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【摘要】在传统的词汇教学中，教学的重心通常放在音、义、形等单个语言项目的训练上，这样不能从真正意义上提高学生的实际运用语言的能力，毕竟学生在实际生活中接触到的无论是听力、口语还是阅读和写作材料通常都是以语篇的形式存在的，而且要提高学生的英语各项技能也都是以语篇为基础的。基于“语篇意识”的词汇教学正是针对传统的“词句法”提出的一种新的教学理念、教学方法。本文将从词汇课堂的导入、呈现、操练和拓展阶段阐述“语篇意识”如何提高课堂效率。
【关键词】小学英语语篇词汇教学课堂效率
一、问题的提出
词汇教学是小学英语课堂教学内容的重要组成部分。随着时代的发展、教学的深入，词汇教学当然也要因地因时、因人而异，其教法需要不断地改进或发展。过分的关注语音、孤立地教词、讲解，是以往词汇教学中普遍存在的一大弊病。这些教法虽然学生能够很好地读、认单词，但是教师就词读词，词汇之间彼此孤立存在，缺少运用的环境和机会，从而使学生的语用能力的训练机会在教师过分注重语音、语义的时候悄然失去。从使用词汇的角度看，词语只有组成句子或练成话语，才能实现交际功能。要真正理解词义和用法，必须有具体的情景和语境，所以学生只有在语篇中才能确切理解一个单词的含义，掌握其用法，所以教师在进行词汇教学的时候要具有语篇意识，融词与篇，提高词汇课堂的实效性。
一、“基于语篇”的词汇教学的优势
（一）有利于学生对词汇的深入理解和记忆。由于这种教学法注重培养和激发学生的创造性思维，强调以学生为中心，在学习词汇的过程中，学生必须参与分析、推理、 归纳等认识过程，它不仅要求学生不断参与各种课堂活动，而且还必须时刻保持高度的注意力，开动脑筋，激发思维。在实践中学习词汇，边学边用，使词汇学习从简单的模仿学习发展到探究学习。
（二）有利于培养学生运用语言进行交际的能力。因为这种教学法明确词汇是开展所有交际活动所必需掌握的语言素材，它在注重学习词汇的同时，更注重学生提高语言水平和得到获取完整信息的能力和语言的交际能力，使他们的语言能力自然发展到语篇的交际能力。
（三）有利于拓宽学生学习词汇的方法。语篇教学法关注培养学生形成良好的阅读习惯，提高他们分析问题和解决问题的能力；强调对旧知的滚动，要求不受新词的干扰进行阅读，或者根据上下文理解新词，然后在课堂上与教师和同学共同磋商自己不理解的词句，以求正确地理解，这样学生就由被动地听变为主动地学了。长期坚持下去，学生分析问题和解决问题的能力必然会提高。
二、语篇在词汇教学中的应用
（一）词汇课导入阶段的语篇设计
在小学英语词汇课堂中，导入阶段是为学生在学习伊始创设一个趣味的语境。这个阶段的活动目的不仅要激发学生的学习兴趣，有效辅助词汇教学，而且还要达到对旧知的复习，并有利于提高学生英语的学习能力。语篇介入导入阶段，可以帮我们解决兴趣与复习的双重任务。
如在“People Around Me”导入阶段，为了激发学生的思维，同时又能复现相关旧知，我设计如下语篇：People， people around me， some are old， some are young， some are… . People， people around me， some like collecting， some like diving， some like … . People， people around me， some are teachers， some are engineers， some are … .简洁的语言，加上富有韵律的诵读，为整个课堂铺好了激昂的基调。学生在小语篇的引领下，兴趣高昂，智慧的火花四溅，并能将形容词、个人喜好、职业进行无痕复习。借助这样富有语用情趣的小语篇把旧知词汇很好地加以复习，达到了非常好的教学效果，充分调动了学生的语用情趣。
（二）词汇课呈现阶段的语篇设计
英语教育专家，朱浦老师曾说过世界上没有一本现成的教材是为你们的学生编制的。所以语篇的设计不仅要根据教学目标和教学内容，教师还必须根据文本再构教学内容，并对就教学内容进行有效整合，应设计出符合学生实际，融合听说读写的综合性语篇，使词汇教学活动达成多项教学目标和促进学生全面发展的教学效果。
