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长期以来，语文课教学中一直存在着重知识教学、轻能力培养的应试教学倾向。课堂教学以教师讲授、学生记忆为主，学生处于接受知识的被动位置，思维处于抑制状态，不利于学生素质的提高，课堂教学效果低下。怎样通过课堂结构的改革，把学生的学习情感由抑制状态升华到亢奋状态，有效地调动学生学习的积极性和主动性，全面地使课时教学目标当堂实现呢？
一、创设情境
根据教学内容和教学要求，营造一种与之相关的教学氛围，使学生融入其中。具体方法：
1.立足课本，提出问题，创设情境。以教师吃透教材及大纲为前提，以掌握学生的学情为条件，教师要善于质疑，善于在不疑之处设疑，提出问题，巧设悬念。但不能超越学生的实际认识水平，要富有针对性、挑战性，能拨动学生心弦，使学生不由自主地进入教师创设的情境中。
2.从社会的热点、焦点中创设情境。教学前教师应针对课文内容运用幽默风趣而富有启发性的“开场白”吸引学生的注意力。造成欲知道理何在，须看课文分解的心理状态，以唤起学生的阅读兴趣，增强学生学习的自觉性。
3.利用感官形象化地导入，创设情境。具体有：（1）由图片导入。（2）由音响导入。（3）由实物导入。（4）由多媒体导入。
二、质疑讨论
对课文内容引发的问题进行议论、讨论，具体可分为：
1.自议。学生在阅读过程中碰到一些问题进行自我质疑、解疑。通过查字典、翻资料，寻找知识答案，扩展解题思路。
2.同桌互议。同桌之间，根据每位同学自己碰到的问题，互相设疑、互相解疑或经过讨论得出共同答案。
3.小组讨论解疑。可根据教学内容的难易和预习过程中产生问题的多少，确定小组人数。集思广益，充分讨论，博采众长。
针对自己发现的问题、教师提出的问题进行自学讨论，学生发言积极、讨论热烈。讨论中学生间取长补短、互相帮助、共同认识、共同提高，充分体现了学生的学习主动性。如遇到困难，教师应启发并正确引导，让学生对知识的掌握在理解和思考的基础上进行，寓能力培养于无形中。
三、点拨补充
教师可根据“质疑讨论”情况，稍加点拨，适当补充一点学生没有想到的，引导学生从“山重水复疑无路”中升华到“柳暗花明又一村”。
1.示范性。“授人于鱼”不如“授人于渔”，对学生中出现的问题不能就题论题地提示一下，或讲讲答案了事。要通过对疑难问题的分析、归纳，引导学生学会思考问题和解决问题的方法。教师要用具有鲜明性、逻辑性和生动性的规范语言对学生“诱”“启”“导”，促使学生效法、悟道、解惑，以致终生受用。
2.重点性。学生易糊涂和困难的地方各不相同，但教师如果抓住了大纲以及本课的重点和难点来对学生进行点拨，往往能收到事半功倍的效果。
3.归纳性。在学生对当堂课的各个知识点已经掌握的情况下，需要教师总结概括、深化知识、形成网络，纳入学生的知识系统，归纳总结既要紧密围绕课时教学目标，又要坚持面向大多数学生。常用的归纳方式有：（1）提纲式，即将知识要点以提纲的形式展现出来，简明扼要，易于掌握；（2）表格式，即将知识要点以提纲的形式展示来，条理清晰，對比鲜明；（3）因果式，即将彼此有内在联系的诸多知识按其逻辑关系排列组合，以揭示之间联系，理清知识脉络。
四、巩固练习
在学生基本理解和掌握课文后，要通过多种形式的练习，对所学知识不断深化并能应用。可分为以下几类：
1.当堂反馈。根据每堂课的教学内容和要求，学生要当堂完成老师布置的作业，如当堂完成作业本中的几个题目，也可以用讲议形式完成课文中几个探究和练习。采用当堂抽查和课后面批、详批等不同方法进行检查，从中获得反馈信息，以矫正和补救学习中的偏失。
2.单元练习。每完成一个单元，指导学生用图表或书面语言列出该单元的知识逻辑结构，使之系统化，便于复习和掌握。
3.随机互测。课后指导学生自拟练习题、互测题和单元复习题，每人一份，相互解答，相互评卷。
4.评题，学生一方面搞清了知识的内在联系及教材的知识体系，另一方面又培养了学生的自学自练兴趣，调动了他们学习的积极性。但也应注意：（1）练习要有梯度；（2）可灵活地把练习渗透到各个环节；（3）练习后应适当鼓励。
五、拓展延伸
在掌握书本知识的基础上，还要适度开阔学生的眼界，把书本知识与实践结合起来，为将来学生步入社会打下坚实的基础。
1.完成与课文类似的题目。让学生触类旁通，以后再碰到同类题目，就能迎刃而解。
2.由实践知识解决课本问题。现在语文教材的安排，与实践结合得更加紧密，如缺乏实践知识，有些内容就不能理解，这就需要我们多多接触实践，掌握实践知识，更好地来理解课文知识。
3.由课本知识解决现实问题。“学以致用”是我们的基本原则，因此，我们学了课文以后要放到实践中去用，去解决实际问题。
