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【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)05-0124-01
1 课文教学的问题和困难
随着时间的飞逝,转眼工作已一年有余,孩子们也从刚步入初中校门的稚嫩中走出来,慢慢变成了大孩子。随着初二英语学习内容的加深,课堂好像也没有初一时那么轻松活跃了,一个单元两篇课文让孩子们背都背不急,对英语课的喜爱也不像从前那么强烈,以前期待上英语课的心情,慢慢“熬”成了反正是课都得上、一个也躲不过的状态。心里不由的有了对孩子们的抱怨,为什么以前那么听话可爱现在不是了?为什么以前作业可以很认真现在不行了?反复思考着,我决定找出问题的“真凶”:内容难度加大了学生学的吃力了;口语课少了多的是老师对课文的分析、习题的讲解,学生总是坐着听不能“动”了。于是我告诉自己我要让课文教学也同样“火”起来,一个单元两篇课文不能让学生坐如针毡,我要用“一把火”重新烧起他们对英语课的热情。课文教学不应是一句一句的翻译,方法单调,技能单一,机械背诵,食而不化。每篇文章都用一样的教法,使学生感到厌倦、老一套、没意思而影响学习兴趣。
2 课文教学我的实践进行时
2.1 大声朗读三遍
首先让学生们自己大声朗读课文三遍,第一遍理解大意,第二遍自己找出重点短语并理解其意思,第三遍达到较流利的读出课文。三遍过后进行一轮竞赛,同等水平的三位学生同时读课文,比赛谁先读完,就可加分,有的学生虽然先读完但声音小,得到的分数就会相应少一些,因为都想为自己的小组加分所以课前学生们自己就会“偷偷”的读几遍,不知不觉中让他们知道主动学习。
2.2 小组讨论翻译
我把学生按不同程度分成四人小组,上课时学生们有自己固定的四人小组座位,每个小组实力相当都由程度好的和程度弱的学生组成,这样让学生以小组为单位翻译课文,不仅解放了教师,也使学生主动参与到课堂中来。给学生几分钟时间讨论完之后,点人翻译或按小组顺序推荐一名学生来翻译,按学生的程度和翻译的水平得分,学生们非常积极,加深了对课文的映象。
2.3 通过问问题,检查学生对课文理解的程度。
回答问题的方式是多样的,可以是必答、抢答,也可以三人同时起来看谁的声音最大或速度最快,每次定的标准可以不同,这样能吸引学生的注意力,在课堂上制造紧张气氛,提高课堂效率。
2.4 讲解语言点。
这是解决课文中词语难点和重点的过程。讲解必须做到一个“精”字,在众多的语言点中,重点只讲一个,其他的作略讲处理,以便留出较多的时间让学生操练和深化对课文的理解。可采取:
(1)先讲后练,即先把课文中重、难点讲解完之后,让学生集中练习,消化。
(2)先练后讲。即先让学生集中练习。如;造句,填空,句型转换,选择正确答案,判断正误等。然后老师根据学生所做的情况,重点讲解。
(3)边讲边练。即讲一个重点句型或语法现象,接着让学生作替换造句或翻译等适当练习,这样一讲一练地循环下去。
2.5 口头复述
这一过程主要是培养和检查学生运用知识的能力,是对教学过程的反馈。复述课文:要求学生根据提纲或关键词语用学过的语言材料口述, 教师可以先示范性的复述,然后让程度好的学生模仿,再让更多的人来复述。也可是多样化的学生复述。如:接力复述。要求学生认真听其他学生的复述,以便接着复述。或者是看图复述:将课文的内容用简单的几幅画描述出来,让学生按画中的故事情节复述课文,要求一口气复述完。八年级上册unit 9 How was your school trip? section B 3a是一篇過去时态的游记,通过几幅描述地点的图片,先大家齐声复述,然后给时间准备,接着选程度好的学生先来复述,最后大部分的学生都能轻松的将课文复述下来。
困扰多时的课文教学,在自己的琢磨下总算有了些眉目,总结出适合自己和自己学生们的教学方法,然后在每节课上选择运用着,提高了学生学习的兴趣,活跃了班级学习气氛并且培养了学生自主学习的能力。
3 我的小结
一个学期的教学结束了,我发现学生对英语课的喜爱并没有减少,课堂和以前一样“火”了起来,而且在期末时,虽然是很久没看的课文学生仍然记忆犹新,对课文理解的程度也比较好,达到了预期的效果。我想教授课文时,教师不能只教词法、句法和语法,还应启发学生的思维,锻炼他们动口、动笔的能力,让学生在课堂上动起来,主动参与到课堂中,发挥自己的主体作用,从而让课文在教师和学生心中一起“火”起来!
