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【摘要】英语教学是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的活动，是教与学双向作用的复杂而又细致的过程。在这个过程中，如何激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，是英语教师必须解决好的问题。《英语新课程标准》将合作学习列为内容标准,其主要目的是将学习重心从过去强调学生单一学习向合作学习转化,从学生被动接受知识向主动获取知识转化。合作学习是教学要达到的一个重要目标。
【关键词】合作学习；合作模式；建构教学环节；存在问题
课改从广义上指教育改革,包括一个国家教育制度等方面的改革; 狭义上指学校的教学改革,包括教学方法、教学手段、教学模式等方面的改革。所以我们这里所谈论的只能是课堂教学改革，即教改中，教学方法、手段、模式等方面的改革。只有积极的“改”，才有学校的“兴”。
科研兴校一直是我校的办学理念，所以学校要求各学科不断引进和推行最前沿的教学模式或教学方法，希望以此来提升教师教学能力，提高教学质量，提升我校知名度。
《英语新课程标准》提出:“把英语教学与情感教育有机结合起来,促使学生互相学习向合作学习转化,从学生被动接受知识向主动获取知识转化,从而引导学生主动参与、乐于探究,真正培养学生运用英语的能力。
为了更好地让学生体验合作学习的乐趣,学习合作学习的策略,领悟合作学习的思想和精神,在日常英语教学中,我一直在思考合作学习模式在中学英语教学中的应用,让它更好的为我们提高成绩。
1、小组合作在学习模式的建构
1.1构建同桌互助合作学习模式。同桌互助合作学习的典型形式就是同桌之间的合作学习。在英语教学中,教师要大力倡导同桌之间互帮互助的合作学习,并教给一些基本方法:互默單词、互背课文、合作对话等等。例如,在教学大量的日常交际用语时,每堂课开始3~5分钟训练,同桌用英语就各自的姓名、年龄、班级、爱好等话题进行自由会话,由于交际真实,学生学习热情高涨。同桌间相互练习可以增加练习机会,令每个学生都得到发展。
1.2构建小组合作学习模式。可依据学生的年龄、性别、语言学习能力、英语知识水平和语言技能等划分合作学习小组,让程度较好的小组完成难度较大的任务,让程度较差的小组完成难度较小的任务。还可以根据学生间的关系由学生自行组合。在加分的时候，给程度较差的学生加分多一些。在小组合作学习中,教师要保证使每个小组能有效地完成任务,使人人都积极参与。
1.3构建师生合作学习模式。师生合作学习是指教师与全班同学之间在开展教学活动中形成一种良好的合作关系,它以教学班的全员为合作对象,强调师生合作、生生合作,形成了全员参与并合作的教学过程。如每个月我会要求每一小组轮流,协助老师出试题,然后教师将试题印发给学生,学生在个体学习的基础上进行全班交流讨论,解决各种“疑难杂症”。而且在每道试题后面打上学生的姓名,学生会觉得非常自豪,更能促进他们的学习热情。
2、小组合作在教学环节模式的建构
2.1听的合作学习模式的建构。学习小组以4人为一组进行组合,具体操作如下:教师要求各小组4人每天轮流当组长,由组长朗读听力材料、提出问题,3个组员将答案写在训练本上,然后交流讨论,分析错误原因,组长对组员的答题情况进行评估,写明听力材料类型和评估结果。反馈单每周五交给老师,听力材料类型要根据成员学习能力和实际水平而定。
2.2说的合作学习模式的建构。在英语课堂教学中,说一般指以对话的形式进行。在处理对话时,可根据对话内容让学生充当不同的角色进行朗读、背诵,优生带动差生,然后在此基础上小组合作自编自演。
2.3读的合作学习模式的建构。我要求组员利用课外时间分头查阅资料和相互讨论,结果,那些看似复杂、难懂的知识通过学生们的交流讨论一下子全明白了,提高了学生自主学习的能力。
2.4写的合作学习模式的建构。我要求每篇英语作文都让学生互批，找出语法，拼写方面的错误，然后小组点评，给出好的修改建议。老师再给出等级。最后将好的范文在贴板上展示。这样一来，学生既提高了写作水平，又对合作修改过的作文映象深刻。
