论文部分内容阅读
【摘要】新课标强调发挥学生的主体作用，让学生通过“自主、合作、探究”的方式参与学习，而合作学习是体现这一理念的教学策略之一。合作学习能促使学生主动与别人进行交流，提高自信心、责任感和英语运用能力。本文在对合作学习进行概述的基础上，主要探讨了高中英语合作学习的实施策略和教師角色。
【关键词】高中英语 英语教学 合作学习
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0119-01
一、合作学习概述
合作学习（cooperative learning）是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有实效的教学理论与策略。合作学习在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著，被誉为是十几年来最重要和最成功的教学改革，成为当代主流教学的理论与策略之一。合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。2001年国务院颁发的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长”。认知心理学家皮亚杰提倡在学校中开展合作学习活动，他指出学生在学习任务方面的相互作用将导致他们认知水平的提高，学生可以通过讨论学习内容、解决认知冲突、阐明不充分的推理而最终达到对知识的理解。
二、高中英语合作学习的实施策略
（一）合理分组
有效的小组讨论必须建立在充分了解每一位学生的性格和英语水平的基础上。学生在性格、学习成绩、学习特点、表达能力、英语水平等方面都存在差异，分组要充分考虑这些因素，遵循“组内异质，组间同质”的原则，使学生学会与不同的人交流，尤其要鼓励那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，引导组员全身心投入和全过程参与。另外，每组人数不宜过多，以3-5人为最佳，否则会降低每位学生的参与度。选一个中心发言人，不设小组长，而且中心发言人实行轮流担任制，每个人的机会是均等的，做到人人参与。随着小组活动的深入，教师可对小组成员的搭配作些相应地调整，以保持其“新鲜”度，同时让学生有更宽的交往空间。
（二）明确合作目标与任务
在实施小组合作学习之前，教师应根据教学内容和学生特点帮助学生选择小组合作学习的方式，设计小组合作结构，可在课前、课内或课后进行以具体的课文或单元为单位的合作学习活动。根据学习内容设计合作任务时，教师应让每个小组成员明确学习任务、自己所承担的角色以及教师所期待的合作行为，并且要求学生根据教师的期待制定小组合作计划和个人学习计划。同时还要根据学生的语言表达能力、兴趣焦点设计任务，防止把合作任务设计得过于简单或过于复杂。要明确该做什么事情，要达到什么要求，预测学生在完成任务时会遇到哪些困难，甚至可以在小组活动中及时对任务作出适当的调整，使任务具有可操作性。
（三）组织小组预习与讨论
教师应根据教材内容事先设计好小组合作任务，并布置给各小组，让学生在小组中进行有目的的预习。在小组预习的基础上，学生可根据教师的问题，在小组内展开讨论，在讨论中提高英语实际运用能力和交际能力。通过小组预习，还可以使小组内英语水平较差的学生获得帮助，逐渐对小组预习感兴趣，能力也随之提高。各小组讨论之后，可以通过个人自述、全组合作陈述、角色表演等方式，将讨论结果向全班汇报，并要求学生课后以书面形式将各自讨论的问题进行反馈并上交。在课堂讨论时，教师要以监督者和参与者的身份穿梭在各小组之间，检查各小组的活动情况。对于小组中的“强者”，教师要引导其学会倾听他人的观点，学会与同学合作。而对于小组中的“弱者”，教师应帮助他们，消除自卑和害羞心理，树立自信心，鼓励他们积极参与。这样，充分调动每个学生的学习积极性，提高全体学生的语言交际能力。
（四）评价合作学习
对合作学习的评价要有多元性和创新性。活动评价的多元性是指不仅要评价学生在活动中对某些语言知识和语言技能的掌握情况，还要评价学生在活动中的情感态度、合作精神以及创造性运用语言的能力。此外，每个学生的英语水平都存在差异，因此评价的标准不能是唯一的，而要根据学生原有的学习水平给予具有发展性的评价，以促进各类学生在其原有的基础上都能得到发展。教师还要善于发现学生在活动中的突出表现，及时给予肯定，只要学生言之有理，教师应及时予以鼓励，从而提高学生的积极性，促进其创造性思维的发展。
三、教师在合作学习实施中的角色
在开展小组合作活动时，教师不应是旁观者，更不要做局外人。教师应以一个活动策划者和参与者的身份直接参与学生活动。教师在合作学习中应起到规范行为、发现火花、排除障碍、和引导深化的作用。在学生在讨论中遇到困难时，教师应予以及时和适当的帮助，与学生一起讨论，一起设计对话，引导他们选择话题，增进师生之间思想和情感的交流。教师要时刻注意各小组的讨论动态，预测到将会发生的问题。针对小组汇报时，别的小组成员不注意倾听、开小差或者只顾完成本组任务时，教师可以给其他小组成员布置旁听时的任务，以督促他们认真倾听，如让学生复述其他小组汇报或表演的内容，或让他们找出汇报内容中的好词好句等。
参考文献：
[1]毛瑞芬.浅谈合作学习的特点及方法[J].宿州教育学院学报，2004（4）.
[2]宋雪东.合作学习方法在课堂教学中的有效应用[J].辽宁师范大学学报，2001（4）.
[3]王俊义.论高中英语合作学习[J].山西科技，2011（26）.
