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语用能力是交际能力的一个重要组成部分。从小学阶段开展英语口语教学，培养学生语用能力是顺应时代发展的必然趋势。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是学生综合语言运用能力。而综合语言运用能力的培养，决不能脱离英语语言交流的环境，英语教学活动的开展也不能脱离语言交流的环境。语境教学对带动语用实用性有着重要的地位。
一、语境教学的实效性
在英语教学中，培养锻炼学生语言交流，从而提高语用能力有着非常必要且重大的意义。通过日常的教学，能够训练学生在应对不同的语境能够使用基础句型进行简单的沟通与交流，能激发学生学习英语的兴趣，加强语言的实用性。教师通过创设多元语境，让语境带动使学生去体验，去感悟，去思考，去实践，去运用，让学生能够在多元语境中感知语言内容，学习语言知识，了解语言文化，提升语用能力。
在上海Oxford English 3A Module3 Unit2 Shopping单元教學设计时，教师从学生的生活实际出发，创建真实的购物生活语境，通过学生模拟主人公们在不同的商店中购物，设计了角色表演、猜谜游戏、数数等活动，从学生的生活实际出发，开展语言交流，课堂气氛相当活跃，学生们的认知逐层提高，参与率也极其高效。第一课时让学生制定shopping list，罗列即将要购买物品名称及数量，学习核心词汇apple、orange、banana、peach的同时，学会用how many问数量并复习已学数词。第二课时，家人去到fruit shop购物，结合上一课时罗列的购物清单，让学生学习并操练核心句型：May I have…， please？ How much？等来询问价钱并回答，并能通过角色扮演来巩固新授的句型和词汇。第三课时，设计了在回程的路上碰到好朋友和其母亲前往超市购物，拓展购物的范围和种类，让学生在语境中操练师生、生生既可以表演教学内容，增加教学的趣味性和实用性，加强对课时内容的理解，又可以根据所学灵活地自由表演，强化所学知识。
语境带动下的语用实效性同样也能在上海Oxford English 5BM2U3 School subjects 单元教学设计中有所展现。课堂是学生最熟悉的地方，不同的课程也是学生们校园生活最充实的组成部分，从真实的课堂过渡到课本教材的教学中，不仅能增加学生的真实感，还能在教学过程中增加学生对所学内容的代入感，将真实语境融合进英语教学中，让学生在熟悉的场景和内容下学习新知，提升学生的学习兴趣，推动学生的语用输出。
由于学生在四年级的时候接触过Music class的相关内容，但对其他学科名称还不够了解，不能描述与学科相对应的行为。因此教师设计本单元的语境为，在转学生Jack来到新学校，熟悉学校的各项课程的语境中，借助对话、游戏和角色扮演等活动，正确表述学校各学科的名称，询问别人最喜欢的学科并回答，进一步了解学校每日课程表的安排，并能简单写出描述性的文字介绍自己最喜欢的学科，表达对学科的简单情感。本单元的第三课时，教师根据教学目标和班级学情做了如下设计：
本节课以Jack’s timetable 为话题，以上一课时Jack和同学们的对话为切入点，在理解timetable的基础上，要求学生介绍某一天的学习情况，包括时间，学科，喜爱学科的名称和理由等。再通过出示学生自己真实的课程表，将课程从课本一下拉近到学生的身边，让学生们能从教学语境中转换为真实有效的语用输出，既增加了语言的趣味性和丰富性，也能激发学生表达的积极性。
二、语境下英语教学模式的思考
纵观英语语境教学过程，语境的创设首先应贴近学生的生活实际，提供与教学内容高度关联且生动直观的现实生活情景，切勿生搬硬套，脱离认知规律。那么在教师们课堂教学中，氛围热烈，学生活跃，语用实效性便也油然而生。但同样的，语境下的英语教学模式仍需要我们不断去探索其更多地可能性。
1、多样化语境体验，培养语用实践
学生对语言无感、语用输出贫乏的一个重要原因就是语境操练的缺失。小学阶段学生虽然初步掌握了一定的英语基础知识，具有简单阅读的能力和理解分析能力，但在应用层面，学生的表现仍尚有欠缺。一旦语言对象、环境发生转变，学生就会感到十分吃力，产生厌烦情绪。因此，教师可以采取多样化的课堂语境模拟操练，如实景对话、角色扮演、演讲、游戏等语用策略来提升课堂的趣味性，炼化学生的语用能力。例如，5A module1 Unit3 My future这一单元的练习中，教师可以采用Do a survey或Job Interview的方式，让学生在班级或者家庭内开展调查，亲身参与到提问和总结的过程中。如此一来，既能认识到新授词汇，也能锻炼英语的问答表达能力，提高学生的语用兴趣。
2、发展性教学模式，提升语用宽度
学生未来的口语发展，离不开教师对学生个体发展的关注，口语选材、教授形式、学习内容都要生活化、多样化、趣味化都需要个性化修改。虽然语言教学目前的大环境是大班教学，对于因材施教的施展有很大的限制，但是有差异地对待每一位学生是教师应该注意的，不能对水平不同的学生有全然相同的要求。上海小学英语对教师课堂要求构建合理的评价体系，评价伴随课堂，针对每个学生每次的口语输出给出鼓励或者刺激性评价。要想学生有发展，教师自己应减少讲解时间，因材施教，因人而异，提供相应水平的语言输入，鼓励学生的语言输出给学生自由支配的时间，通过操练内化语言知识点，即输入（Input）转化为输出（Output）才是学生口语水平发展的关键之处。