3、小组合作和小组活动是两个不同的概念
时下校园中课改之风搞得轰轰烈烈、热火朝天、大刀阔斧的首推小组合作学习的学习模式，老师们走出去引进来，将小组合作充分运用于课堂教学，课堂呈现出了你争我抢、来往穿梭、按捺不住的热闹竞争的局面。这样的课堂确实一改以往的教师唱主角学生被动学的情形，学生的表现欲高涨了，学生包揽了课堂上一切的说和做，教师也轻松了许多，可是，静下心来，仔细想想却又发现一些令人担忧的问题。
首先，要明确小组活动和小组合作是两个不同的概念。
新课标对阅读的要求有“能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。”也就是强调学生学习方式的转变，小组合作学习作为本次课堂改革积极推行的学习方式之一，因其具有使学生优势互补、促进学生共同发展的特点，能真正达到共同释疑解惑的目的，受到越来越多的老师的青睐。但是，我们在教学实践及听课活动中发现，真正要将小组合作学习行之有效地开展，应该根据科目、课型有选择的地适时地运用，而不应该成为唯一的模式。
多次听课发现，老师们将小组活动和小组合作混为一谈，英语教学中小组活动是文本教学前所要解决的发音，词意，拼写等基础问题，需要小组分工或个人均可完成的问题，这些问题不需深入思考，只需通过查阅资料或工具书、便可解决，真正生成的东西很少，然而，在我们的实际教学中学生积极主动，广泛参与的大多就是这些问题，因为容易得到加分和奖励，所以课堂氛围热闹非凡，学生亢奋异常，而进行文本内容教学，需要学生真正走入文本，深入理解感情，体会文本的内蕴，揣摩章法结构技巧，则需要小组合作来解决这些疑难问题，往往这时，课堂就出现冷场的局面，真正的共同探讨、分析、甚至辩论来解疑释难的小组合作却变成了单打独斗，丰富的生成也便难以看到。我迫切的感到教师在教学设计时，重点应放在对课文的内容、表达、情感，写法、语言等方面探究的问题设计上，让小组合作该用时则用，不可用时绝不用，防止用表面的热闹非凡的集体讨论来代替个人阅读，这样既避免了哗众取宠，浪费时间，又可以收获丰富的生成，学生各方面能力得到充分训练。为此，有目的、有重点的课堂问题的设计就显得尤为重要。
其次，主问题的设计是真正有效展开小组合作的基础和前提。主问题的提出不是随便提一个问题就是主问题，而是能从课文整体的某个角度或学生整体参与性上引发思考、讨论、理解、品味、探究的重要问题或活动内容，让小组合作学习的有目的、有意义、有价值。主问题设计必须有依据、起作用:要紧扣教学的重点、为突破教学难点、依据学生的学情、紧贴住对语言的品味、紧扣章法结构的揣摩来设计主问题。而实际教学中，有的老师对主问题的看法很随意。
其三，任何一种教学模式只有经过理解、实践、反思、总结，反复论证，去伪存真，长期实践，方可广泛推行应用。
在实际教学中，有多少教师真正理解了小组合作学习教学模式，只凭选派几个人走出去听了几次课，回来给大家上几节取经课，就能学得这种教学模式的精髓，我不敢苟同，因为直到现在我都不知道真正激活有价值的小组合作的元素是什么，只看到一些表面上的花样繁多的形式。多次的听课，给我一种粗浅的认识：老师们只是将多种教学模式或多人教学特点杂糅整合在一个教学设计中而呈现给大家，课堂是焕然一新，可为何这样，内在有什么理论依据，似乎没人去多想（其中这也是我的困惑，因为对小组合作不曾见过，不太理解，），所以，教学之后，想写反思心得很犯难，总觉没有理论根据，担心说出不合理之言，实在有种“巧妇难为无米之炊”之感。
4、结语
总之，合作学习突出了语言的应用,重视语言的实践性和语言能力的获得。有利于培养学生良好的心理素质,调动和发挥学生的积极性,提高学生英语交际能力,解决个别差异,缩小两极分化,有效提高中学英语教学质量。但是课堂教学改革，非一朝一夕就能见效、就能出经验之事，非长期进行实践、发现、分析、反思、总结、再实践不可，只有在不断的教改实践中，发现、思考、总结的越多，才能收获的越多，这种教学模式才能长久有效，而离开教学实践的盲目照搬，空头说教，就像离开土壤的树木，很难枝繁叶茂，长成参天大树。