[4]王坦.合作学习论[M].北京：教育科学出版社，1994.
[5]曾丽芬.在英语教学中开展小组合作学习的有效策略[J].教育导刊，2004（11）.
【关键词】高中英语 英语教学 合作学习
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0119-01
一、合作学习概述
合作学习（cooperative learning）是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有实效的教学理论与策略。合作学习在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著，被誉为是十几年来最重要和最成功的教学改革，成为当代主流教学的理论与策略之一。合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。2001年国务院颁发的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长”。认知心理学家皮亚杰提倡在学校中开展合作学习活动，他指出学生在学习任务方面的相互作用将导致他们认知水平的提高，学生可以通过讨论学习内容、解决认知冲突、阐明不充分的推理而最终达到对知识的理解。
二、高中英语合作学习的实施策略
（一）合理分组
有效的小组讨论必须建立在充分了解每一位学生的性格和英语水平的基础上。学生在性格、学习成绩、学习特点、表达能力、英语水平等方面都存在差异，分组要充分考虑这些因素，遵循“组内异质，组间同质”的原则，使学生学会与不同的人交流，尤其要鼓励那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，引导组员全身心投入和全过程参与。另外，每组人数不宜过多，以3-5人为最佳，否则会降低每位学生的参与度。选一个中心发言人，不设小组长，而且中心发言人实行轮流担任制，每个人的机会是均等的，做到人人参与。随着小组活动的深入，教师可对小组成员的搭配作些相应地调整，以保持其“新鲜”度，同时让学生有更宽的交往空间。
（二）明确合作目标与任务
在实施小组合作学习之前，教师应根据教学内容和学生特点帮助学生选择小组合作学习的方式，设计小组合作结构，可在课前、课内或课后进行以具体的课文或单元为单位的合作学习活动。根据学习内容设计合作任务时，教师应让每个小组成员明确学习任务、自己所承担的角色以及教师所期待的合作行为，并且要求学生根据教师的期待制定小组合作计划和个人学习计划。同时还要根据学生的语言表达能力、兴趣焦点设计任务，防止把合作任务设计得过于简单或过于复杂。要明确该做什么事情，要达到什么要求，预测学生在完成任务时会遇到哪些困难，甚至可以在小组活动中及时对任务作出适当的调整，使任务具有可操作性。
（三）组织小组预习与讨论
教师应根据教材内容事先设计好小组合作任务，并布置给各小组，让学生在小组中进行有目的的预习。在小组预习的基础上，学生可根据教师的问题，在小组内展开讨论，在讨论中提高英语实际运用能力和交际能力。通过小组预习，还可以使小组内英语水平较差的学生获得帮助，逐渐对小组预习感兴趣，能力也随之提高。各小组讨论之后，可以通过个人自述、全组合作陈述、角色表演等方式，将讨论结果向全班汇报，并要求学生课后以书面形式将各自讨论的问题进行反馈并上交。在课堂讨论时，教师要以监督者和参与者的身份穿梭在各小组之间，检查各小组的活动情况。对于小组中的“强者”，教师要引导其学会倾听他人的观点，学会与同学合作。而对于小组中的“弱者”，教师应帮助他们，消除自卑和害羞心理，树立自信心，鼓励他们积极参与。这样，充分调动每个学生的学习积极性，提高全体学生的语言交际能力。
（四）评价合作学习
对合作学习的评价要有多元性和创新性。活动评价的多元性是指不仅要评价学生在活动中对某些语言知识和语言技能的掌握情况，还要评价学生在活动中的情感态度、合作精神以及创造性运用语言的能力。此外，每个学生的英语水平都存在差异，因此评价的标准不能是唯一的，而要根据学生原有的学习水平给予具有发展性的评价，以促进各类学生在其原有的基础上都能得到发展。教师还要善于发现学生在活动中的突出表现，及时给予肯定，只要学生言之有理，教师应及时予以鼓励，从而提高学生的积极性，促进其创造性思维的发展。
三、教师在合作学习实施中的角色
在开展小组合作活动时，教师不应是旁观者，更不要做局外人。教师应以一个活动策划者和参与者的身份直接参与学生活动。教师在合作学习中应起到规范行为、发现火花、排除障碍、和引导深化的作用。在学生在讨论中遇到困难时，教师应予以及时和适当的帮助，与学生一起讨论，一起设计对话，引导他们选择话题，增进师生之间思想和情感的交流。教师要时刻注意各小组的讨论动态，预测到将会发生的问题。针对小组汇报时，别的小组成员不注意倾听、开小差或者只顾完成本组任务时，教师可以给其他小组成员布置旁听时的任务，以督促他们认真倾听，如让学生复述其他小组汇报或表演的内容，或让他们找出汇报内容中的好词好句等。
参考文献：
[1]毛瑞芬.浅谈合作学习的特点及方法[J].宿州教育学院学报，2004（4）.
[2]宋雪东.合作学习方法在课堂教学中的有效应用[J].辽宁师范大学学报，2001（4）.
[3]王俊义.论高中英语合作学习[J].山西科技，2011（26）.
[4]王坦.合作学习论[M].北京：教育科学出版社，1994.
[5]曾丽芬.在英语教学中开展小组合作学习的有效策略[J].教育导刊，2004（11）.