知识经济时代需要具有自主能力、分析能力以及创造能力的人才，我们必须紧跟时代步伐，增强课堂教学活力，尤其是语文，应多给学生以锻炼的机会，努力使他们成为开拓创新、善于思考的新型人才。
作者单位：江苏省仪征市实验中学
一、创设情境
根据教学内容和教学要求，营造一种与之相关的教学氛围，使学生融入其中。具体方法：
1.立足课本，提出问题，创设情境。以教师吃透教材及大纲为前提，以掌握学生的学情为条件，教师要善于质疑，善于在不疑之处设疑，提出问题，巧设悬念。但不能超越学生的实际认识水平，要富有针对性、挑战性，能拨动学生心弦，使学生不由自主地进入教师创设的情境中。
2.从社会的热点、焦点中创设情境。教学前教师应针对课文内容运用幽默风趣而富有启发性的“开场白”吸引学生的注意力。造成欲知道理何在，须看课文分解的心理状态，以唤起学生的阅读兴趣，增强学生学习的自觉性。
3.利用感官形象化地导入，创设情境。具体有：（1）由图片导入。（2）由音响导入。（3）由实物导入。（4）由多媒体导入。
二、质疑讨论
对课文内容引发的问题进行议论、讨论，具体可分为：
1.自议。学生在阅读过程中碰到一些问题进行自我质疑、解疑。通过查字典、翻资料，寻找知识答案，扩展解题思路。
2.同桌互议。同桌之间，根据每位同学自己碰到的问题，互相设疑、互相解疑或经过讨论得出共同答案。
3.小组讨论解疑。可根据教学内容的难易和预习过程中产生问题的多少，确定小组人数。集思广益，充分讨论，博采众长。
针对自己发现的问题、教师提出的问题进行自学讨论，学生发言积极、讨论热烈。讨论中学生间取长补短、互相帮助、共同认识、共同提高，充分体现了学生的学习主动性。如遇到困难，教师应启发并正确引导，让学生对知识的掌握在理解和思考的基础上进行，寓能力培养于无形中。
三、点拨补充
教师可根据“质疑讨论”情况，稍加点拨，适当补充一点学生没有想到的，引导学生从“山重水复疑无路”中升华到“柳暗花明又一村”。
1.示范性。“授人于鱼”不如“授人于渔”，对学生中出现的问题不能就题论题地提示一下，或讲讲答案了事。要通过对疑难问题的分析、归纳，引导学生学会思考问题和解决问题的方法。教师要用具有鲜明性、逻辑性和生动性的规范语言对学生“诱”“启”“导”，促使学生效法、悟道、解惑，以致终生受用。
2.重点性。学生易糊涂和困难的地方各不相同，但教师如果抓住了大纲以及本课的重点和难点来对学生进行点拨，往往能收到事半功倍的效果。
3.归纳性。在学生对当堂课的各个知识点已经掌握的情况下，需要教师总结概括、深化知识、形成网络，纳入学生的知识系统，归纳总结既要紧密围绕课时教学目标，又要坚持面向大多数学生。常用的归纳方式有：（1）提纲式，即将知识要点以提纲的形式展现出来，简明扼要，易于掌握；（2）表格式，即将知识要点以提纲的形式展示来，条理清晰，對比鲜明；（3）因果式，即将彼此有内在联系的诸多知识按其逻辑关系排列组合，以揭示之间联系，理清知识脉络。
四、巩固练习
在学生基本理解和掌握课文后，要通过多种形式的练习，对所学知识不断深化并能应用。可分为以下几类：
1.当堂反馈。根据每堂课的教学内容和要求，学生要当堂完成老师布置的作业，如当堂完成作业本中的几个题目，也可以用讲议形式完成课文中几个探究和练习。采用当堂抽查和课后面批、详批等不同方法进行检查，从中获得反馈信息，以矫正和补救学习中的偏失。
2.单元练习。每完成一个单元，指导学生用图表或书面语言列出该单元的知识逻辑结构，使之系统化，便于复习和掌握。
3.随机互测。课后指导学生自拟练习题、互测题和单元复习题，每人一份，相互解答，相互评卷。
4.评题，学生一方面搞清了知识的内在联系及教材的知识体系，另一方面又培养了学生的自学自练兴趣，调动了他们学习的积极性。但也应注意：（1）练习要有梯度；（2）可灵活地把练习渗透到各个环节；（3）练习后应适当鼓励。
五、拓展延伸
在掌握书本知识的基础上，还要适度开阔学生的眼界，把书本知识与实践结合起来，为将来学生步入社会打下坚实的基础。
1.完成与课文类似的题目。让学生触类旁通，以后再碰到同类题目，就能迎刃而解。
2.由实践知识解决课本问题。现在语文教材的安排，与实践结合得更加紧密，如缺乏实践知识，有些内容就不能理解，这就需要我们多多接触实践，掌握实践知识，更好地来理解课文知识。
3.由课本知识解决现实问题。“学以致用”是我们的基本原则，因此，我们学了课文以后要放到实践中去用，去解决实际问题。
知识经济时代需要具有自主能力、分析能力以及创造能力的人才，我们必须紧跟时代步伐，增强课堂教学活力，尤其是语文，应多给学生以锻炼的机会，努力使他们成为开拓创新、善于思考的新型人才。
作者单位：江苏省仪征市实验中学