参考文献：《英语新课程标准》
[1] 侯燕菊．英语教学改革[J]．东北亚论坛，2005，(7)．
[2] 郭晓宁．英语教学模式改革的必要性[J]．东北亚论坛，2005，．(7)．
[3] 张健．英语教学：听力课的互动与实践[J]．天津财贸管理干部学 院学报 ，2008．(3)．
【关键词】合作学习；合作模式；建构教学环节；存在问题
课改从广义上指教育改革,包括一个国家教育制度等方面的改革; 狭义上指学校的教学改革,包括教学方法、教学手段、教学模式等方面的改革。所以我们这里所谈论的只能是课堂教学改革，即教改中，教学方法、手段、模式等方面的改革。只有积极的“改”，才有学校的“兴”。
科研兴校一直是我校的办学理念，所以学校要求各学科不断引进和推行最前沿的教学模式或教学方法，希望以此来提升教师教学能力，提高教学质量，提升我校知名度。
《英语新课程标准》提出:“把英语教学与情感教育有机结合起来,促使学生互相学习向合作学习转化,从学生被动接受知识向主动获取知识转化,从而引导学生主动参与、乐于探究,真正培养学生运用英语的能力。
为了更好地让学生体验合作学习的乐趣,学习合作学习的策略,领悟合作学习的思想和精神,在日常英语教学中,我一直在思考合作学习模式在中学英语教学中的应用,让它更好的为我们提高成绩。
1、小组合作在学习模式的建构
1.1构建同桌互助合作学习模式。同桌互助合作学习的典型形式就是同桌之间的合作学习。在英语教学中,教师要大力倡导同桌之间互帮互助的合作学习,并教给一些基本方法:互默單词、互背课文、合作对话等等。例如,在教学大量的日常交际用语时,每堂课开始3~5分钟训练,同桌用英语就各自的姓名、年龄、班级、爱好等话题进行自由会话,由于交际真实,学生学习热情高涨。同桌间相互练习可以增加练习机会,令每个学生都得到发展。
1.2构建小组合作学习模式。可依据学生的年龄、性别、语言学习能力、英语知识水平和语言技能等划分合作学习小组,让程度较好的小组完成难度较大的任务,让程度较差的小组完成难度较小的任务。还可以根据学生间的关系由学生自行组合。在加分的时候，给程度较差的学生加分多一些。在小组合作学习中,教师要保证使每个小组能有效地完成任务,使人人都积极参与。
1.3构建师生合作学习模式。师生合作学习是指教师与全班同学之间在开展教学活动中形成一种良好的合作关系,它以教学班的全员为合作对象,强调师生合作、生生合作,形成了全员参与并合作的教学过程。如每个月我会要求每一小组轮流,协助老师出试题,然后教师将试题印发给学生,学生在个体学习的基础上进行全班交流讨论,解决各种“疑难杂症”。而且在每道试题后面打上学生的姓名,学生会觉得非常自豪,更能促进他们的学习热情。
2、小组合作在教学环节模式的建构
2.1听的合作学习模式的建构。学习小组以4人为一组进行组合,具体操作如下:教师要求各小组4人每天轮流当组长,由组长朗读听力材料、提出问题,3个组员将答案写在训练本上,然后交流讨论,分析错误原因,组长对组员的答题情况进行评估,写明听力材料类型和评估结果。反馈单每周五交给老师,听力材料类型要根据成员学习能力和实际水平而定。
2.2说的合作学习模式的建构。在英语课堂教学中,说一般指以对话的形式进行。在处理对话时,可根据对话内容让学生充当不同的角色进行朗读、背诵,优生带动差生,然后在此基础上小组合作自编自演。
2.3读的合作学习模式的建构。我要求组员利用课外时间分头查阅资料和相互讨论,结果,那些看似复杂、难懂的知识通过学生们的交流讨论一下子全明白了,提高了学生自主学习的能力。
2.4写的合作学习模式的建构。我要求每篇英语作文都让学生互批，找出语法，拼写方面的错误，然后小组点评，给出好的修改建议。老师再给出等级。最后将好的范文在贴板上展示。这样一来，学生既提高了写作水平，又对合作修改过的作文映象深刻。
3、小组合作和小组活动是两个不同的概念
时下校园中课改之风搞得轰轰烈烈、热火朝天、大刀阔斧的首推小组合作学习的学习模式，老师们走出去引进来，将小组合作充分运用于课堂教学，课堂呈现出了你争我抢、来往穿梭、按捺不住的热闹竞争的局面。这样的课堂确实一改以往的教师唱主角学生被动学的情形，学生的表现欲高涨了，学生包揽了课堂上一切的说和做，教师也轻松了许多，可是，静下心来，仔细想想却又发现一些令人担忧的问题。
