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摘要：小学品德课社会化、生活化，因此，作为思想品德老师，我们必须去培养学生的学习兴趣，如何让学生对思想品德课产生兴趣，这就需要教师想办法把课堂和生活连接起来。思想品德课本身就源于生活，小学思想品德课更是和生活密切相关，小学生处在一种对生活还充满各种新鲜感的阶段，因此，要想让学生对这门课产生兴趣，就必须理论结合实践，让学生在课堂上感悟生活，在生活中学习课堂知识，如此一来，才能真正的学好这门课程。
关键词：小学品德；生活化；社会化
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2014）09-0142-01
品德对于一个人来说是至关重要的，有句话说：要想成大事，必须先做人。的确，成大事者先成人，只有把自己塑造成一个合格的人，才能有资格在这个社会上生存，去干成一番事业，小学生处于人生的启蒙阶段，在这一阶段，是其人格塑造最关键的阶段，教师一定要在这一阶段对学生的人格作最深刻的塑造。思想品德课就是教师教育学生做人最主要的辅助工具。我们不能每天就在学生耳边强调让他如何如何做人，这只是一些空洞的理论，学生理解不了，也不愿意去理解，所以，教师必须借助这一门课程去对学生进行品德教育，让学生从课本上实实在在的例子中了解怎样做是对的，怎样做是错的，然后形成自己完善的品德体系。这在小学阶段是教学中最重要的一笔。
儿童品德的形成源于他们对生活的体验、对生活的认识、对生活的感悟。所以，教师在教学中一定要始终定位于生活，绝对不能离开生活趣谈理论，这样的教学方法对还只是刚刚懂事的小学生来说是根本没有用的，他们不懂，也不愿意去懂。教师只有始终将重点放在生活中，孩子才容易理解，也愿意去学。
在我们的日常生活中，一个人的品德对于这个人的人生是至关重要的，好的品德可以让这个人结交到很多良师益友，可以让这个人的人生一帆风顺，可以让这个人得到大家的认可，更可以让这个人在众人中取得威信。因为品德对于一个人如此的重要，所以，作为品德教师，我们更有义务去在孩子品德塑造的最关键时期去好好教育孩子，让这些孩子从小树立争取的世界观、人生观和价值观，树立良好的思想观念，以此来推动人生的进步。
一、教学目标生活化
品德与生活课标指出：“教学活动在内容上既依据教材又不拘泥于教材，提倡和鼓励教师从儿童的实际生活中捕捉有意义的内容。”品德与社会课标也指出：“教学要面向学生的生活实际，加强课程内容与学生实际的密切联系。”所以我们在确定教学目标时，要把握教材的观点，以学生的生活实际为起点，联系学生的生活实际，动态生成教学目标。要确立情感目标、行为与习惯目标、知识与技能目标。也就说教学最终目标是要指导儿童的实际生活，解决儿童在生活中面临的问题，提升儿童的生活能力。教学目标是教学的导向和归宿，教学要回归儿童生活，必然要求不仅根据教材，而且更需要根据儿童的实际生活状况、身心特点和发展需求来确定具体教学目标。
二、从生活中选取素材
法国教育家卢梭认为：教育应让学生从各种活动中、从生活中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动进行学习，反对让学生被动地接受说教，或单纯地从书本上进行学习。现在的新课程教材配有大量富有情趣、童趣的图片等课程资源，但对于孩子来说，他们还是喜欢使图中人物、文中的内容变得有血有肉。我们做教师的就要探寻学生生活中的矛盾或焦点，设计情境；把一些身边小事拍成录像；一把知识点做成动画等，供学生探讨、解决，以实现激活学生生活、保证活动的指向性和有效性的目的，并以此充分培养学生良好品德和社会性品质的作用。在教学中根据学生的生活体验，与学生展开面对面的对话，使学生在自我超越中体验、感悟、成长。
比如在《平安回家》这课中，可以选取生活中的一些真实故事。进一步认识到车祸带给个人、家庭的伤害，懂得道路交通关系到我们每个人的安全和幸福。只有遵守交通规则，我们才能高高兴兴出门，平平安安回家。