一、语境教学的实效性
在英语教学中，培养锻炼学生语言交流，从而提高语用能力有着非常必要且重大的意义。通过日常的教学，能够训练学生在应对不同的语境能够使用基础句型进行简单的沟通与交流，能激发学生学习英语的兴趣，加强语言的实用性。教师通过创设多元语境，让语境带动使学生去体验，去感悟，去思考，去实践，去运用，让学生能够在多元语境中感知语言内容，学习语言知识，了解语言文化，提升语用能力。
在上海Oxford English 3A Module3 Unit2 Shopping单元教學设计时，教师从学生的生活实际出发，创建真实的购物生活语境，通过学生模拟主人公们在不同的商店中购物，设计了角色表演、猜谜游戏、数数等活动，从学生的生活实际出发，开展语言交流，课堂气氛相当活跃，学生们的认知逐层提高，参与率也极其高效。第一课时让学生制定shopping list，罗列即将要购买物品名称及数量，学习核心词汇apple、orange、banana、peach的同时，学会用how many问数量并复习已学数词。第二课时，家人去到fruit shop购物，结合上一课时罗列的购物清单，让学生学习并操练核心句型：May I have…， please？ How much？等来询问价钱并回答，并能通过角色扮演来巩固新授的句型和词汇。第三课时，设计了在回程的路上碰到好朋友和其母亲前往超市购物，拓展购物的范围和种类，让学生在语境中操练师生、生生既可以表演教学内容，增加教学的趣味性和实用性，加强对课时内容的理解，又可以根据所学灵活地自由表演，强化所学知识。
语境带动下的语用实效性同样也能在上海Oxford English 5BM2U3 School subjects 单元教学设计中有所展现。课堂是学生最熟悉的地方，不同的课程也是学生们校园生活最充实的组成部分，从真实的课堂过渡到课本教材的教学中，不仅能增加学生的真实感，还能在教学过程中增加学生对所学内容的代入感，将真实语境融合进英语教学中，让学生在熟悉的场景和内容下学习新知，提升学生的学习兴趣，推动学生的语用输出。
由于学生在四年级的时候接触过Music class的相关内容，但对其他学科名称还不够了解，不能描述与学科相对应的行为。因此教师设计本单元的语境为，在转学生Jack来到新学校，熟悉学校的各项课程的语境中，借助对话、游戏和角色扮演等活动，正确表述学校各学科的名称，询问别人最喜欢的学科并回答，进一步了解学校每日课程表的安排，并能简单写出描述性的文字介绍自己最喜欢的学科，表达对学科的简单情感。本单元的第三课时，教师根据教学目标和班级学情做了如下设计：
本节课以Jack’s timetable 为话题，以上一课时Jack和同学们的对话为切入点，在理解timetable的基础上，要求学生介绍某一天的学习情况，包括时间，学科，喜爱学科的名称和理由等。再通过出示学生自己真实的课程表，将课程从课本一下拉近到学生的身边，让学生们能从教学语境中转换为真实有效的语用输出，既增加了语言的趣味性和丰富性，也能激发学生表达的积极性。
二、语境下英语教学模式的思考
纵观英语语境教学过程，语境的创设首先应贴近学生的生活实际，提供与教学内容高度关联且生动直观的现实生活情景，切勿生搬硬套，脱离认知规律。那么在教师们课堂教学中，氛围热烈，学生活跃，语用实效性便也油然而生。但同样的，语境下的英语教学模式仍需要我们不断去探索其更多地可能性。
1、多样化语境体验，培养语用实践
学生对语言无感、语用输出贫乏的一个重要原因就是语境操练的缺失。小学阶段学生虽然初步掌握了一定的英语基础知识，具有简单阅读的能力和理解分析能力，但在应用层面，学生的表现仍尚有欠缺。一旦语言对象、环境发生转变，学生就会感到十分吃力，产生厌烦情绪。因此，教师可以采取多样化的课堂语境模拟操练，如实景对话、角色扮演、演讲、游戏等语用策略来提升课堂的趣味性，炼化学生的语用能力。例如，5A module1 Unit3 My future这一单元的练习中，教师可以采用Do a survey或Job Interview的方式，让学生在班级或者家庭内开展调查，亲身参与到提问和总结的过程中。如此一来，既能认识到新授词汇，也能锻炼英语的问答表达能力，提高学生的语用兴趣。
2、发展性教学模式，提升语用宽度
学生未来的口语发展，离不开教师对学生个体发展的关注，口语选材、教授形式、学习内容都要生活化、多样化、趣味化都需要个性化修改。虽然语言教学目前的大环境是大班教学，对于因材施教的施展有很大的限制，但是有差异地对待每一位学生是教师应该注意的，不能对水平不同的学生有全然相同的要求。上海小学英语对教师课堂要求构建合理的评价体系，评价伴随课堂，针对每个学生每次的口语输出给出鼓励或者刺激性评价。要想学生有发展，教师自己应减少讲解时间，因材施教，因人而异，提供相应水平的语言输入，鼓励学生的语言输出给学生自由支配的时间，通过操练内化语言知识点，即输入（Input）转化为输出（Output）才是学生口语水平发展的关键之处。