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高三生物第一轮复习课旨在引导学生将所学的有关知识进行归纳、整理，使知识体系得以整体综合，进而形成结构化的网络，从而便于学生理解、记忆、掌握和应用。高三生物复习课知识容量相对比较多，如果在复习中让学生回忆过去所学的知识，或者通过机械的题目训练以练代讲，会使课堂气氛沉闷，各个知识点孤立不能形成思维通路，学生学习兴趣索然，教学效率低。如何提高高三生物第一轮复习课有效性，让学生愿意学、会学。笔者以执教的高三生物第一轮复习课“细胞呼吸”为例，进行了以下几个方面的探讨。
一、创设问题情景，激发学生兴趣和探究
高三复习阶段，学生已普遍掌握了一定的知识，且对某些知识已经相当熟练。熟则生厌，在这种情况下，传统的平铺直叙地教授或学生自主翻阅教材、记笔记的旧模式难以激发学生兴趣。苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者”。因此在高三的复习课中创设情景导入是非常必要的。通过设置具体的、生动的环境，让学生在课堂教学初始，就置身于与课堂教学内容相关的情景之中，促使学生在形象的、直观的氛围中参与课堂教学，发现问题并解决问题，让学生的学习兴趣和探究思维得以充分激发，从而提高复习效率，取得“温故”、“知新”、“提高”的复习效果。
例如，复习“细胞呼吸”中知识点细胞呼吸的类型时，多媒体展示我国古代人类酿酒情景图片，通过让学生结合自己的生活经验讲述酿酒过程，引导发现在酒缸中糯米与酒曲混合后，敞开一小段时间后才密封现象，启发学生思考原因并写出细胞呼吸类型的化学方程式，而后构建探究问题情景：“根据酵母菌的呼吸类型，采用如下两个实验装置。
（1）请据图预测实验现象并得出相应结论（气体溶于水忽略不计）。（用表格形式表达）
（2）在上述这个装置中，若把酵母菌改为乳酸菌，液滴移动有何变化？
通过这样与现实生活紧密联系的问题，大大增加了学生的兴趣，学生的学习热情高涨，思维被充分的调动起来，大约10分钟学生就可能初步解决本节的相关问题（细胞呼吸的类型），教师再进一步总结就可以了。课堂效率大大提高，学生印象深刻，复习效果好。
二、强化知识系统，实现知识点重组和联系
高三复习课由于授课时及教学进度的限制，有时课堂容量非常大，涉及的知识点也非常多。如果教师在课堂上全面回顾，教师讲得累，学生听得累，课堂效率也不高。复习课中可以通过设置图形、图解、图表，把相关知识纵横联系与比较，实现零散知识的集约化、系统化，加深知识之间的融会贯通，实现各知识点的重组。同时复习时要引领学生注重章节内容的内在联系，注重基础知识与实际问题的内在联系，以提高复习课的有效性。例如，对“细胞呼吸”中的细胞呼吸过程分析复习时设置问题：请同学们根据酵母菌在不同条件下产物的不同，来“填一填”下面的图解。
接着组织学生以细胞呼吸的图解，进行“比一比”教学活动。学生讨论归纳并列表：需氧呼吸过程三个阶段比较和需氧呼吸与厌氧呼吸比较。课堂上随机请学生展示，结合这些表格，引导学生进行自主评价。对“细胞呼吸”中的影响细胞呼吸的环境因素及在实践中的应用这一知识点复习，设置关系图，开展“连一连”教学活动，学生边连接边讲解（下图是学生连接关系图）。
在“细胞呼吸”一节中的细胞呼吸过程分析、影响细胞呼吸环境因素及在实践中的应用等知识点容量大，又是本节的重难点知识。通过巧设示意图，学生在较短的时间内自主完成图解，并能通过图形、图解、图表把相关知识纵横联系与比较，实现知识点的再重组和联系，提高学生知识的综合运用能力，大大提高了复习的课堂效率。
三、精选例题，提高学生知识迁移能力
