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记单词是学生学英语的一个薄弱环节，如何帮助学生在单位时间内最高效率地牢牢记住所学的词汇，这是我们英语教师要致力研究的课题。
那么，应该如何在课堂教学中有意识地培养学生词汇记忆的能力呢？
一、利用规律性记忆单词
可利用拼读规律和联想记忆单词或利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等归纳、总结词汇。在教学中要注意培养学生的思维能力，让学生自己去发现、去归纳。例如move(v.)-movement(n.)要让学生尽可能多地找出此类词。treat-treatment，amuse-amusement，announce-announcement…让学生自己观察、归纳:v.+ment-n。若有问题，教师可补充说明，但不要把结论直接告诉学生，使学生养成爱动脑筋的好习惯，为终身学习打下良好的基础。
二、对学生进行瞬间记忆训练
教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出：“凡是已经识记过的事物都会在大脑组织中以某种形式留下痕迹。”记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆，因此，在教新单词时，要先向学生明确记忆指标。例如，在教新单词时，要求学生在一、二分钟内记熟所学的新单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式，由老师读单词学生口头拼写，或是老师讲出单词的中文意思学生读出生词，或者老师读单词学生讲出中文意思等形式进行训练。学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读记诵，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。
三、多种方式呈现单词，增加刺激渠道和程度，加深感知印象
记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。因此，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础。在教学过程中，想方设法用新奇甚至反常的方式呈现新词，这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。再如示范朗读单词的轻重、同化、连读、尾音以及爆破音、破擦音变化；用彩色粉笔在黑板上写出难记的生词，使字体变得特别大，其它呈现方式形成明显对比。有时一个单词以其音、形对错对比形式出现。如suggestion的两个读音，让学生进行对比选择；而教quite时写成quiet或quilt、quit，让学生指出其错误。有时可以将单词与社会生活相联系。如：他昨天洗了film（胶卷，广州话菲林）；照相前摆好pose（姿势）。
新奇的方式、与社会生活相贴近的联系会起到强烈的刺激作用，激发兴奋感，加深感知印象。另外，还可以利用录音机、投影仪甚至实物呈现等多种媒体相结合，引导学生同时使用多种感官感知，使大脑同时接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激，加强记忆力。
四、化机械记忆为理解记忆
理解了的内容，就容易记住；理解得越深刻，记忆得越牢固。教单词时，可把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情境中呈现，方便学生理解记忆；可把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化；可采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系，以加深理解和记忆。如在SEFC Book 2A中Lesson 23有一句“You can often pick up packs of used stamps very cheaply.”Pick up在句中理解为“有较少的钱买到”；Lesson 19“中People said gold could easily be picked up by washing sand from the river in a pan of water. ”Pick up在句中理解为“收集到”。而在 SEFC Book 1A中“It is necessary to use a short-wave radio to pick up the programmes.”Pick up在句中理解为 “收听”。通过归纳比较、前后联系，使学生对词组有了正确的理解，又避免了学生只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做法，达到温故知新效果提高记忆力。
五、根据遗忘规律，在有计划的“重现”中巩固英语单词，增强记忆力
德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢。刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快；如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，要引导学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。课堂上教单词时，要让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，要结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，可按排相应的听写、翻译、完成句子、同义搭配、造句等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇。
六、通过“写”来巩固词汇
尽管口头进行了大量练习，没有笔头练习也很难巩固。教学中可补充默写单词、翻译短语，并用短语造句的训练。听写也是综合性很强的练习形式，还可让学生根据所给的几个关键词，自由发挥编写故事，充分发挥学生的想象力和创造力。
记忆力的训练方法是多种多样的，我们要在教学实践中努力探索，使外语教学更加符合语言教学的规律，符合心理学、教育学的规律。只有这样，才能提高效率，减轻学生的负担，全面提高学生的素质。
那么，应该如何在课堂教学中有意识地培养学生词汇记忆的能力呢？
一、利用规律性记忆单词
可利用拼读规律和联想记忆单词或利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等归纳、总结词汇。在教学中要注意培养学生的思维能力，让学生自己去发现、去归纳。例如move(v.)-movement(n.)要让学生尽可能多地找出此类词。treat-treatment，amuse-amusement，announce-announcement…让学生自己观察、归纳:v.+ment-n。若有问题，教师可补充说明，但不要把结论直接告诉学生，使学生养成爱动脑筋的好习惯，为终身学习打下良好的基础。
二、对学生进行瞬间记忆训练
教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出：“凡是已经识记过的事物都会在大脑组织中以某种形式留下痕迹。”记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆，因此，在教新单词时，要先向学生明确记忆指标。例如，在教新单词时，要求学生在一、二分钟内记熟所学的新单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式，由老师读单词学生口头拼写，或是老师讲出单词的中文意思学生读出生词，或者老师读单词学生讲出中文意思等形式进行训练。学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读记诵，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。
三、多种方式呈现单词，增加刺激渠道和程度，加深感知印象
记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。因此，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础。在教学过程中，想方设法用新奇甚至反常的方式呈现新词，这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。再如示范朗读单词的轻重、同化、连读、尾音以及爆破音、破擦音变化；用彩色粉笔在黑板上写出难记的生词，使字体变得特别大，其它呈现方式形成明显对比。有时一个单词以其音、形对错对比形式出现。如suggestion的两个读音，让学生进行对比选择；而教quite时写成quiet或quilt、quit，让学生指出其错误。有时可以将单词与社会生活相联系。如：他昨天洗了film（胶卷，广州话菲林）；照相前摆好pose（姿势）。
新奇的方式、与社会生活相贴近的联系会起到强烈的刺激作用，激发兴奋感，加深感知印象。另外，还可以利用录音机、投影仪甚至实物呈现等多种媒体相结合，引导学生同时使用多种感官感知，使大脑同时接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激，加强记忆力。
四、化机械记忆为理解记忆
理解了的内容，就容易记住；理解得越深刻，记忆得越牢固。教单词时，可把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情境中呈现，方便学生理解记忆；可把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化；可采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系，以加深理解和记忆。如在SEFC Book 2A中Lesson 23有一句“You can often pick up packs of used stamps very cheaply.”Pick up在句中理解为“有较少的钱买到”；Lesson 19“中People said gold could easily be picked up by washing sand from the river in a pan of water. ”Pick up在句中理解为“收集到”。而在 SEFC Book 1A中“It is necessary to use a short-wave radio to pick up the programmes.”Pick up在句中理解为 “收听”。通过归纳比较、前后联系，使学生对词组有了正确的理解，又避免了学生只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做法，达到温故知新效果提高记忆力。
五、根据遗忘规律，在有计划的“重现”中巩固英语单词，增强记忆力
德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢。刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快；如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，要引导学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。课堂上教单词时，要让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，要结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，可按排相应的听写、翻译、完成句子、同义搭配、造句等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇。
六、通过“写”来巩固词汇
尽管口头进行了大量练习，没有笔头练习也很难巩固。教学中可补充默写单词、翻译短语，并用短语造句的训练。听写也是综合性很强的练习形式，还可让学生根据所给的几个关键词，自由发挥编写故事，充分发挥学生的想象力和创造力。
记忆力的训练方法是多种多样的，我们要在教学实践中努力探索，使外语教学更加符合语言教学的规律，符合心理学、教育学的规律。只有这样，才能提高效率，减轻学生的负担，全面提高学生的素质。