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中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）04-0022-01
幼儿园大班儿童的规则意识逐步形成，他们开始学习着控制自己的行为，遵守集体的一些共同规則。例如，在教育活动结束后，会有值日生主动地帮助保育员擦桌子，分发餐具和加餐。在活动区开始之前有部分幼儿也会在老师的带领下回忆、与同伴分享自己在活动区中的发现与收获。在但这一时期的儿童对于规则的认识还没有达到自律。对儿童来说还是外在的，因此，部分幼儿在规则的实践方面还会表现出自我中心。他们在“过渡环节”中有时会置规则于不顾。
一、日常活动的组织中容易出现的“过渡环节”的问题
1.大班幼儿有初步的合作意识，但在合作中比较以自我为中心，因此，幼儿在自由松散的过渡环节游戏中，往往发生一些纠纷。我在处理这些问题时认为过渡环节时间短，因此常常针对出现的问题制定相应的游戏常规来约束幼儿的行为，使幼儿尽快地投入到下一个环节的活动。实际上，这样做会错过许多教育时机。
2.游戏内容不丰富，加长幼儿等待时间，造成不必要的浪费。有时孩子们是陆续进入过渡环节的，开始时孩子少，我们会与这些孩子一起玩儿一些简单的小游戏。比如孩子们喝完水，准备去户外活动这个环节，有的孩子动作快一点儿，有的则慢一点儿。由于不在意这些细小的时间，在不知不觉中，加长了孩子的等待时间，造成了不必要的浪费。
过渡环节是幼儿一日生活中各项活动之间的衔接转换，是一日个活动中的“驿站”，它是非正式的，是闲散的、自由活泼的。“过渡环节”作为一种独特的教育资源，蕴含着丰富的教育价值。因此，我们应将“过度环节”作为一种独特的教育资源加以充分利用，而不是作为一种需要加以消极避免。
二、“过渡环节”问题的解决途径
那么，如何调整“过渡环节”的组织安排，使之更为有效呢？通过聆听专家老师的讲座，结合大班幼儿的年龄特点。我认为合理安排过渡环节，丰富过渡环节的组织形式，对于一日活动的安排，发挥大班幼儿的自我调节功能，培养幼儿的自我管理就显得尤为重要。
1.发现幼儿兴趣，形成活动主题
过渡环节一般安排比较灵活，幼儿之间的交流比较多。大班的幼儿好学好问，他们有强烈的求知欲和认识兴趣，这就有利于我们了解幼儿的兴趣点，并根据幼儿的兴趣点生成我们的主题。例如：在午餐和午睡之间的过渡环节，在带领幼儿进行散步时，就可以有意识地结合幼儿的兴趣点，进行一些谈话活动。如：植物、天气等相关内容，通过幼儿之间的交流、讨论。在此环节中丰富幼儿相关经验。
2.分工合作参与劳动，减少“过渡环节”的等待
在加餐和进餐环节，需要餐前的整理、消毒等准备工作。教师收拾整活动中的用品，保育员老师对于餐桌进行消毒、分加餐及餐具。大班的幼儿在生活自理方面较前更独立了，能将劳动与游戏分开，对劳动持认真态度，关心劳动结果，在幼儿园里能做一些力所能及的种植、喂养、值日生劳动等：在劳动中表现出一定的责任感，有了分工合作的意识，在此“过渡环节”中孩子自主分工合作，有帮助老师整理教育活动结束用品的，有帮助保育员整理桌面、分发餐具和加餐的，还有部分幼儿进行盥洗。避免了两个活动之间的过渡环节的等待，也锻炼了了大班幼儿为班级服务的意识。
3.萌发大班幼儿自主、自律的良好品质
大班幼儿情绪体验日益丰富，表现为情绪过程越来越分化以及情感所指向的事物不断增多，幼儿的情绪情感的自我调节逐步加强。因此，在过渡环节中要根据不同幼儿的特点，适当满足幼儿的一些要求。如：在排队和消极等待的时间里，让幼儿根据自己内在动机和愿望从事自由活动，幼儿有了愉快的活动体验，就能够以稳定、良好的状态投入到下次活动中，减少了烦躁情绪和攻击性行为。幼儿宽松、愉悦、自由、安全的环境中，进行自己喜欢的活动，幼儿随时调节自己的行为，摆脱被动受支配地位，变执行纪律、执行任务为幼儿主动参与，学习自我管理的过程中培养了幼儿的主体意识和生活自理能力，增强了幼儿的自信心。
4.培养幼儿同伴间友好、文明交往的能力
幼儿只有在与同伴互相交往的过程中，才学会共同生活、相互合作，交往伙伴在社会化及个性形成中起着重要作用，交往伙伴是幼儿模仿的榜样和行为的调节者，又是幼儿认识自我的镜子，作为教师应在过渡环节时间里，尽量多地为幼儿提供交往的环境和机会，不断丰富幼儿与同伴交往的环境和内容，如：一起照顾自然角、整理活动区等等。但是在交往中，大班幼儿还会出现一些争执与矛盾，此时，我们也应该抓住“过渡环节”中的教育契机，鼓励幼儿共同解决，让幼儿在交往中学会观察同伴、用语言和行为帮助同伴，形成一种友好、互相帮助的环境，让幼儿在这样的环境中形成良好的个性。
幼儿园的过渡环节容易被幼儿园和教师忽略。对于“过渡环节”的合理安排应成为一种思路和理念。我们要做到真正关注幼儿、关心幼儿一日生活的每时每刻，将原本过渡环节中的消极等待行为转变为积极行为，充分利用这些“被忘记”的过渡环节，使之能够成为幼儿一日活动中真正不可缺少的环节。