让学生摆脱题海，提高复习效率是非常重要的。在复习过程中选好习题，典型例题分析是非常有效的。典型例题是指具有代表性的例题，体现在信息给予方式、命题技巧、解题思路及潜在的演变方式等方面能够代表一种或一类题的解题思维特征。这种特征，对解决类似的习题具有明显的指导作用，在一定程度上可达到举一反三，融会贯通的目的。例如在“细胞呼吸”复习中选用的一道典型例题（改编）：“酵母菌在不同氧气浓度下，呼吸时测得CO2释放量及O2吸收量的变化如图（1）：
图（1）
图（2）
请在一个坐标系中画出三条曲线：
1）CO2释放量的变化曲线
2）O2吸收量的变化曲线
3）厌氧呼吸CO2释放量曲线
学生自主作图并展示，学生进行评价，最后教师展示图（2）并在图标上A、B、C、D各点，提出问题：“图中A、B、C、D各点表示什么？水果的保鲜和贮藏应在图中哪一点？”这样的例题不仅能帮助学生打通知识点，自我构建知识网络，而且有利于学生开拓思维、提高辨析能力和运用能力。如果学生能真正理解和掌握这些问题，那么对于细胞呼吸相关试题学生都会迎刃而解。因此，教师不要盲目地让学生做很多试题，也不要盲目地讲评很多试题。关键是选好试题，课堂上着重引导学生分析、解决问题，真正达到知识的迁移应用。这样做才能提高效率。
四、梳理知识点，构建知识体系
获得的知识如果没有关联在一起很容易被遗忘，一个个孤立的知识点在记忆中是短寿的。所以复习课要设法调动学生来主动梳理，科学构建，将所学的知识和方法条理化、系统化、结构化。例如对“细胞呼吸”一节的知识，可引导学生采用图示、列表等综合归纳的方法将零散知识汇编为知识框架，最终形成本节的知识框架图（图3）。
图（3）
在对章节的知识框架建构过程中，可以使学生加深对基础知识的理解和巩固，加强学科内知识的综合，提高学生书梳理课本知识和分析归纳综合的能力。同时编织完的知识体系，有利于学生对知识的记忆和检查。因此，我们在生物学教学过程中，必须有意识地教给学生构建知识网络的方法，使学生学会把所学的生物学概念、原理、规律、方法等知识按一定的方法和程序构建成知识框架。
此外，提高高中生物复习课的有效性，还要注重师生情感的培养。良好的师生情感培养是学生对教与学的内容产生兴趣的关键。这种积极的情感能更好地推动学生的智力发展，能使学生更渴望上生物学课，在课堂上思维更集中，课堂的复习效率也会更高。
一、创设问题情景，激发学生兴趣和探究
高三复习阶段，学生已普遍掌握了一定的知识，且对某些知识已经相当熟练。熟则生厌，在这种情况下，传统的平铺直叙地教授或学生自主翻阅教材、记笔记的旧模式难以激发学生兴趣。苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者”。因此在高三的复习课中创设情景导入是非常必要的。通过设置具体的、生动的环境，让学生在课堂教学初始，就置身于与课堂教学内容相关的情景之中，促使学生在形象的、直观的氛围中参与课堂教学，发现问题并解决问题，让学生的学习兴趣和探究思维得以充分激发，从而提高复习效率，取得“温故”、“知新”、“提高”的复习效果。
例如，复习“细胞呼吸”中知识点细胞呼吸的类型时，多媒体展示我国古代人类酿酒情景图片，通过让学生结合自己的生活经验讲述酿酒过程，引导发现在酒缸中糯米与酒曲混合后，敞开一小段时间后才密封现象，启发学生思考原因并写出细胞呼吸类型的化学方程式，而后构建探究问题情景：“根据酵母菌的呼吸类型，采用如下两个实验装置。
（1）请据图预测实验现象并得出相应结论（气体溶于水忽略不计）。（用表格形式表达）
（2）在上述这个装置中，若把酵母菌改为乳酸菌，液滴移动有何变化？
通过这样与现实生活紧密联系的问题，大大增加了学生的兴趣，学生的学习热情高涨，思维被充分的调动起来，大约10分钟学生就可能初步解决本节的相关问题（细胞呼吸的类型），教师再进一步总结就可以了。课堂效率大大提高，学生印象深刻，复习效果好。
