工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。以读为本，是中国传统语文教学的宝贵经验。阅读是一种个性化的行为，是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程。语文教学应该以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性。因此，本学期我将《在读中感悟和理解课文内容》作为我教研的主题来实践。
　　那么怎样引导学生进行有效的读呢？我认为可以从以下几个方面入手。
　　一、以读代讲，读中感悟
　　朗读在小学语文教学中占据十分重要的地位，让学生通过朗读实现理解课文内容，体会课文思想感情的主要方法，又是积累词语，训练语感的有效手段。小学生处于记忆的黄金时期，就阅读教学来说，适合采用朗读、诵读以及背诵等方式，这也是这一学段需掌握的一个重要的知识点要求。让学生除 “会”朗读外，还要求学生学习默读，做到不出声、不指读。在教学中可以采用多种的朗读方法来贯穿整个教学只有 让孩子们读，反复的读，把读作为理解与感悟的手段，通过读，去解决阅读课上的几乎所有的问题。唯有多读，才能理解，才能运用，才能潜移默化地将范文的语言内化为自己的语言。如教学《桂林的山水》一课教师采用了多种方法指导学生进行朗读，以读代讲，让学生充分地读，在读中全面理解，在读中整体感知。在读中有所感悟就可以采取范读、领读、轮读、默读读、分角色读等强化对课文的理解，体会文章所表达思想感情，作者对桂林山水的喜爱与赞美之情。
　　二、多样朗读引导，读中感悟，提高阅读方法
　　第一，老师范读。在导入新课后，老师通过自己范读全文，让学生找出与图片相对应的段落，既对学生的朗读起了示范的作用，又能让学生对课文有了整体的感知；
　　第二，配乐读。通过课件进行图、文、音三位一体的配乐读，生动活泼，富有情趣，最能引起学生的学习兴趣，让学生在快乐中学习。
　　第三，齐声朗读、默读、自由读、个别选读。这些方式灵活地穿插在整个教学过程中，各起了不同的作用，使得学生的读与学、悟更好地结合在一起，收到了良好效果。
　　第四，角色朗读。老师让学生分角色朗读了课文，使学生在整体理解课文的基础上，在有趣的角色演示中再次感悟课文，加深所学的知识。
　　三、以疑促读，读中理解
　　学生是语文学习的主人，教师是学生活动的组织者和引导者。怎样才能 “充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”呢？教师应该教给学生质疑。如《桂林的山水》这篇课文主要写了桂林山水的特点，教师就可以通过抓住景物的特点这一描写。让学生逐渐走进文本，深入文本，为下面的进一步的学习打好了基础。我们在课堂教学中，从字、词、句、篇入手，把握文章的中心，理解课文内容，让学生在课内教学中掌握读书的方法，形成阅读能力，我们在课外阅读的指导中，引用学生运用课内学到的读书方法，很好的阅读课外读书，也进一步对课文内容的加深、理解。
　　四、品读词句，感悟课文
　　教育家陶行知先生说：好的先生不是教书，乃是教学生学习习惯的养成和学习方法的指导。在本文的教学中、我力求让学生学会朗读，即通过读让学生抓住重点词句，通过读，让学生理解内容、体会出感情来，在反复朗读进入文中情景.根据不同人物的特点、用不同的语气、表达不同的感情、使学生明白书读百遍、其义自见的这一道理。这样不仅让学生知道了读是学懂本文的关键，也是学习一切文章的主要方法。传统的讲读教学对提高学生阅读能力有很强的负面影响。重教师的讲解，很容易造成学生机械被动的学习。而且，由于绝大多数讲解主要是针对课文知识内容的，很少有阅读方法的指导，这不利于让学生学会独立阅读，不利于学生阅读能力的提高。新大纲要求强调：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练技能，全面提高语文能力，要避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。”因此，阅读教学中，我们教师要始终坚持以“读”为本的教学理念，采取形式多样的朗读，通过这些变化多端的朗读，引导学生在读中感悟，使学生读中动情，读中明理，读中不断提高语文能力，进而提高他们的阅读能力。
　　“以读为本”的训练，学生与语言充分地面对面接触，品尝语言的“原汁原味”，就能有效地引导学生与作者进行情感沟通，产生共鸣，从而达到以读为本，构建富有生命活力的语文课堂教学之目的。