还可以拍摄一些生活中普遍存在的违反交通法规的现象，让学生从中找出不对的地方，课堂中，学生根据已有知识很快找到了错误所在。让学生在说的基础上，明白对的该怎么做，老师再进行概括、提炼，并播放正确回家行走的方式，使学生在原有生活经验的基础上有一个再认知的过程，从而提升他们的认知经验。
我想，这几个镜头，将会在这个班级学生心目中留下深刻的印象，他们也会极力避免这种危险的发生。
三、生活化的课堂活动
《品德与社会》课程基于案例、基于生活、基于情境、基于问题，适宜开展活动学习。教学，须让学生用心去经历、用心去体验，从而真正丰富他们的内心世界，丰富他们的情感世界，让他们的心灵变得敏感起来，细腻起来。作为《品德与社会》的教师，在教学工作中应充分考虑学生，不能让学生成为听众，应组织他们多看，多做，多参与合适的活动，让学生真正成为学习的主体，使教学过程成为学生反复亲历体验的过程。
在教学中，通过各种活动的参与，寓教育于活动之中，使学生有了真正实际的收获。这比老师空口说白话来的具体、实在，不仅拓宽了学生学习的空间，而且激发了学生学习的兴趣，给学生留下的印象将是非常深刻、终身难忘的。
四、学以致用，回归生活
教学的目的都是为生活服务的，教学终究也是要回归到生活中，品德教学的目的也是要让学生在日常生活中树立正确的品德，所以，做到从课堂到生活的迁移才是教师最重要的教学任务。如果我们只是让学生掌握了课堂上的理论知识，考出了好成绩，但没有做到从课堂向生活的迁移，学生在生活中仍然是一个没优秀有品质的人，那么，我们的教学也就是失败的。所以，一定要教会学生把课堂上掌握得好品德应用到生活中，树立自己的优秀品质，做一个完美的人。
总之，围绕小学品德课社会化、生活化这一理念，我努力把生活引进德育课程中，因为我们面对的学生是活生生的，要让学生“动”起来，接受“活”的教育，闪烁“活”的思维。在“动”中去体验，在“动”中获得真知，培养能力，养成勇于创新、勇于探索的品质，也让课堂成为学生发展个性的舞台，在学习中掌握知识、体验快乐。让学生从原有的生活经验入手，在课程中进行整合，使学生有一个学习、吸纳、提升的过程，丰富拓展学生原有的生活经验，最终让小学品德课回归社会、回归生活。
关键词：小学品德；生活化；社会化
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2014）09-0142-01
品德对于一个人来说是至关重要的，有句话说：要想成大事，必须先做人。的确，成大事者先成人，只有把自己塑造成一个合格的人，才能有资格在这个社会上生存，去干成一番事业，小学生处于人生的启蒙阶段，在这一阶段，是其人格塑造最关键的阶段，教师一定要在这一阶段对学生的人格作最深刻的塑造。思想品德课就是教师教育学生做人最主要的辅助工具。我们不能每天就在学生耳边强调让他如何如何做人，这只是一些空洞的理论，学生理解不了，也不愿意去理解，所以，教师必须借助这一门课程去对学生进行品德教育，让学生从课本上实实在在的例子中了解怎样做是对的，怎样做是错的，然后形成自己完善的品德体系。这在小学阶段是教学中最重要的一笔。
儿童品德的形成源于他们对生活的体验、对生活的认识、对生活的感悟。所以，教师在教学中一定要始终定位于生活，绝对不能离开生活趣谈理论，这样的教学方法对还只是刚刚懂事的小学生来说是根本没有用的，他们不懂，也不愿意去懂。教师只有始终将重点放在生活中，孩子才容易理解，也愿意去学。
在我们的日常生活中，一个人的品德对于这个人的人生是至关重要的，好的品德可以让这个人结交到很多良师益友，可以让这个人的人生一帆风顺，可以让这个人得到大家的认可，更可以让这个人在众人中取得威信。因为品德对于一个人如此的重要，所以，作为品德教师，我们更有义务去在孩子品德塑造的最关键时期去好好教育孩子，让这些孩子从小树立争取的世界观、人生观和价值观，树立良好的思想观念，以此来推动人生的进步。