二、强化知识系统，实现知识点重组和联系
高三复习课由于授课时及教学进度的限制，有时课堂容量非常大，涉及的知识点也非常多。如果教师在课堂上全面回顾，教师讲得累，学生听得累，课堂效率也不高。复习课中可以通过设置图形、图解、图表，把相关知识纵横联系与比较，实现零散知识的集约化、系统化，加深知识之间的融会贯通，实现各知识点的重组。同时复习时要引领学生注重章节内容的内在联系，注重基础知识与实际问题的内在联系，以提高复习课的有效性。例如，对“细胞呼吸”中的细胞呼吸过程分析复习时设置问题：请同学们根据酵母菌在不同条件下产物的不同，来“填一填”下面的图解。
接着组织学生以细胞呼吸的图解，进行“比一比”教学活动。学生讨论归纳并列表：需氧呼吸过程三个阶段比较和需氧呼吸与厌氧呼吸比较。课堂上随机请学生展示，结合这些表格，引导学生进行自主评价。对“细胞呼吸”中的影响细胞呼吸的环境因素及在实践中的应用这一知识点复习，设置关系图，开展“连一连”教学活动，学生边连接边讲解（下图是学生连接关系图）。
在“细胞呼吸”一节中的细胞呼吸过程分析、影响细胞呼吸环境因素及在实践中的应用等知识点容量大，又是本节的重难点知识。通过巧设示意图，学生在较短的时间内自主完成图解，并能通过图形、图解、图表把相关知识纵横联系与比较，实现知识点的再重组和联系，提高学生知识的综合运用能力，大大提高了复习的课堂效率。
三、精选例题，提高学生知识迁移能力
让学生摆脱题海，提高复习效率是非常重要的。在复习过程中选好习题，典型例题分析是非常有效的。典型例题是指具有代表性的例题，体现在信息给予方式、命题技巧、解题思路及潜在的演变方式等方面能够代表一种或一类题的解题思维特征。这种特征，对解决类似的习题具有明显的指导作用，在一定程度上可达到举一反三，融会贯通的目的。例如在“细胞呼吸”复习中选用的一道典型例题（改编）：“酵母菌在不同氧气浓度下，呼吸时测得CO2释放量及O2吸收量的变化如图（1）：
图（1）
图（2）
请在一个坐标系中画出三条曲线：
1）CO2释放量的变化曲线
2）O2吸收量的变化曲线
3）厌氧呼吸CO2释放量曲线
学生自主作图并展示，学生进行评价，最后教师展示图（2）并在图标上A、B、C、D各点，提出问题：“图中A、B、C、D各点表示什么？水果的保鲜和贮藏应在图中哪一点？”这样的例题不仅能帮助学生打通知识点，自我构建知识网络，而且有利于学生开拓思维、提高辨析能力和运用能力。如果学生能真正理解和掌握这些问题，那么对于细胞呼吸相关试题学生都会迎刃而解。因此，教师不要盲目地让学生做很多试题，也不要盲目地讲评很多试题。关键是选好试题，课堂上着重引导学生分析、解决问题，真正达到知识的迁移应用。这样做才能提高效率。
四、梳理知识点，构建知识体系
获得的知识如果没有关联在一起很容易被遗忘，一个个孤立的知识点在记忆中是短寿的。所以复习课要设法调动学生来主动梳理，科学构建，将所学的知识和方法条理化、系统化、结构化。例如对“细胞呼吸”一节的知识，可引导学生采用图示、列表等综合归纳的方法将零散知识汇编为知识框架，最终形成本节的知识框架图（图3）。
图（3）
在对章节的知识框架建构过程中，可以使学生加深对基础知识的理解和巩固，加强学科内知识的综合，提高学生书梳理课本知识和分析归纳综合的能力。同时编织完的知识体系，有利于学生对知识的记忆和检查。因此，我们在生物学教学过程中，必须有意识地教给学生构建知识网络的方法，使学生学会把所学的生物学概念、原理、规律、方法等知识按一定的方法和程序构建成知识框架。
此外，提高高中生物复习课的有效性，还要注重师生情感的培养。良好的师生情感培养是学生对教与学的内容产生兴趣的关键。这种积极的情感能更好地推动学生的智力发展，能使学生更渴望上生物学课，在课堂上思维更集中，课堂的复习效率也会更高。