1 课文教学的问题和困难
随着时间的飞逝,转眼工作已一年有余,孩子们也从刚步入初中校门的稚嫩中走出来,慢慢变成了大孩子。随着初二英语学习内容的加深,课堂好像也没有初一时那么轻松活跃了,一个单元两篇课文让孩子们背都背不急,对英语课的喜爱也不像从前那么强烈,以前期待上英语课的心情,慢慢“熬”成了反正是课都得上、一个也躲不过的状态。心里不由的有了对孩子们的抱怨,为什么以前那么听话可爱现在不是了?为什么以前作业可以很认真现在不行了?反复思考着,我决定找出问题的“真凶”:内容难度加大了学生学的吃力了;口语课少了多的是老师对课文的分析、习题的讲解,学生总是坐着听不能“动”了。于是我告诉自己我要让课文教学也同样“火”起来,一个单元两篇课文不能让学生坐如针毡,我要用“一把火”重新烧起他们对英语课的热情。课文教学不应是一句一句的翻译,方法单调,技能单一,机械背诵,食而不化。每篇文章都用一样的教法,使学生感到厌倦、老一套、没意思而影响学习兴趣。
2 课文教学我的实践进行时
2.1 大声朗读三遍
首先让学生们自己大声朗读课文三遍,第一遍理解大意,第二遍自己找出重点短语并理解其意思,第三遍达到较流利的读出课文。三遍过后进行一轮竞赛,同等水平的三位学生同时读课文,比赛谁先读完,就可加分,有的学生虽然先读完但声音小,得到的分数就会相应少一些,因为都想为自己的小组加分所以课前学生们自己就会“偷偷”的读几遍,不知不觉中让他们知道主动学习。
2.2 小组讨论翻译
我把学生按不同程度分成四人小组,上课时学生们有自己固定的四人小组座位,每个小组实力相当都由程度好的和程度弱的学生组成,这样让学生以小组为单位翻译课文,不仅解放了教师,也使学生主动参与到课堂中来。给学生几分钟时间讨论完之后,点人翻译或按小组顺序推荐一名学生来翻译,按学生的程度和翻译的水平得分,学生们非常积极,加深了对课文的映象。
2.3 通过问问题,检查学生对课文理解的程度。
回答问题的方式是多样的,可以是必答、抢答,也可以三人同时起来看谁的声音最大或速度最快,每次定的标准可以不同,这样能吸引学生的注意力,在课堂上制造紧张气氛,提高课堂效率。
2.4 讲解语言点。
这是解决课文中词语难点和重点的过程。讲解必须做到一个“精”字,在众多的语言点中,重点只讲一个,其他的作略讲处理,以便留出较多的时间让学生操练和深化对课文的理解。可采取:
(1)先讲后练,即先把课文中重、难点讲解完之后,让学生集中练习,消化。
(2)先练后讲。即先让学生集中练习。如;造句,填空,句型转换,选择正确答案,判断正误等。然后老师根据学生所做的情况,重点讲解。
(3)边讲边练。即讲一个重点句型或语法现象,接着让学生作替换造句或翻译等适当练习,这样一讲一练地循环下去。
2.5 口头复述
这一过程主要是培养和检查学生运用知识的能力,是对教学过程的反馈。复述课文:要求学生根据提纲或关键词语用学过的语言材料口述, 教师可以先示范性的复述,然后让程度好的学生模仿,再让更多的人来复述。也可是多样化的学生复述。如:接力复述。要求学生认真听其他学生的复述,以便接着复述。或者是看图复述:将课文的内容用简单的几幅画描述出来,让学生按画中的故事情节复述课文,要求一口气复述完。八年级上册unit 9 How was your school trip? section B 3a是一篇過去时态的游记,通过几幅描述地点的图片,先大家齐声复述,然后给时间准备,接着选程度好的学生先来复述,最后大部分的学生都能轻松的将课文复述下来。
困扰多时的课文教学,在自己的琢磨下总算有了些眉目,总结出适合自己和自己学生们的教学方法,然后在每节课上选择运用着,提高了学生学习的兴趣,活跃了班级学习气氛并且培养了学生自主学习的能力。
3 我的小结
一个学期的教学结束了,我发现学生对英语课的喜爱并没有减少,课堂和以前一样“火”了起来,而且在期末时,虽然是很久没看的课文学生仍然记忆犹新,对课文理解的程度也比较好,达到了预期的效果。我想教授课文时,教师不能只教词法、句法和语法,还应启发学生的思维,锻炼他们动口、动笔的能力,让学生在课堂上动起来,主动参与到课堂中,发挥自己的主体作用,从而让课文在教师和学生心中一起“火”起来!