一、教学目标生活化
品德与生活课标指出：“教学活动在内容上既依据教材又不拘泥于教材，提倡和鼓励教师从儿童的实际生活中捕捉有意义的内容。”品德与社会课标也指出：“教学要面向学生的生活实际，加强课程内容与学生实际的密切联系。”所以我们在确定教学目标时，要把握教材的观点，以学生的生活实际为起点，联系学生的生活实际，动态生成教学目标。要确立情感目标、行为与习惯目标、知识与技能目标。也就说教学最终目标是要指导儿童的实际生活，解决儿童在生活中面临的问题，提升儿童的生活能力。教学目标是教学的导向和归宿，教学要回归儿童生活，必然要求不仅根据教材，而且更需要根据儿童的实际生活状况、身心特点和发展需求来确定具体教学目标。
二、从生活中选取素材
法国教育家卢梭认为：教育应让学生从各种活动中、从生活中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动进行学习，反对让学生被动地接受说教，或单纯地从书本上进行学习。现在的新课程教材配有大量富有情趣、童趣的图片等课程资源，但对于孩子来说，他们还是喜欢使图中人物、文中的内容变得有血有肉。我们做教师的就要探寻学生生活中的矛盾或焦点，设计情境；把一些身边小事拍成录像；一把知识点做成动画等，供学生探讨、解决，以实现激活学生生活、保证活动的指向性和有效性的目的，并以此充分培养学生良好品德和社会性品质的作用。在教学中根据学生的生活体验，与学生展开面对面的对话，使学生在自我超越中体验、感悟、成长。
比如在《平安回家》这课中，可以选取生活中的一些真实故事。进一步认识到车祸带给个人、家庭的伤害，懂得道路交通关系到我们每个人的安全和幸福。只有遵守交通规则，我们才能高高兴兴出门，平平安安回家。
还可以拍摄一些生活中普遍存在的违反交通法规的现象，让学生从中找出不对的地方，课堂中，学生根据已有知识很快找到了错误所在。让学生在说的基础上，明白对的该怎么做，老师再进行概括、提炼，并播放正确回家行走的方式，使学生在原有生活经验的基础上有一个再认知的过程，从而提升他们的认知经验。
我想，这几个镜头，将会在这个班级学生心目中留下深刻的印象，他们也会极力避免这种危险的发生。
三、生活化的课堂活动
《品德与社会》课程基于案例、基于生活、基于情境、基于问题，适宜开展活动学习。教学，须让学生用心去经历、用心去体验，从而真正丰富他们的内心世界，丰富他们的情感世界，让他们的心灵变得敏感起来，细腻起来。作为《品德与社会》的教师，在教学工作中应充分考虑学生，不能让学生成为听众，应组织他们多看，多做，多参与合适的活动，让学生真正成为学习的主体，使教学过程成为学生反复亲历体验的过程。
在教学中，通过各种活动的参与，寓教育于活动之中，使学生有了真正实际的收获。这比老师空口说白话来的具体、实在，不仅拓宽了学生学习的空间，而且激发了学生学习的兴趣，给学生留下的印象将是非常深刻、终身难忘的。
四、学以致用，回归生活
教学的目的都是为生活服务的，教学终究也是要回归到生活中，品德教学的目的也是要让学生在日常生活中树立正确的品德，所以，做到从课堂到生活的迁移才是教师最重要的教学任务。如果我们只是让学生掌握了课堂上的理论知识，考出了好成绩，但没有做到从课堂向生活的迁移，学生在生活中仍然是一个没优秀有品质的人，那么，我们的教学也就是失败的。所以，一定要教会学生把课堂上掌握得好品德应用到生活中，树立自己的优秀品质，做一个完美的人。
总之，围绕小学品德课社会化、生活化这一理念，我努力把生活引进德育课程中，因为我们面对的学生是活生生的，要让学生“动”起来，接受“活”的教育，闪烁“活”的思维。在“动”中去体验，在“动”中获得真知，培养能力，养成勇于创新、勇于探索的品质，也让课堂成为学生发展个性的舞台，在学习中掌握知识、体验快乐。让学生从原有的生活经验入手，在课程中进行整合，使学生有一个学习、吸纳、提升的过程，丰富拓展学生原有的生活经验，最终让小学品德课回归社会、回归生活。