首先，要明确小组活动和小组合作是两个不同的概念。
新课标对阅读的要求有“能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。”也就是强调学生学习方式的转变，小组合作学习作为本次课堂改革积极推行的学习方式之一，因其具有使学生优势互补、促进学生共同发展的特点，能真正达到共同释疑解惑的目的，受到越来越多的老师的青睐。但是，我们在教学实践及听课活动中发现，真正要将小组合作学习行之有效地开展，应该根据科目、课型有选择的地适时地运用，而不应该成为唯一的模式。
多次听课发现，老师们将小组活动和小组合作混为一谈，英语教学中小组活动是文本教学前所要解决的发音，词意，拼写等基础问题，需要小组分工或个人均可完成的问题，这些问题不需深入思考，只需通过查阅资料或工具书、便可解决，真正生成的东西很少，然而，在我们的实际教学中学生积极主动，广泛参与的大多就是这些问题，因为容易得到加分和奖励，所以课堂氛围热闹非凡，学生亢奋异常，而进行文本内容教学，需要学生真正走入文本，深入理解感情，体会文本的内蕴，揣摩章法结构技巧，则需要小组合作来解决这些疑难问题，往往这时，课堂就出现冷场的局面，真正的共同探讨、分析、甚至辩论来解疑释难的小组合作却变成了单打独斗，丰富的生成也便难以看到。我迫切的感到教师在教学设计时，重点应放在对课文的内容、表达、情感，写法、语言等方面探究的问题设计上，让小组合作该用时则用，不可用时绝不用，防止用表面的热闹非凡的集体讨论来代替个人阅读，这样既避免了哗众取宠，浪费时间，又可以收获丰富的生成，学生各方面能力得到充分训练。为此，有目的、有重点的课堂问题的设计就显得尤为重要。
其次，主问题的设计是真正有效展开小组合作的基础和前提。主问题的提出不是随便提一个问题就是主问题，而是能从课文整体的某个角度或学生整体参与性上引发思考、讨论、理解、品味、探究的重要问题或活动内容，让小组合作学习的有目的、有意义、有价值。主问题设计必须有依据、起作用:要紧扣教学的重点、为突破教学难点、依据学生的学情、紧贴住对语言的品味、紧扣章法结构的揣摩来设计主问题。而实际教学中，有的老师对主问题的看法很随意。
其三，任何一种教学模式只有经过理解、实践、反思、总结，反复论证，去伪存真，长期实践，方可广泛推行应用。
在实际教学中，有多少教师真正理解了小组合作学习教学模式，只凭选派几个人走出去听了几次课，回来给大家上几节取经课，就能学得这种教学模式的精髓，我不敢苟同，因为直到现在我都不知道真正激活有价值的小组合作的元素是什么，只看到一些表面上的花样繁多的形式。多次的听课，给我一种粗浅的认识：老师们只是将多种教学模式或多人教学特点杂糅整合在一个教学设计中而呈现给大家，课堂是焕然一新，可为何这样，内在有什么理论依据，似乎没人去多想（其中这也是我的困惑，因为对小组合作不曾见过，不太理解，），所以，教学之后，想写反思心得很犯难，总觉没有理论根据，担心说出不合理之言，实在有种“巧妇难为无米之炊”之感。
4、结语
总之，合作学习突出了语言的应用,重视语言的实践性和语言能力的获得。有利于培养学生良好的心理素质,调动和发挥学生的积极性,提高学生英语交际能力,解决个别差异,缩小两极分化,有效提高中学英语教学质量。但是课堂教学改革，非一朝一夕就能见效、就能出经验之事，非长期进行实践、发现、分析、反思、总结、再实践不可，只有在不断的教改实践中，发现、思考、总结的越多，才能收获的越多，这种教学模式才能长久有效，而离开教学实践的盲目照搬，空头说教，就像离开土壤的树木，很难枝繁叶茂，长成参天大树。
参考文献：《英语新课程标准》
[1] 侯燕菊．英语教学改革[J]．东北亚论坛，2005，(7)．
[2] 郭晓宁．英语教学模式改革的必要性[J]．东北亚论坛，2005，．(7)．
[3] 张健．英语教学：听力课的互动与实践[J]．天津财贸管理干部学 院学报 ，2008．(3)．