例如在教学“I have a flower seed”时，如此枯燥的内容，如何呈现？我设计了这样一小语篇“ Hello！ My name is Rose. I’m a flower.I’m very beautiful. But about two months ago（之前） ， I was a seed. I was small and ugly. The sunshine， water ， soil … helped me grow. They are important to me ！” 我巧借语篇，让学生在阅读中进行新词汇soil的学习，这个语篇也揭开本节课故事的开始，Rose从此开始也就成为了整节课的明星主角，从头到尾贯穿始终。
（三）词汇课操练阶段的语篇应用
操练阶段的任务是创设语境让学生使用新知识，巩固新知识。在设计教学活动之前，我们应该牢记，我们面对的孩子是不同的，他们的学习能力不一样，有些对新知识消化能力好，有些就有困难当堂掌握。所以在操练阶段针对学生的不同情况，我们应该设计多层次的操练形式。
如在操练方位词in、on、under、over、in front of、behind和near时，我就简单地利用语篇创设了语境，学生A说：I can … in/on/uder/…the … . 全班学生一起说：wow， there is a girl/boy in/ on /under/… the … .非常简单的互动，让所有的学生都能够参与到活动操练中来。同时，语篇的留白很好将空间留给有能力的、敢于挑战的学生。
（四）词汇课拓展阶段的语篇选择
当创设的语境能很好地为达成教学目标服务的时候，教师要充分挖掘教材，根据学生对真实的渴望，挖掘更多的知识，来满足他们的需求。教师必须通过挖掘教材中能够提高学生综合语用能力的教学内容，进而创编合理的语篇。
在colours这课的巩固阶段，我设计一篇非常短小优美的语篇：I see a leaf， a golden leaf. Nice golden， I love golden.学生非常美地诵读了小诗，然后又乐得屁颠屁颠地自编小诗。最后的拓展语篇，将新词汇进行了滚动运用同时又将旧知进行了再次复现，最重要的是将本课的情感再次升华。
实践证明语篇教学法是训练语言思维能力的行之有效的方法。通过采用语篇语境一体化的教学方法，可强化学生的语篇意识，使学生在积极思维、探索的过程中，通过语篇整体来学习词汇，从而达到发展个人认知能力和思维能力进而提高综合运用语言能力的目的。
参考文献
[1]蔡基刚，浅谈语篇教学[J]，外语界，1992
[2]胡壮膦，语篇的衔接与连贯[M]，上海：上海外语教育出版社，2004
[3]王电建，赖红玲. 小学英语教学法[M]. 北京： 北京大学出版社，2007
【关键词】小学英语语篇词汇教学课堂效率
一、问题的提出
词汇教学是小学英语课堂教学内容的重要组成部分。随着时代的发展、教学的深入，词汇教学当然也要因地因时、因人而异，其教法需要不断地改进或发展。过分的关注语音、孤立地教词、讲解，是以往词汇教学中普遍存在的一大弊病。这些教法虽然学生能够很好地读、认单词，但是教师就词读词，词汇之间彼此孤立存在，缺少运用的环境和机会，从而使学生的语用能力的训练机会在教师过分注重语音、语义的时候悄然失去。从使用词汇的角度看，词语只有组成句子或练成话语，才能实现交际功能。要真正理解词义和用法，必须有具体的情景和语境，所以学生只有在语篇中才能确切理解一个单词的含义，掌握其用法，所以教师在进行词汇教学的时候要具有语篇意识，融词与篇，提高词汇课堂的实效性。
一、“基于语篇”的词汇教学的优势
（一）有利于学生对词汇的深入理解和记忆。由于这种教学法注重培养和激发学生的创造性思维，强调以学生为中心，在学习词汇的过程中，学生必须参与分析、推理、 归纳等认识过程，它不仅要求学生不断参与各种课堂活动，而且还必须时刻保持高度的注意力，开动脑筋，激发思维。在实践中学习词汇，边学边用，使词汇学习从简单的模仿学习发展到探究学习。
（二）有利于培养学生运用语言进行交际的能力。因为这种教学法明确词汇是开展所有交际活动所必需掌握的语言素材，它在注重学习词汇的同时，更注重学生提高语言水平和得到获取完整信息的能力和语言的交际能力，使他们的语言能力自然发展到语篇的交际能力。
（三）有利于拓宽学生学习词汇的方法。语篇教学法关注培养学生形成良好的阅读习惯，提高他们分析问题和解决问题的能力；强调对旧知的滚动，要求不受新词的干扰进行阅读，或者根据上下文理解新词，然后在课堂上与教师和同学共同磋商自己不理解的词句，以求正确地理解，这样学生就由被动地听变为主动地学了。长期坚持下去，学生分析问题和解决问题的能力必然会提高。
