解决问题。这样就引导学生从被动学习向主动探索转变，感受到思考、质疑带来的无穷乐趣。
　　最后，教师应当给学生尽可能多的空间，让学生见“疑”必“究”。有时学生问题很多来不及讲，可以给每个学生发一块小黑板，让学生把问题写在自己的黑板上，使每个学生有一席发言之“地”，并鼓励他们将小黑板放到大黑板上找答案。这样不但活跃了课堂气氛，而且学生的主体性和自主性在此更是体现得淋漓尽致。
　　“学起于思，思源于疑”。质疑可以使教师的教学有的放矢，可以引导学生深入理解课文，可以促进学生主动探究、善于发现，可以激活学生的思维。越是敢于质疑的学生，其主体作用越能得到充分的发挥。培养学生提问题是素质教育的一个主要方面，善不善于提出和思考问题，在很大程度上检验了一个人是否具有创造才能。作为教师，应该指导学生“学问”，教学生怎样问，在“怎样思考分析问题”上下功夫。应该鼓励学生不要囿于现成答案，而要多方位独立思考，大胆提问，大胆质疑。哪怕学生的问题稀奇古怪，不着边际，也不要一味地指责和批评。应循循善诱，逐步教会他们提出问题和思考问题的方法，逐渐培养和提高他们创造性思维的能力。