（作者单位：青岛市南京路第二幼儿园）
幼儿园大班儿童的规则意识逐步形成，他们开始学习着控制自己的行为，遵守集体的一些共同规則。例如，在教育活动结束后，会有值日生主动地帮助保育员擦桌子，分发餐具和加餐。在活动区开始之前有部分幼儿也会在老师的带领下回忆、与同伴分享自己在活动区中的发现与收获。在但这一时期的儿童对于规则的认识还没有达到自律。对儿童来说还是外在的，因此，部分幼儿在规则的实践方面还会表现出自我中心。他们在“过渡环节”中有时会置规则于不顾。
一、日常活动的组织中容易出现的“过渡环节”的问题
1.大班幼儿有初步的合作意识，但在合作中比较以自我为中心，因此，幼儿在自由松散的过渡环节游戏中，往往发生一些纠纷。我在处理这些问题时认为过渡环节时间短，因此常常针对出现的问题制定相应的游戏常规来约束幼儿的行为，使幼儿尽快地投入到下一个环节的活动。实际上，这样做会错过许多教育时机。
2.游戏内容不丰富，加长幼儿等待时间，造成不必要的浪费。有时孩子们是陆续进入过渡环节的，开始时孩子少，我们会与这些孩子一起玩儿一些简单的小游戏。比如孩子们喝完水，准备去户外活动这个环节，有的孩子动作快一点儿，有的则慢一点儿。由于不在意这些细小的时间，在不知不觉中，加长了孩子的等待时间，造成了不必要的浪费。
过渡环节是幼儿一日生活中各项活动之间的衔接转换，是一日个活动中的“驿站”，它是非正式的，是闲散的、自由活泼的。“过渡环节”作为一种独特的教育资源，蕴含着丰富的教育价值。因此，我们应将“过度环节”作为一种独特的教育资源加以充分利用，而不是作为一种需要加以消极避免。
二、“过渡环节”问题的解决途径
那么，如何调整“过渡环节”的组织安排，使之更为有效呢？通过聆听专家老师的讲座，结合大班幼儿的年龄特点。我认为合理安排过渡环节，丰富过渡环节的组织形式，对于一日活动的安排，发挥大班幼儿的自我调节功能，培养幼儿的自我管理就显得尤为重要。
1.发现幼儿兴趣，形成活动主题
过渡环节一般安排比较灵活，幼儿之间的交流比较多。大班的幼儿好学好问，他们有强烈的求知欲和认识兴趣，这就有利于我们了解幼儿的兴趣点，并根据幼儿的兴趣点生成我们的主题。例如：在午餐和午睡之间的过渡环节，在带领幼儿进行散步时，就可以有意识地结合幼儿的兴趣点，进行一些谈话活动。如：植物、天气等相关内容，通过幼儿之间的交流、讨论。在此环节中丰富幼儿相关经验。
2.分工合作参与劳动，减少“过渡环节”的等待
在加餐和进餐环节，需要餐前的整理、消毒等准备工作。教师收拾整活动中的用品，保育员老师对于餐桌进行消毒、分加餐及餐具。大班的幼儿在生活自理方面较前更独立了，能将劳动与游戏分开，对劳动持认真态度，关心劳动结果，在幼儿园里能做一些力所能及的种植、喂养、值日生劳动等：在劳动中表现出一定的责任感，有了分工合作的意识，在此“过渡环节”中孩子自主分工合作，有帮助老师整理教育活动结束用品的，有帮助保育员整理桌面、分发餐具和加餐的，还有部分幼儿进行盥洗。避免了两个活动之间的过渡环节的等待，也锻炼了了大班幼儿为班级服务的意识。
3.萌发大班幼儿自主、自律的良好品质
大班幼儿情绪体验日益丰富，表现为情绪过程越来越分化以及情感所指向的事物不断增多，幼儿的情绪情感的自我调节逐步加强。因此，在过渡环节中要根据不同幼儿的特点，适当满足幼儿的一些要求。如：在排队和消极等待的时间里，让幼儿根据自己内在动机和愿望从事自由活动，幼儿有了愉快的活动体验，就能够以稳定、良好的状态投入到下次活动中，减少了烦躁情绪和攻击性行为。幼儿宽松、愉悦、自由、安全的环境中，进行自己喜欢的活动，幼儿随时调节自己的行为，摆脱被动受支配地位，变执行纪律、执行任务为幼儿主动参与，学习自我管理的过程中培养了幼儿的主体意识和生活自理能力，增强了幼儿的自信心。
4.培养幼儿同伴间友好、文明交往的能力
幼儿只有在与同伴互相交往的过程中，才学会共同生活、相互合作，交往伙伴在社会化及个性形成中起着重要作用，交往伙伴是幼儿模仿的榜样和行为的调节者，又是幼儿认识自我的镜子，作为教师应在过渡环节时间里，尽量多地为幼儿提供交往的环境和机会，不断丰富幼儿与同伴交往的环境和内容，如：一起照顾自然角、整理活动区等等。但是在交往中，大班幼儿还会出现一些争执与矛盾，此时，我们也应该抓住“过渡环节”中的教育契机，鼓励幼儿共同解决，让幼儿在交往中学会观察同伴、用语言和行为帮助同伴，形成一种友好、互相帮助的环境，让幼儿在这样的环境中形成良好的个性。
幼儿园的过渡环节容易被幼儿园和教师忽略。对于“过渡环节”的合理安排应成为一种思路和理念。我们要做到真正关注幼儿、关心幼儿一日生活的每时每刻，将原本过渡环节中的消极等待行为转变为积极行为，充分利用这些“被忘记”的过渡环节，使之能够成为幼儿一日活动中真正不可缺少的环节。
（作者单位：青岛市南京路第二幼儿园）