二、语篇在词汇教学中的应用
（一）词汇课导入阶段的语篇设计
在小学英语词汇课堂中，导入阶段是为学生在学习伊始创设一个趣味的语境。这个阶段的活动目的不仅要激发学生的学习兴趣，有效辅助词汇教学，而且还要达到对旧知的复习，并有利于提高学生英语的学习能力。语篇介入导入阶段，可以帮我们解决兴趣与复习的双重任务。
如在“People Around Me”导入阶段，为了激发学生的思维，同时又能复现相关旧知，我设计如下语篇：People， people around me， some are old， some are young， some are… . People， people around me， some like collecting， some like diving， some like … . People， people around me， some are teachers， some are engineers， some are … .简洁的语言，加上富有韵律的诵读，为整个课堂铺好了激昂的基调。学生在小语篇的引领下，兴趣高昂，智慧的火花四溅，并能将形容词、个人喜好、职业进行无痕复习。借助这样富有语用情趣的小语篇把旧知词汇很好地加以复习，达到了非常好的教学效果，充分调动了学生的语用情趣。
（二）词汇课呈现阶段的语篇设计
英语教育专家，朱浦老师曾说过世界上没有一本现成的教材是为你们的学生编制的。所以语篇的设计不仅要根据教学目标和教学内容，教师还必须根据文本再构教学内容，并对就教学内容进行有效整合，应设计出符合学生实际，融合听说读写的综合性语篇，使词汇教学活动达成多项教学目标和促进学生全面发展的教学效果。
例如在教学“I have a flower seed”时，如此枯燥的内容，如何呈现？我设计了这样一小语篇“ Hello！ My name is Rose. I’m a flower.I’m very beautiful. But about two months ago（之前） ， I was a seed. I was small and ugly. The sunshine， water ， soil … helped me grow. They are important to me ！” 我巧借语篇，让学生在阅读中进行新词汇soil的学习，这个语篇也揭开本节课故事的开始，Rose从此开始也就成为了整节课的明星主角，从头到尾贯穿始终。
（三）词汇课操练阶段的语篇应用
操练阶段的任务是创设语境让学生使用新知识，巩固新知识。在设计教学活动之前，我们应该牢记，我们面对的孩子是不同的，他们的学习能力不一样，有些对新知识消化能力好，有些就有困难当堂掌握。所以在操练阶段针对学生的不同情况，我们应该设计多层次的操练形式。
如在操练方位词in、on、under、over、in front of、behind和near时，我就简单地利用语篇创设了语境，学生A说：I can … in/on/uder/…the … . 全班学生一起说：wow， there is a girl/boy in/ on /under/… the … .非常简单的互动，让所有的学生都能够参与到活动操练中来。同时，语篇的留白很好将空间留给有能力的、敢于挑战的学生。
（四）词汇课拓展阶段的语篇选择
当创设的语境能很好地为达成教学目标服务的时候，教师要充分挖掘教材，根据学生对真实的渴望，挖掘更多的知识，来满足他们的需求。教师必须通过挖掘教材中能够提高学生综合语用能力的教学内容，进而创编合理的语篇。
在colours这课的巩固阶段，我设计一篇非常短小优美的语篇：I see a leaf， a golden leaf. Nice golden， I love golden.学生非常美地诵读了小诗，然后又乐得屁颠屁颠地自编小诗。最后的拓展语篇，将新词汇进行了滚动运用同时又将旧知进行了再次复现，最重要的是将本课的情感再次升华。
实践证明语篇教学法是训练语言思维能力的行之有效的方法。通过采用语篇语境一体化的教学方法，可强化学生的语篇意识，使学生在积极思维、探索的过程中，通过语篇整体来学习词汇，从而达到发展个人认知能力和思维能力进而提高综合运用语言能力的目的。
参考文献
[1]蔡基刚，浅谈语篇教学[J]，外语界，1992
[2]胡壮膦，语篇的衔接与连贯[M]，上海：上海外语教育出版社，2004
[3]王电建，赖红玲. 小学英语教学法[M]. 北京： 北京大学出版社，2007